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影響大學(xué)生對MOOC適應(yīng)性因素研究

2017-03-04 10:28曲智麗韓佳妤陳悅黃立國董德森
教育教學(xué)論壇 2017年8期
關(guān)鍵詞:大學(xué)生

曲智麗+韓佳妤+陳悅+黃立國+董德森

摘要:本研究以技術(shù)接收模型為理論基礎(chǔ),以延邊大學(xué)學(xué)生為研究對象,從了解延邊大學(xué)學(xué)生對MOOC教學(xué)的適應(yīng)性程度,探求影響學(xué)生對MOOC適應(yīng)性的因素以及提高大學(xué)生對MOOC適應(yīng)性的建議三個(gè)方面進(jìn)行研究,幫助學(xué)習(xí)者提高對MOOC課程的學(xué)習(xí)興趣,高效增強(qiáng)學(xué)習(xí)效率,希望能有效推動(dòng)高等院校MOOC教學(xué)應(yīng)用,試圖引導(dǎo)延邊大學(xué)MOOC課程設(shè)計(jì)、開發(fā)與應(yīng)用邁向更高的臺(tái)階。

關(guān)鍵詞:MOOC;適應(yīng)性影響因素;大學(xué)生

中圖分類號:G645 文獻(xiàn)標(biāo)志碼:A 文章編號:1674-9324(2017)08-0063-02

MOOC出現(xiàn)于2011年秋天的“在線課堂風(fēng)暴”,是在網(wǎng)絡(luò)多媒體技術(shù)和在線教育理念相結(jié)合、分布式社區(qū)學(xué)習(xí)環(huán)境成為社會(huì)主流的大背景下提出的,被譽(yù)為“印刷術(shù)發(fā)明以來教育最大的革新”,呈現(xiàn)“未來教育”的曙光。大規(guī)模在線MOOC,成功實(shí)現(xiàn)一種高端的知識交換,并對傳統(tǒng)教育模式產(chǎn)生巨大沖擊。MOOC教育主體是參加學(xué)習(xí)的學(xué)生,那么教學(xué)質(zhì)量的高與低,突出體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)“適應(yīng)原則”的主旨。Zhang P&Sun H S指出:為支持生產(chǎn)力發(fā)展而設(shè)計(jì)出的信息技術(shù),只有被接受、使用以及持續(xù)使用,它們的價(jià)值才能顯現(xiàn)出來。

一、了解延邊大學(xué)學(xué)生對MOOC教學(xué)適應(yīng)性程度

本研究以延邊大學(xué)在校學(xué)生為研究對象,采用分層抽樣的方式,運(yùn)用問卷調(diào)查法展開深入的調(diào)查研究。共發(fā)放問卷300份,實(shí)際回收問卷283份,回收率為94.3%,其中有效問卷為272份,回收有效率達(dá)96.1%。問卷內(nèi)容是從學(xué)習(xí)者個(gè)人方面、MOOC課程方面和學(xué)校管理三個(gè)方面出發(fā)。經(jīng)過對數(shù)據(jù)的整理分析,結(jié)果如圖1顯示。

從表1可以看出,克朗巴哈系數(shù)α值均處于0.80—0.85之間,表明該問卷信度較高。大學(xué)生對MOOC的接觸時(shí)間、操作能力、使用頻率以及使用態(tài)度都在一定程度上影響著大學(xué)生對MOOC的適應(yīng)性。

從圖1中我們可以看出,多數(shù)大學(xué)生沒有接觸過MOOC教學(xué),還有較少一部分的大學(xué)生聽說過MOOC,但與傳統(tǒng)教育相比較,還是習(xí)慣于傳統(tǒng)教育模式。僅有20%左右的大學(xué)生比較適應(yīng),能高效率地利用MOOC學(xué)習(xí)。因此發(fā)現(xiàn),延邊大學(xué)的學(xué)生對MOOC教學(xué)適應(yīng)性偏低。

二、影響大學(xué)生對MOOC適應(yīng)性的因素

如圖2所示,總結(jié)出MOOC課程、學(xué)校管理以及學(xué)習(xí)者個(gè)人三方面影響因素。其中課程內(nèi)容、學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)者自身能力占最高比例。因此學(xué)習(xí)者個(gè)人、MOOC制作方和學(xué)校應(yīng)更加重視這三個(gè)因素,平衡好其他方面的發(fā)展。

1.學(xué)習(xí)者個(gè)人方面:網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)較弱的學(xué)習(xí)者參與程序較復(fù)雜的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí),就會(huì)容易出現(xiàn)錯(cuò)誤操作。沒有學(xué)習(xí)過系統(tǒng)網(wǎng)絡(luò)課程的學(xué)生在MOOC學(xué)習(xí)中遇到的不適感更強(qiáng)。能積極適應(yīng)新的學(xué)習(xí)方式的學(xué)習(xí)者,善于改變學(xué)習(xí)習(xí)慣,更有利于適應(yīng)MOOC教學(xué)。研究發(fā)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)接觸時(shí)間較短的學(xué)習(xí)者,在MOOC學(xué)習(xí)中遇到的不適感更強(qiáng)。學(xué)習(xí)者若能夠通過個(gè)人計(jì)算機(jī)、手機(jī)、iPad等媒體學(xué)習(xí),將有助于降低不適感。

2.MOOC課程方面:MOOC課程應(yīng)具有教學(xué)資源共享、工具資源多元化、受眾面廣等特點(diǎn)。所以課程的內(nèi)容能否提供完整的學(xué)習(xí)資源,是否具有階梯型,更新是否很及時(shí)、新穎都在一定程度上影響著學(xué)習(xí)者的適應(yīng)性。課程的功能是否全面,能否快速反饋學(xué)習(xí)者的疑問是非常重要的。MOOC課程設(shè)計(jì)是否具有吸引力,整體美術(shù)風(fēng)格與課程的主題內(nèi)容是否符合,MOOC制作方本身知名度是否較高也是占有一定比重。

3.學(xué)校管理方面:學(xué)習(xí)者所在環(huán)境對其適應(yīng)能力具有很大的影響力。因此校園網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)氛圍濃厚、任課教師觀念開放、教學(xué)能力深厚、具有知識體系、掌握學(xué)習(xí)者在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的學(xué)習(xí)心理、學(xué)校課時(shí)安排合理、各部門合作愉快等優(yōu)勢都將有效推動(dòng)學(xué)習(xí)者適應(yīng)MOOC教學(xué)。

三、提高大學(xué)生對MOOC適應(yīng)性的合理化建議

1.在學(xué)習(xí)者個(gè)人方面:首先應(yīng)主動(dòng)接觸新的學(xué)習(xí)方式,例如遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)、移動(dòng)學(xué)習(xí)等,培養(yǎng)利用MOOC獲取知識的意識。其次增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)能力,影響自主學(xué)習(xí)能力的主要因素有:自我效能感、歸因、目標(biāo)設(shè)置、認(rèn)知策略的獲得等。最后大學(xué)生應(yīng)積極提升信息素養(yǎng),增強(qiáng)信息技術(shù)應(yīng)用能力。通過獨(dú)立自主完成MOOC學(xué)習(xí)養(yǎng)成獨(dú)立思考、積極思考的能力,突破常規(guī)思維模式,提升創(chuàng)新能力。

2.在MOOC課程方面:首先MOOC制作方有必要為學(xué)習(xí)者提供詳細(xì)的教學(xué)材料和學(xué)習(xí)指南,開發(fā)能夠在手機(jī),iPad等多種移動(dòng)學(xué)習(xí)終端上同步運(yùn)行的交流互動(dòng)工具也是MOOC制作者急需關(guān)注的問題。其次調(diào)查結(jié)果顯示,MOOC適應(yīng)率并不高,因此不能單純讓學(xué)生自學(xué),一定需要專業(yè)人員對其進(jìn)行引導(dǎo),并具有一定的交互性,讓學(xué)生可以根據(jù)自身學(xué)習(xí)情況選擇學(xué)習(xí)路徑、學(xué)習(xí)內(nèi)容等,并得到及時(shí)反饋。MOOC課程的制作也應(yīng)以學(xué)生個(gè)性發(fā)展為目標(biāo),尊重學(xué)生個(gè)體差異,并且借助系統(tǒng)平臺(tái)本身的設(shè)計(jì),提供豐富的在線資源,幫助學(xué)生高效率的查找學(xué)習(xí)材料。MOOC使用過程中加入適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)小游戲,激發(fā)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)興趣。最后MOOC內(nèi)容模塊設(shè)計(jì)應(yīng)包含學(xué)習(xí)任務(wù)驅(qū)動(dòng)、學(xué)習(xí)路徑引導(dǎo)、學(xué)習(xí)互助交流體等模塊。在激發(fā)學(xué)生好奇心的同時(shí),可以使學(xué)生明確知識重點(diǎn)難點(diǎn),體會(huì)合作學(xué)習(xí)的重要性。

3.在學(xué)校管理建設(shè)方面:首先分別對MOOC課程講師與初次接觸MOOC的學(xué)生開展相應(yīng)專業(yè)能力培訓(xùn)和學(xué)生學(xué)習(xí)方式的指導(dǎo)培訓(xùn),來提高M(jìn)OOC教學(xué)質(zhì)量和大學(xué)生信息技術(shù)素養(yǎng)。其次校方應(yīng)倡導(dǎo)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論,開展對教師的角色進(jìn)行改變的培訓(xùn),使其由傳統(tǒng)單一的主講者轉(zhuǎn)變?yōu)榻逃囊龑?dǎo)者。除此之外,學(xué)校引進(jìn)MOOC的混合教學(xué)模式,毫無疑問會(huì)增加學(xué)校教務(wù)管理部門的工作量。建議校方更新教務(wù)管理模式,將傳統(tǒng)管理者的角色轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的服務(wù)者,使教務(wù)管理信息暢通,為學(xué)生學(xué)習(xí)提供無條件的支持服務(wù)。

注釋:

(1)技術(shù)接收模型是運(yùn)用理性行為理論研究用戶對信息系統(tǒng)接受時(shí)所提出的一個(gè)模型,其決定因素分為感知的有用性和感知的易用性。

參考文獻(xiàn):

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