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大學(xué)課程教學(xué)中應(yīng)用微知識(shí)競(jìng)賽的有效性

2017-03-04 09:56張明珠李振興王高峽李振華
教育教學(xué)論壇 2017年8期
關(guān)鍵詞:傳統(tǒng)教學(xué)主動(dòng)學(xué)習(xí)課堂教學(xué)

張明珠+李振興+王高峽+李振華

摘要:大學(xué)研究生、本科課程與高中課程的學(xué)習(xí)方式有較大區(qū)別,由被動(dòng)式學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)性學(xué)習(xí)。當(dāng)前大學(xué)階段學(xué)生自身學(xué)習(xí)自主性差,積極性不高,理論課程“掛科率”高。本文提出將課程難點(diǎn)、重點(diǎn)設(shè)計(jì)微知識(shí),通過(guò)微知識(shí)競(jìng)賽模式,應(yīng)用到大學(xué)課程的教學(xué)中。競(jìng)賽能夠提高學(xué)生的主動(dòng)思考,調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性,從而轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)觀念,提高教學(xué)有效性。

關(guān)鍵詞:微知識(shí)競(jìng)賽;主動(dòng)學(xué)習(xí);課堂教學(xué);傳統(tǒng)教學(xué)

中圖分類號(hào):G642.41 文獻(xiàn)標(biāo)志碼:A 文章編號(hào):1674-9324(2017)08-0004-02

高中學(xué)生習(xí)在升學(xué)的壓力下,一般都是被動(dòng)式學(xué)習(xí)。進(jìn)入大學(xué),沒(méi)有升學(xué)的壓力,很多同學(xué)上課積極性不高,人在教室,但上課多出現(xiàn)玩手機(jī)、睡覺(jué)等現(xiàn)象。針對(duì)此問(wèn)題,筆者提出新的課程教學(xué)改革,具有重要的意義。為了提高大學(xué)課堂教學(xué)的學(xué)習(xí)效果,學(xué)者做了很多相關(guān)的教學(xué)研究。潘炳超探索了“翻轉(zhuǎn)課堂”對(duì)大學(xué)教學(xué)效果的影響[1]。柳世玉等人將MOOCs與討論式教學(xué)相融合[2]。吳劍杰則將分層教學(xué)引入到“高等數(shù)學(xué)”課程[3]。李振興等使用項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)法,應(yīng)用到“電路”課程[4]。本文以高等數(shù)學(xué)為例,將微知識(shí)競(jìng)賽引入到課程教學(xué)之中,以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

一、微知識(shí)競(jìng)賽方法

微知識(shí)競(jìng)賽是把大學(xué)課程的微小知識(shí)點(diǎn)、重點(diǎn)和難點(diǎn)以競(jìng)賽題目的方式出現(xiàn),競(jìng)賽類型由搶答題、必答題,微課設(shè)計(jì)PPT和計(jì)算幾個(gè)環(huán)節(jié)組成。微知識(shí)競(jìng)賽可以激發(fā)學(xué)生深入理解和掌握某一領(lǐng)域的知識(shí)點(diǎn)及重點(diǎn),達(dá)到較好的學(xué)習(xí)應(yīng)用效果。微知識(shí)競(jìng)賽題目的設(shè)計(jì)必須以教材和教學(xué)大綱為基礎(chǔ),需要將知識(shí)性、趣味性和應(yīng)用性融為一體,這樣才會(huì)激發(fā)學(xué)生的興趣。微知識(shí)競(jìng)賽設(shè)計(jì)關(guān)鍵三個(gè)方面:第一要注重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,引導(dǎo)學(xué)生由被動(dòng)式學(xué)習(xí)向主動(dòng)式學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化。第二要注重對(duì)具體知識(shí)點(diǎn)與整體知識(shí)之間的銜接,使學(xué)生能較好地理解和把握知識(shí)點(diǎn)和整體課程的關(guān)系,以便靈活運(yùn)用。第三要注重學(xué)生利用所學(xué)知識(shí)解決具體問(wèn)題的能力的培養(yǎng)。

二、微知識(shí)競(jìng)賽具體實(shí)施方式

1.競(jìng)賽題目類型的設(shè)計(jì)。高等數(shù)學(xué)是本科教學(xué)基礎(chǔ)和必修課程。由于該門課程知識(shí)點(diǎn)多、理論性強(qiáng)、計(jì)算要求高、課程開設(shè)時(shí)間長(zhǎng),導(dǎo)致學(xué)生課堂學(xué)習(xí)興趣不高,主動(dòng)性較差,因此傳統(tǒng)教學(xué)的有效性不明顯?;谖⒅R(shí)競(jìng)賽設(shè)計(jì)要求,重點(diǎn)設(shè)計(jì)課程的知識(shí)點(diǎn)、重點(diǎn)和難點(diǎn),并將這些融入到競(jìng)賽題目類型中,如表1。

2.分值設(shè)計(jì)和實(shí)踐。微知識(shí)競(jìng)賽的分值設(shè)計(jì)答對(duì)一題10分,答錯(cuò)不得分;PPT設(shè)計(jì)90分,講解60分;每次測(cè)試滿分150分。整個(gè)學(xué)期共5次競(jìng)賽。本次將學(xué)習(xí)程度基本一致的班級(jí)分為兩個(gè)班,分別采用傳統(tǒng)式教學(xué)法(1班)和微知識(shí)競(jìng)賽教學(xué)法(2班)。微知識(shí)競(jìng)賽法的班級(jí)每5人一組,共3組。每組成績(jī)的好中差比例1∶2∶1,在同一個(gè)組中,要共同參與,合理分工。

三、教學(xué)效果分析

利用上述的方法,學(xué)期末分別對(duì)傳統(tǒng)式教學(xué)班和微知識(shí)競(jìng)賽班的學(xué)生分別進(jìn)行了同種測(cè)試,測(cè)試前的成績(jī)由高考的數(shù)學(xué)成績(jī)決定,測(cè)試后的成績(jī)?nèi)绫?所示。

數(shù)據(jù)可以看出1班在測(cè)試后成績(jī)有所下降,而2班在測(cè)試后成績(jī)有顯著增加。2班在測(cè)試后比1班的平均成績(jī)高。進(jìn)一步利用SPSS軟件,對(duì)表2中2班的測(cè)試前成績(jī)和測(cè)試后成績(jī)分組,分為高、中、差三組進(jìn)行相關(guān)性分析,結(jié)果如表3所示。

兩組數(shù)據(jù)之間的相關(guān)系數(shù)為0.899,證明兩組數(shù)據(jù)之間高度相關(guān),且呈正相關(guān)關(guān)系,成績(jī)的標(biāo)準(zhǔn)差測(cè)試后明顯減小,說(shuō)明該班同學(xué)的成績(jī)?cè)谔嵘幕A(chǔ)上整體波動(dòng)較小。結(jié)果表明,微知識(shí)競(jìng)賽有助于學(xué)生提高學(xué)習(xí)積極性,改善教學(xué)質(zhì)量,使學(xué)生能更好地掌握知識(shí)。

參考文獻(xiàn):

[1]潘炳超.“翻轉(zhuǎn)課堂”對(duì)大學(xué)教學(xué)效果影響的準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)研究[J].現(xiàn)代教育技術(shù),2014,(24):84-91.

[2]柳世玉,溫恒福.在MOOCs與討論式教學(xué)的融合中推進(jìn)大學(xué)教學(xué)創(chuàng)新[J].中國(guó)高教研究,2015,(7):107-110.

[3]吳劍杰.《高等數(shù)學(xué)》“分層布局,梯次漸進(jìn)”的實(shí)踐與研究[J].湖北函數(shù)大學(xué)學(xué)報(bào),2014,(32):76-77.

[4]李振興,李振華,徐艷春.項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)法在《電路》課程教學(xué)中的應(yīng)用與實(shí)踐[J].教育教學(xué)論壇,2016,(16):136-137.

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