馬慧蓮

摘要：英美文學(xué)作為高校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)課，已經(jīng)有很長(zhǎng)的歷史了。但它在后發(fā)高校中卻是一門(mén)年輕的課程，又恰逢英美文學(xué)課程遭遇瓶頸發(fā)展之時(shí)，要想打破英美文學(xué)課程教學(xué)的瓶頸，教師必須首先從自身找原因，發(fā)現(xiàn)教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題，努力找出解決這些問(wèn)題的方法。只有這樣，英美文學(xué)的教學(xué)才能有序展開(kāi)，才能最終實(shí)現(xiàn)文學(xué)教學(xué)的真正目的。

關(guān)鍵詞：后發(fā)高校；教學(xué)；英美文學(xué)；困境；對(duì)策

中圖分類(lèi)號(hào)：G642.41 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2017）08-0181-02

一、引言

自上個(gè)世紀(jì)90年代以來(lái)，專(zhuān)科學(xué)校升格為本科院校的數(shù)量逐漸增加，凡是設(shè)置英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的院校，無(wú)一例外都開(kāi)設(shè)了該專(zhuān)業(yè)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)課程——英美文學(xué)。因此，英美文學(xué)對(duì)于后發(fā)高校的英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)而言，還是一門(mén)較為年輕的課程。近年來(lái)，這些高校講授英美文學(xué)的教師們，根據(jù)《高等學(xué)校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)大綱》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《大綱》）對(duì)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)的要求，依據(jù)《大綱》有關(guān)英美文學(xué)課程目的闡釋?zhuān)瑸橛⒚牢膶W(xué)課程的有效教學(xué)做了大量有益的、積極的探索工作。在教學(xué)中，融入了已取得的“互動(dòng)式”、“研討式”、多媒體、個(gè)性化等教學(xué)方法和教學(xué)方式的研究成果。但是，這一系列研究成果的運(yùn)用，并未使英美文學(xué)課程的教學(xué)效果大為改觀(guān)。多媒體教學(xué)有時(shí)變相成為影視欣賞，“互動(dòng)研討式”教學(xué)有時(shí)變成了他人成果的復(fù)述，而鑒于教師的時(shí)間和精力，個(gè)性化教學(xué)根本不可能實(shí)現(xiàn)。英美文學(xué)教學(xué)處于如此困境，原因何在？這是困擾每一個(gè)致力于改進(jìn)和完善英美文學(xué)教學(xué)的任課教師的疑問(wèn)。經(jīng)過(guò)幾年的認(rèn)真探討、分析和總結(jié)，我們得出有關(guān)英美文學(xué)教學(xué)處于困境的教學(xué)層面的原因，探究解決這個(gè)層面的問(wèn)題，有助于提高英美文學(xué)課程的教學(xué)質(zhì)量。

后發(fā)高校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的英美文學(xué)教學(xué)的困境，從教學(xué)層面分析，包括教師素質(zhì)、課程設(shè)置時(shí)段、教材選用、教學(xué)環(huán)境與方法等方面的原因。

二、教師素質(zhì)有待提高

就目前而言，后發(fā)高校教授英美文學(xué)課程的師資力量相對(duì)比較強(qiáng)。所謂相對(duì)，是指這些任課教師絕大多數(shù)是具有碩士學(xué)位的年輕人，在學(xué)歷層次上占優(yōu)勢(shì)。然而就教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和課堂教學(xué)方法的運(yùn)用方面而言，則處于相對(duì)劣勢(shì)。另外，年輕教師的職業(yè)責(zé)任感相對(duì)欠缺，教學(xué)目的不甚明確，個(gè)人文學(xué)修養(yǎng)較低，缺乏教改的思路和能力。針對(duì)這一問(wèn)題，最好的解決方法是名牌大學(xué)和專(zhuān)業(yè)優(yōu)勢(shì)大學(xué)定期和寒暑假期間，舉辦短期英美文學(xué)課程培訓(xùn)班，對(duì)需要充電的教師進(jìn)行浸泡式的文學(xué)教學(xué)能力培訓(xùn)。后發(fā)高校定期派送英美文學(xué)課程任課教師去這些院校進(jìn)修，參加培訓(xùn)，提高其業(yè)務(wù)能力和素質(zhì)；其次，對(duì)年輕教師進(jìn)行職業(yè)道德教育培訓(xùn)，培養(yǎng)其作為教師的使命感和責(zé)任感；最后，在二級(jí)院系內(nèi)部，建立起系統(tǒng)有序的傳、幫、帶制度，老中青相結(jié)合，使他們?cè)谥R(shí)結(jié)構(gòu)、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、教學(xué)方法、科研能力等方面互助探討，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，相互借鑒，從而提高個(gè)人執(zhí)教能力。

三、課程設(shè)置時(shí)段需要優(yōu)化

英美文學(xué)課程設(shè)置的目的和重要性在2000年的《高等學(xué)校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)大綱》中得到了充分的體現(xiàn)，而且在課時(shí)分配方面，《大綱》給予相當(dāng)大的靈活性?？墒窃盒榱似胶夤拚n的必修和選修、專(zhuān)業(yè)必修課和選修課之間的關(guān)系，不愿對(duì)課程進(jìn)行必要的時(shí)段調(diào)整，照本宣科，把英美文學(xué)課開(kāi)設(shè)時(shí)間就放在大三、大四兩年，這樣對(duì)考英美文學(xué)研究生學(xué)位的學(xué)生來(lái)說(shuō)是一種損失。因?yàn)榭佳袝r(shí)間一般是在大四第一學(xué)期的期末進(jìn)行，考試需要完整的美國(guó)文學(xué)知識(shí)，而這時(shí)美國(guó)文學(xué)只上了一個(gè)學(xué)期的課?？佳泻蟮牡诙W(xué)期，文學(xué)課對(duì)于他們來(lái)說(shuō)無(wú)異于復(fù)習(xí)課，了然無(wú)趣。因此，學(xué)院有必要對(duì)課程時(shí)段設(shè)置進(jìn)行合理調(diào)整，把英美文學(xué)課程教學(xué)課時(shí)集中在大三和大四的第一學(xué)期完成，使課程時(shí)間分配與學(xué)生需求同步，減少資源浪費(fèi)。

四、教材選用需謹(jǐn)慎，教學(xué)內(nèi)容有取舍

英美文學(xué)教材漫天飛舞，然而無(wú)論是精品課教材或規(guī)劃教材，大都沒(méi)能突破教材編寫(xiě)的傳統(tǒng)思維模式——按照年代順序編寫(xiě)。文學(xué)教材最大的弊病還在于沒(méi)有導(dǎo)入相關(guān)的文藝批評(píng)方法，而英美文學(xué)課程的目的之一就是培養(yǎng)學(xué)生“掌握文學(xué)批評(píng)的基本知識(shí)和方法?！保?000：P26）這一內(nèi)容的缺失，必須由任課教師在課堂教學(xué)中適當(dāng)補(bǔ)充，內(nèi)容不必深?yuàn)W，淺嘗輒止。眾所周知，英美文學(xué)教學(xué)內(nèi)容信息容量多，涉及范圍較廣，包括英國(guó)文學(xué)和美國(guó)文學(xué)，從體系結(jié)構(gòu)上看涵蓋文學(xué)史和文學(xué)作品。課程的重點(diǎn)是文學(xué)作品的閱讀和分析，輔之以文學(xué)史的介紹。因此在教學(xué)過(guò)程中，對(duì)于教材內(nèi)容要進(jìn)行合理取舍，要選擇在英美文學(xué)史上影響較大的作家的重要作品進(jìn)行討論。作家及作品的選擇，也要兼顧英美文學(xué)最新的研究成果，以文學(xué)史的分期和作家或作品對(duì)文學(xué)發(fā)展的貢獻(xiàn)界定，如：中古時(shí)期、文藝復(fù)興、古典主義、浪漫主義、現(xiàn)實(shí)主義、現(xiàn)代主義和后現(xiàn)代主義等，同時(shí)結(jié)合其所屬文學(xué)流派的主要特征，補(bǔ)充引入當(dāng)代文學(xué)批評(píng)的基本知識(shí)和方法進(jìn)行討論、解讀。如有必要，教師還可以選擇具有時(shí)代感的當(dāng)代作品進(jìn)行欣賞和討論，激發(fā)學(xué)生的興趣，這樣有助于培養(yǎng)學(xué)生對(duì)文學(xué)作品的批評(píng)能力、鑒賞能力，提高其文學(xué)、文化修養(yǎng)。

五、教學(xué)方法和方式有待改進(jìn)

教學(xué)方法和方式是達(dá)到教學(xué)目的的手段。一直以來(lái)，英美文學(xué)課堂運(yùn)用的是傳統(tǒng)的教學(xué)方法。近年來(lái)，隨著文學(xué)教學(xué)改革的不斷深入，高校都實(shí)現(xiàn)了多媒體教學(xué)，再輔以啟發(fā)激勵(lì)、討論辯論、課題研究等方法，確實(shí)給英美文學(xué)教學(xué)注入了新的生機(jī)。然而，采用任何一種教學(xué)方式進(jìn)行一貫制教學(xué)，最終都會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生枯燥無(wú)味之感。傳統(tǒng)的英美文學(xué)教學(xué)模式使學(xué)生昏昏欲睡，使主講教師失去激情。多媒體教學(xué)，不可否認(rèn)，手段先進(jìn)便捷、內(nèi)容形象生動(dòng)、信息量大，為英美文學(xué)教學(xué)的形象化、生動(dòng)化和多樣化提供了可能。但是另一方面，長(zhǎng)期不變的多媒體教學(xué)方式，已經(jīng)使學(xué)生開(kāi)始喪失新鮮感并忽略其優(yōu)勢(shì)。一部分學(xué)生總是在上第一節(jié)課時(shí)就問(wèn)，下一節(jié)課放不放映電影或片段，好像他們來(lái)上課就是為了看電影，而且已有學(xué)生出現(xiàn)逃課現(xiàn)象。因此，怎樣保持英美文學(xué)課學(xué)生上座率和學(xué)生持久學(xué)習(xí)的積極性，達(dá)到教學(xué)目的，真正實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)，是任課教師思考、解決的問(wèn)題。這里可以把七個(gè)“結(jié)合”和一個(gè)“引入”作為攻克問(wèn)題的方法：①多媒體教室教學(xué)（信息量大時(shí)）和常規(guī)教室教學(xué)（純粹作品欣賞時(shí)）相結(jié)合；②室內(nèi)教學(xué)和戶(hù)外教學(xué)（當(dāng)教學(xué)內(nèi)容與戶(hù)外環(huán)境匹配時(shí)）相結(jié)合；③傳統(tǒng)教學(xué)法和現(xiàn)代教學(xué)法（啟發(fā)激勵(lì)、討論辯論、課題研究）相結(jié)合；④教師講課和學(xué)生“今天我講文學(xué)”（適用于短篇小說(shuō)、詩(shī)歌）相結(jié)合；⑤文學(xué)史講授和名家名作欣賞相結(jié)合；⑥文本欣賞和非文本信息（專(zhuān)家評(píng)論、影視片段欣賞等）相結(jié)合；⑦課堂教學(xué)（課本內(nèi)容）和課外實(shí)踐（排演短劇、詩(shī)歌朗誦、作品評(píng)介等）相結(jié)合；⑧引入模擬情景教學(xué)法。毫無(wú)疑問(wèn)，這樣模式的教學(xué)活動(dòng)實(shí)施起來(lái)，難度會(huì)很大。因?yàn)槿握n教師有時(shí)要調(diào)換上課環(huán)境，會(huì)加重職能科室工作人員的工作強(qiáng)度。但為了提升教學(xué)質(zhì)量，只要在每學(xué)期開(kāi)學(xué)前把教室分配安排妥善，形成一個(gè)長(zhǎng)效機(jī)制，就可以按部就班。同時(shí)這樣的授課模式和方法會(huì)加大任課教師的工作量，延長(zhǎng)工作時(shí)間。

六、結(jié)語(yǔ)

總之，英美文學(xué)課程所面臨的困境已成事實(shí)，該課程被“邊緣化”亦不可否認(rèn)。但是作為英美文學(xué)課的任課教師們不應(yīng)該被這樣殘酷的事實(shí)所擊倒，而應(yīng)該主動(dòng)出擊，找出問(wèn)題的癥結(jié)所在，探討、發(fā)現(xiàn)解決問(wèn)題的方法，為文學(xué)課教學(xué)尋找新的出路。而且，教學(xué)層面存在的問(wèn)題，必須由學(xué)院和任課教師共同關(guān)注，這絕對(duì)不是任課教師自己可以解決的問(wèn)題。當(dāng)任課教師找到了解決問(wèn)題的方法，需要學(xué)院配合解決時(shí)，學(xué)院必須盡職盡責(zé)，做好服務(wù)工作。只有這樣，后發(fā)高校英美文學(xué)課程的教學(xué)質(zhì)量才能跨上一個(gè)新的臺(tái)階。

參考文獻(xiàn)：

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