陳懷俠　黨雪平　黃建林　葛伊莉　周吉

摘要：文章闡述了“互聯(lián)網(wǎng)+教育”和傳統(tǒng)教育共存時(shí)期高校教育教學(xué)模式改革的必要性，并以分析化學(xué)課程群設(shè)置為例，提出了分析化學(xué)4門專業(yè)基礎(chǔ)課程和4門方向課程構(gòu)建課程群新體系的思想，能夠?qū)⒗碚摵蛯?shí)踐有機(jī)融合，基礎(chǔ)和前沿相互銜接，建立了信息化時(shí)代將網(wǎng)絡(luò)恰當(dāng)融入傳統(tǒng)課程，合理采用微課教學(xué)，逐步向慕課和翻轉(zhuǎn)課堂過渡的教學(xué)模式和教學(xué)方法。

關(guān)鍵詞：“互聯(lián)網(wǎng)+教育”；分析化學(xué)課程群；教學(xué)改革

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2017）06-0159-02

“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的到來，自然會(huì)催化加速我國高校教育教學(xué)改革的步伐，使得我國高校教學(xué)勢(shì)必走向“互聯(lián)網(wǎng)+教育”模式，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)已經(jīng)無法滿足當(dāng)今人才培養(yǎng)的要求，在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”時(shí)期，我國的教育教學(xué)改革勢(shì)在必行[1-3]。

課程群建設(shè)是提升課程建設(shè)質(zhì)量和深化教學(xué)改革的有效途徑[4]。而以往的課程建設(shè)只強(qiáng)調(diào)單門課程的完整性，課程之間存在較多的內(nèi)容重復(fù)和脫節(jié)，包括授課教師之間沒有溝通，課程之間的內(nèi)容缺少關(guān)聯(lián)性。課程群建設(shè)能夠?qū)⒁活悓W(xué)科的多門課程關(guān)聯(lián)起來，從教師的配備、授課內(nèi)容、課時(shí)和時(shí)間分配等方面統(tǒng)籌安排，從基礎(chǔ)到前沿，循序漸進(jìn)地學(xué)習(xí)，體現(xiàn)學(xué)科知識(shí)的完整性和系統(tǒng)性，如此，才能讓學(xué)生打下扎實(shí)的學(xué)科知識(shí)基礎(chǔ)，建立牢固的學(xué)科思想，培養(yǎng)創(chuàng)新型專業(yè)人才。

社會(huì)的發(fā)展和進(jìn)步依托創(chuàng)新型專業(yè)人才，本教學(xué)組充分利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，將分析化學(xué)的4大基礎(chǔ)課程——分析化學(xué)、儀器分析、分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)和儀器分析實(shí)驗(yàn)，與波譜解析、現(xiàn)代分離技術(shù)、生化分析和分析化學(xué)前沿4門專業(yè)方向課程內(nèi)容重組，形成課程群新體系，分布在大學(xué)階段四個(gè)年級(jí)的連續(xù)教學(xué)中，讓學(xué)生不間斷地、系統(tǒng)地學(xué)習(xí)掌握分析化學(xué)學(xué)科知識(shí)，打下扎實(shí)的學(xué)科基礎(chǔ)，提升學(xué)科思維和解決實(shí)際問題的綜合應(yīng)用能力，培養(yǎng)畢業(yè)生在分析化學(xué)及其相關(guān)學(xué)科領(lǐng)域的工作能力。

一、優(yōu)化組建勇于創(chuàng)新、教學(xué)質(zhì)量優(yōu)、業(yè)務(wù)精干的教師隊(duì)伍

分析化學(xué)專業(yè)學(xué)生的就業(yè)方向主要包括產(chǎn)品質(zhì)量檢驗(yàn)、環(huán)境監(jiān)測(cè)、食品質(zhì)量控制和產(chǎn)品的研發(fā)等，就業(yè)面廣，在化學(xué)專業(yè)中，有較大比例的學(xué)生選擇分析化學(xué)專業(yè)方向就業(yè)。而這些工作要求從業(yè)者能夠解決生產(chǎn)和監(jiān)測(cè)過程中的問題，對(duì)于從業(yè)人員的分析化學(xué)專業(yè)知識(shí)、動(dòng)手動(dòng)腦能力等科研素質(zhì)要求越來越高。而且，本院畢業(yè)生每年有較大比例攻讀分析化學(xué)專業(yè)研究生，所以對(duì)分析化學(xué)專業(yè)教學(xué)提出更高的要求。

教師隊(duì)伍建設(shè)是教學(xué)工作中最重要的內(nèi)容，是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵所在，因此，我們組建了一支學(xué)位、學(xué)緣、職稱、年齡結(jié)構(gòu)合理和研究領(lǐng)域廣泛、教學(xué)能力強(qiáng)、教學(xué)水平高的課程群教師隊(duì)伍。11位教師分別為武漢大學(xué)、華中科技大學(xué)和吉林大學(xué)等“985”高校博士研究生畢業(yè)，教授4人，副教授5人，講師2人；平均年齡42歲；涉及光、電、色分析，以及環(huán)境、生物、食品、藥物和日用化工品等廣泛的領(lǐng)域，能夠勝任課程群課程的深度教學(xué)和不同專業(yè)的教學(xué)內(nèi)容調(diào)整。集體備課，溝通教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)進(jìn)度，共同解決出現(xiàn)的教學(xué)問題，并且堅(jiān)持教學(xué)改革、創(chuàng)新與交流，積極參加全國教學(xué)研討會(huì)，交流“互聯(lián)網(wǎng)+教育”時(shí)期分析化學(xué)課程群建設(shè)與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，受到同行們的關(guān)注。

二、探索構(gòu)建“互聯(lián)網(wǎng)+教育”初期分析化學(xué)課程群教學(xué)新模式

“互聯(lián)網(wǎng)+教育”正在改變著現(xiàn)今的高等教育模式，已經(jīng)有一些高校的部分課程采用了慕課和翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方式。但是對(duì)于理工科專業(yè)的基礎(chǔ)課程和專業(yè)課程的教學(xué)，難以實(shí)現(xiàn)慕課和翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的一步蛻變。此時(shí)，以培養(yǎng)創(chuàng)新型專業(yè)人才為目標(biāo)，將“互聯(lián)網(wǎng)+教育”模式合理引入傳統(tǒng)教學(xué)中，微課融入課堂教學(xué)，發(fā)揮各自的優(yōu)長，向慕課和翻轉(zhuǎn)課堂過渡，從而提升教學(xué)效果。

近些年，分析化學(xué)課程群中的重點(diǎn)、難點(diǎn)和知識(shí)點(diǎn)的梳理總結(jié)等采用微課教學(xué)，讓教學(xué)過程更加靈活輕松、快速高效、簡潔易懂，精致的微課課件可以讓學(xué)生在課前、課堂和課后靈活觀看，為進(jìn)一步的慕課和翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)奠定基礎(chǔ)。另一方面，運(yùn)用現(xiàn)代化網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，豐富教學(xué)內(nèi)容，如不斷完善分析化學(xué)精品課程網(wǎng)頁內(nèi)容，如教學(xué)視頻、教學(xué)課件PPT、教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)分析、學(xué)習(xí)指導(dǎo)等，為學(xué)生學(xué)習(xí)提供更加豐富的網(wǎng)上資料，輔助課堂學(xué)習(xí)，加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)化技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用，指導(dǎo)學(xué)生課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)，使“互聯(lián)網(wǎng)+教育”逐步融合到傳統(tǒng)教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)過程網(wǎng)絡(luò)化，提高學(xué)習(xí)效率。

將現(xiàn)代化網(wǎng)絡(luò)技術(shù)恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用到課堂教學(xué)中，課堂上鏈接網(wǎng)絡(luò)內(nèi)容，如儀器構(gòu)成、生產(chǎn)質(zhì)量控制等，烘托課堂氛圍，豐富學(xué)科知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)科思維，增加課堂教學(xué)過程的節(jié)奏感，起著事半功倍的教學(xué)效果。同時(shí)，發(fā)揮傳統(tǒng)課堂教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，加強(qiáng)師生互動(dòng)和溝通，采用啟發(fā)式、研究式和關(guān)聯(lián)式教學(xué)方法。依據(jù)學(xué)科特色，結(jié)合板書和多媒體教學(xué)形式，鼓勵(lì)教師兼顧課程群總體內(nèi)容下的個(gè)性化教學(xué)；課后查閱網(wǎng)絡(luò)資料，完成作業(yè)和書寫小論文，培養(yǎng)學(xué)科興趣和科研能力。

三、探索形成階梯式分析化學(xué)課程群新體系

首次將分析化學(xué)4大基礎(chǔ)課程和波譜解析、現(xiàn)代分離技術(shù)、生化分析和分析化學(xué)前沿等4種專業(yè)方向課組合成課程群，分4年完成遞進(jìn)式教學(xué)，構(gòu)成階梯式課程體系（見圖1）：理論課+實(shí)驗(yàn)課、基礎(chǔ)課+專業(yè)課，實(shí)現(xiàn)理論課和實(shí)驗(yàn)課相呼應(yīng)，基礎(chǔ)知識(shí)和前沿知識(shí)相銜接，注重組成課程群的各課程間的內(nèi)在聯(lián)系、連貫性和遞進(jìn)性，重組課程內(nèi)容，使專業(yè)知識(shí)系統(tǒng)化而提升，重視學(xué)科思想教育，培養(yǎng)學(xué)科思維和科研創(chuàng)新能力。

對(duì)分析化學(xué)課程群中的分析化學(xué)及其實(shí)驗(yàn)、儀器分析及其實(shí)驗(yàn)等4門基礎(chǔ)課和現(xiàn)代分離技術(shù)、分析化學(xué)前沿、波譜解析以及生化分析4門專業(yè)方向課內(nèi)容優(yōu)化整合，梳理知識(shí)點(diǎn)從而使知識(shí)線條清晰，去除重復(fù)而精簡的內(nèi)容，牢固基礎(chǔ)再提升，歸納專業(yè)知識(shí)的講授線條和框架，讓理論和實(shí)驗(yàn)內(nèi)容關(guān)聯(lián)而呼應(yīng)、基礎(chǔ)和前沿知識(shí)貫通而遞進(jìn)，立體展示分析化學(xué)學(xué)科知識(shí)體系，培養(yǎng)專業(yè)人才。同時(shí)，合理安排課程群的教學(xué)時(shí)間，讓分析化學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)貫穿4個(gè)年級(jí)，不斷加強(qiáng)鞏固和提高，在知識(shí)遞進(jìn)中深刻領(lǐng)悟?qū)W科思想。

四、探索建立分析化學(xué)專業(yè)教學(xué)新方法

根據(jù)學(xué)生專業(yè)特色調(diào)整課程教學(xué)方案。對(duì)理科專業(yè)的學(xué)生，更重視知識(shí)深度的講解，而工科專業(yè)的課堂內(nèi)容更重視應(yīng)用部分的講解，因而課程群中的各課程的課時(shí)、授課內(nèi)容有所區(qū)別，要充分體現(xiàn)分析化學(xué)學(xué)科知識(shí)的重要性和應(yīng)用性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性。

依據(jù)課程內(nèi)容適時(shí)融入Seminar研討式教學(xué)方法，加強(qiáng)引導(dǎo)式、趣味式和研究式教學(xué)，使得課堂教學(xué)更加活潑生動(dòng)、輕松愉快、興趣盎然，提高理論課程和實(shí)驗(yàn)課程的教學(xué)效果。課程群教師自制教學(xué)課件，將成熟的科研成果編寫成實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，在實(shí)驗(yàn)中提出問題和解決問題，培養(yǎng)學(xué)生的科研興趣與基本的科研素質(zhì)和能力。分析化學(xué)課程群建設(shè)是一項(xiàng)“十年樹人”工程，考取研究生的近30%的學(xué)生在“985”或“211”高校、中科院或出國就讀分析化學(xué)及相關(guān)專業(yè)，且主要是碩博連讀，同時(shí)也是實(shí)現(xiàn)“十年樹人”的創(chuàng)新型人才培養(yǎng)計(jì)劃，為分析化學(xué)學(xué)科的發(fā)展培養(yǎng)專業(yè)人才。

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