摘要； 慕課是網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的一種方式，開放式的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和資源平臺促進了慕課的產(chǎn)生，使更多高職院的學(xué)生通過更便捷的方式學(xué)習(xí)到了想學(xué)的英語知識。與傳統(tǒng)的英語教學(xué)相比，慕課更具有教學(xué)方式新穎靈活，學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)自主能力強等優(yōu)勢。

關(guān)鍵字：慕課 高職高專 英語教學(xué)

近年來，隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的飛速發(fā)展，"慕課"一詞應(yīng)運而生，意指大規(guī)模在線開放課程。2013年，中國進入了"慕課年"，各大高校紛紛加入了國際MOOCs陣營，開始建設(shè)自己的慕課課程和網(wǎng)絡(luò)資源。慕課是一種大規(guī)模開放在線課程，是一種針對于大眾人群的在線課堂，人們可以通過網(wǎng)絡(luò)來學(xué)習(xí)在線課程。職業(yè)教育區(qū)別于普通高等教育，具有個性化、知識更新速度快，注重學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)的特點。信息化時代，現(xiàn)代職業(yè)教育體系必須借助慕課式的的教學(xué)理念重構(gòu)課程。眾多學(xué)者和研究人員也參與到慕課的建設(shè)、改革和研究浪潮中。慕課是信息技術(shù)與課程教學(xué)高度融合的集大成者，是教育技術(shù)發(fā)展最具代表性的產(chǎn)物，是大數(shù)據(jù)時代最典型的革命性教育范式。慕課的發(fā)展是對我國高等教育資源的一次大整合，對我國傳統(tǒng)的高等教育模式帶來了前所未有的沖擊與發(fā)展機遇。而我國的高職高專英語教育，正在不斷的改革浪潮中艱難前進，又該如何面對慕課理念和現(xiàn)實的撞擊？又如何在這場全球性的慕課革命中得到啟發(fā)，從而尋找新的發(fā)展機遇？

墓課攝念、發(fā)展、影響" 慕課" 一詞起源于字母組合MooC，分別代表massi ve（ 大規(guī)模） 、open（ 開放式） 、onl i ne（ 在線） 、course（ 課程） ，這一概念的提出源自于2008年美國的Stephen Downes與GeorgeSi emens教授所開設(shè)的免費在線課程Connecti vi smand Connecti veKnowl edge（ 《連通主義與連通知識》） ，吸引了全世界數(shù)千名學(xué)生的注冊。自此，慕課所引領(lǐng)的在線教育運動逐漸進入人們的視線，越來越多的教育工作者開始探索這" 印刷術(shù)發(fā)明以來教育界最大革新" 。繼哈佛、耶魯、斯坦福等美國高等學(xué)府創(chuàng)立在線慕課平臺后，并向全世界學(xué)生開放后，中國高校也紛紛加盟慕課，旨在為更多的學(xué)生提供免費、優(yōu)質(zhì)、豐富的教育資源。

高職院校學(xué)生的文化知識基礎(chǔ)相對本科學(xué)生較為薄弱，學(xué)習(xí)積極主動性普遍不高，未能養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。目前的高職英語教學(xué)主要依賴傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式，基礎(chǔ)英語以大班教學(xué)形式為主。針對學(xué)生基礎(chǔ)知識薄弱的現(xiàn)狀，高職英語教學(xué)教材主要側(cè)重于夯實學(xué)生基礎(chǔ)，缺乏專業(yè)英語內(nèi)容，教材延用多年，很多題材陳舊過時，未能較好地貼近時代生活。班級教學(xué)形式為師生面對面溝通創(chuàng)造了很好的環(huán)境，卻難以有效管理。同一個班級中學(xué)生能力水平參差不齊，很難實現(xiàn)因材施教。

一、慕課對高職高專英語教學(xué)的作用

慕課的出現(xiàn)為教育界提供了較為先進的技術(shù)，打破了地域的限制，使學(xué)生能夠通過這一平臺探討與學(xué)習(xí)。第二語言的習(xí)得必須符合認知發(fā)展規(guī)律，遵循從易到難，逐一理解，關(guān)聯(lián)記憶的方法。慕課將整堂英語知識運用，微課、視頻、動畫等形式切割成獨立的單元，便于學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)分層次自主學(xué)習(xí)，逐個理解掌握，不管的強化記憶。課堂上，教師根據(jù)學(xué)生在線學(xué)習(xí)反饋出的問題，對每個單元的教學(xué)內(nèi)容引用整合，進行有針對性的解答和訓(xùn)練，從而充分利用有限的課堂時間，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率。

另外，傳統(tǒng)的高職英語教學(xué)授課，主要是由教師來統(tǒng)攬和操縱課堂，教師與學(xué)生之間主要是單向的知識傳授和疑難解答。教師在課上出現(xiàn)，課后消失，學(xué)生與教師、學(xué)生與學(xué)生之間的互動交流很少，這樣的結(jié)果就導(dǎo)致教師與學(xué)生之間彼此的"盲視"，學(xué)生無法真正理解教師的課堂意圖，而教師也無從得知學(xué)生真正領(lǐng)會和接受的程度，也就無法真正做到"因材施教"，"教學(xué)相長"更是無從談起。教師與學(xué)生之間的關(guān)系更象是一種以履行和完成各自職責(zé)和任務(wù)的程序。然而，慕課顛覆了傳統(tǒng)課堂中僅僅以教師為中心的"教師→學(xué)生"的單向知識傳授的格局，改變了學(xué)生被動接受的課堂結(jié)構(gòu)，而向著更科學(xué)合理的師生互動、生生互動的雙贏生態(tài)課堂模式發(fā)展。

二、慕課對高職英語教學(xué)的啟示

慕課以其多方面的優(yōu)勢正在對傳統(tǒng)的大學(xué)英語課堂構(gòu)成巨大的威脅，然而，基于我國學(xué)生的特點，慕課絕對不可能完全取代傳統(tǒng)的英語課堂，然而傳統(tǒng)的線下授課，從慕課中獲得什么啟示來進一步促使高職英語教學(xué)更加合理和高效呢？

1.合理選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容。一是在初始階段，教師要挑選難度適中的英語教學(xué)視頻作為學(xué)習(xí)藍本，并將教師講解與視頻內(nèi)容進行有機的結(jié)合，真正做到英語語言教學(xué)與專業(yè)內(nèi)容教學(xué)的高度協(xié)調(diào)；二是在發(fā)展階段，教師要在課堂上對大學(xué)生提出的答疑進行解答，幫助他們克服在學(xué)習(xí)慕課過程中遇到的困難；三是在總結(jié)階段，教師要根據(jù)學(xué)生的實際慕課學(xué)習(xí)情況，找出大學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到的普遍性語言障礙的具體原因所在，從而在英語教學(xué)過程中進行針對性的強化。

2.科學(xué)調(diào)整英語課程教學(xué)體系。高職院可以結(jié)合自身所處的地域和生源情況，為大學(xué)生開設(shè)大學(xué)通用英語課程并附以大學(xué)英語后續(xù)課程的新型大學(xué)英語課程教學(xué)體系，在這個框架基礎(chǔ)上對本校參與慕課學(xué)習(xí)的大學(xué)生進行調(diào)研，然后根據(jù)調(diào)研的數(shù)據(jù)適當(dāng)調(diào)整英語課程體系。

3.解決好慕課課程的"學(xué)分化"問題。要求學(xué)生用英語提交作業(yè)和參與論壇，這樣的學(xué)習(xí)過程無疑賦予了大學(xué)生一種置身于英語國家的感覺。且學(xué)習(xí)者完成的慕課課程數(shù)量越多，英語水平也隨之提高越快，而且這種提升是全方位的。因此，高校的教學(xué)管理部門應(yīng)組織英語教師讓大學(xué)生參加慕課課程的考核工作，考核合格則給予其相應(yīng)的學(xué)分，而考核不通過者則可以參與該課程的下一輪學(xué)習(xí)繼續(xù)參加考核，解決好慕課課程的"學(xué)分化"問題能從很大程度上激勵起大學(xué)生參加慕課課程學(xué)習(xí)的興趣并提升自己的英語水平。

三、結(jié)語

總而言之，慕課教學(xué)模式是時代發(fā)展的產(chǎn)物，也是個性化教學(xué)的需要。慕課在高職高專英語教學(xué)中的應(yīng)用，將有助于共享教育資源、優(yōu)化教學(xué)模式、更新教育理念等。從而更好的完善高職高專英語教學(xué)中的不足。面對慕課時代的到來，我們應(yīng)該充分了解慕課的特點，本根據(jù)實際的教學(xué)需要將慕課應(yīng)用在高職院的英語教學(xué)之中，更好的提升高職院校英語的教學(xué)質(zhì)量。

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作者簡介：

王博琳，女（1986.7--），遼寧沈陽人，助教，碩士，研究方向：英語教育學(xué)。