鄭其林

【摘要】群文讀寫教學(xué)在現(xiàn)階段的教育改革中被初步嘗試運(yùn)用于初中語文教學(xué)中，筆者根據(jù)群文閱讀與寫作相結(jié)合的教學(xué)方法進(jìn)行深入探究，經(jīng)研究表明，群文讀寫結(jié)合與單文讀寫結(jié)合的方式相對(duì)比，對(duì)學(xué)生進(jìn)行寫作思維的發(fā)展更具有一定的優(yōu)勢(shì)，學(xué)生在群文讀寫結(jié)合中能夠有效提升自己的寫作能力。針對(duì)農(nóng)村教育而言，學(xué)生的思想以及教育方式受到區(qū)域的局限性較為嚴(yán)重，使得學(xué)生接受教育的步伐較為緩慢，因此教師應(yīng)該充分利用有效的教學(xué)方法對(duì)學(xué)生的寫作能力進(jìn)行培養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】農(nóng)村；初中；群文讀寫；策略研究

【中圖分類號(hào)】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

現(xiàn)階段，群文閱讀逐漸興起，其作為初中語文閱讀中一種較為關(guān)鍵的教學(xué)方式，重點(diǎn)在于不按照主題進(jìn)行組合文本，而是通過議題進(jìn)行文本的選擇。因此，議題是群文中相同語言形式的組合，是群文構(gòu)建中較為相似的結(jié)構(gòu)。群文讀寫結(jié)合策略就是按照一篇文章確定議題，然后選擇一組文章，教師進(jìn)行寫作講解，學(xué)生在寫作訓(xùn)練中進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)寫作水平的提高。

一、群文讀寫議題的選定

群文讀寫的議題通常情況下不是按照文章的實(shí)際主題進(jìn)行確定選擇的，例如愛國(guó)守法、誠(chéng)實(shí)守信、團(tuán)結(jié)友善等與思想有關(guān)聯(lián)的話題都不是群文進(jìn)行讀寫的實(shí)際議題，而是根據(jù)構(gòu)段謀篇的寫作方式、表現(xiàn)方式等確定師生進(jìn)行議論以及進(jìn)行仿寫的相應(yīng)議題。例如：以小見大的寫作手法，對(duì)比、襯托、夸張、鋪墊、設(shè)置懸念等。一些特殊性的組織材料，議題的選取是按照群文在進(jìn)行寫作方面的實(shí)際情況進(jìn)行選定的，可以從角度較小的片段篇章進(jìn)行練習(xí)，如通過對(duì)一些景物進(jìn)行描寫、對(duì)人物進(jìn)行描寫的方式，記敘文中采用的議論，就宏觀角度進(jìn)行的作文訓(xùn)練，例如采用象征性寫作手法、利用托物言志的寫作方式等，讀寫相結(jié)合的主要議題包括以下幾點(diǎn)：

（一）議題具有唯一性

群文讀寫結(jié)合的議題選定，不是隨意產(chǎn)生的。由于所選的寫作教材的文章通常是一些文質(zhì)兼美的文學(xué)作品，能夠值得借鑒的地方很多，不論是對(duì)文章的謀篇布局，還是對(duì)文章的寫作風(fēng)格，不論是文章的整體結(jié)構(gòu)，還是文章的語言運(yùn)用，都值得我們進(jìn)行學(xué)習(xí)。如果每一點(diǎn)都提及，就會(huì)起到蜻蜓點(diǎn)水的作用，使得對(duì)其理解不夠。議題應(yīng)該立足于課文中凸顯出來的寫作方面的共同特點(diǎn)進(jìn)行，要對(duì)課文較為新穎獨(dú)特的地方進(jìn)行選取，從而著重于對(duì)重點(diǎn)的掌握，一經(jīng)教師講解，學(xué)生便能夠心領(lǐng)神會(huì)。例如魯迅先生的《從百草園到三味書屋》這篇課文，教師對(duì)其議題的選取，若單從文章片段角度進(jìn)行，應(yīng)從景色的角度選取，若從文章的寫作手法，就應(yīng)該重點(diǎn)從對(duì)比以及襯托手法著手進(jìn)行，使得學(xué)生充分了解。

（二）議題具有系統(tǒng)性

對(duì)議題的選取應(yīng)以整體宏觀的角度，要按照每一學(xué)期的重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行選取。例如，七年級(jí)著重于記敘文的寫作；八年級(jí)著重于說明文與應(yīng)用文的寫作方式；九年級(jí)著重于議論文的寫作。對(duì)作文訓(xùn)練的各個(gè)系統(tǒng)應(yīng)盡量囊括等。

（三）議題應(yīng)具有反復(fù)性

學(xué)生的寫作能力是循序漸進(jìn)、逐漸提升的，因此，教師應(yīng)按照課文的實(shí)際表達(dá)方式進(jìn)行重復(fù)選定議題，例如，教師在進(jìn)行指導(dǎo)寫作過程中，應(yīng)先要求學(xué)生在寫作中運(yùn)用擬人的寫法，然后逐漸引導(dǎo)學(xué)生采用選取的課文中的對(duì)比夸張或者以小見大等手法進(jìn)行創(chuàng)作，并進(jìn)一步強(qiáng)化訓(xùn)練。

二、初中群文讀寫結(jié)合教學(xué)策略

教師運(yùn)用群文讀寫相結(jié)合進(jìn)行教學(xué)過程中，應(yīng)先將議題進(jìn)行確認(rèn)，然后根據(jù)這一議題對(duì)學(xué)生講解相關(guān)的知識(shí)內(nèi)容，在講述其是什么的同時(shí)，應(yīng)該深入講解該怎么辦。例如教師對(duì)“欲揚(yáng)先抑”的寫作方式進(jìn)行詳細(xì)的了解以及練習(xí)，第一，教師應(yīng)給學(xué)生講解何為欲揚(yáng)先抑，是一種寫作手法，指的是針對(duì)特定的人、物、事、景等進(jìn)行加以贊美以及肯定等，但是不會(huì)從正面進(jìn)行直接的夸贊，而是以反面進(jìn)行下筆研究，采用曲解方式、嘲諷方式以及挖苦方式進(jìn)行相應(yīng)的否定或者貶低，直到最后才凸顯出自己寫作意圖的一種寫作

方法。

第二，以老舍先生的《濟(jì)南的冬天》為例，教師進(jìn)行詳細(xì)的分析老舍先生是運(yùn)用什么樣的寫作手法進(jìn)行的，文章通過對(duì)濟(jì)南冬景的描寫中，充分體現(xiàn)了老舍先生對(duì)濟(jì)南冬天的熱愛，并且表現(xiàn)出對(duì)濟(jì)南這座城市的喜愛以及作者熱愛大自然之情、熱愛生活的生活情操。文章語句華麗優(yōu)美，使人仿佛置身其中。

第三，學(xué)生對(duì)一些課文例如《春》《蘇州園林》《雪》三篇文章進(jìn)行自行閱讀以及賞析，教師應(yīng)重點(diǎn)提出相應(yīng)的要求：其一，找出描寫景色的重點(diǎn)片段，表現(xiàn)出作者對(duì)景色熱愛的語句；其二，群文通過景色的描寫重點(diǎn)說明了什么。學(xué)生通過對(duì)群文進(jìn)行閱讀之后，通過自己對(duì)文章表達(dá)的含義進(jìn)行理解，并對(duì)作者的寫作手法進(jìn)行感知以及利用。

第四，教師總結(jié)歸納。在進(jìn)行景色描寫時(shí)，應(yīng)側(cè)重于對(duì)自己喜愛的景色進(jìn)行細(xì)致的描寫，并且以怎樣的寫作手法等；在寫作題材上，常常選用一些具有季節(jié)性的有感而發(fā)；在對(duì)景色抒情方面，常常將自己的喜愛以及對(duì)大自然的熱愛表現(xiàn)出來。

第五，教師指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)戰(zhàn)練習(xí)。描寫出一段你喜愛的景色，題目自擬。要求：采用托物言志的寫作手法；以季節(jié)的變化表達(dá)出你喜愛的具體原因；詳略處理得當(dāng)。

三、群文閱讀的意義

綜上所述，閱讀與寫作是一個(gè)相反的方向，閱讀是對(duì)文章進(jìn)行理解與吸收，寫作是對(duì)文章進(jìn)行理解與表達(dá)，只有對(duì)文章進(jìn)行吸收消化，才能夠充分的將其進(jìn)行表達(dá)出來。群文結(jié)合若想進(jìn)一步開展，教師就應(yīng)該從備課階段到上課階段都以閱讀為樞紐，以寫作為最終目的，進(jìn)而逐漸設(shè)計(jì)教學(xué)。群文結(jié)合的教學(xué)策略的應(yīng)用進(jìn)一步提升了學(xué)生的寫作能力，并且逐漸推動(dòng)課堂寫作教學(xué)的良好發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1]馬柳花.淺談農(nóng)村初中語文群文閱讀教學(xué)方法[J].讀寫算（教育教學(xué)研究），2015（31）.

附注

本文系2016年度河南省基礎(chǔ)教育教學(xué)研究室專項(xiàng)課題《農(nóng)村初中群文讀寫結(jié)合策略研究》（立項(xiàng)編號(hào)：qWYd16011905）研究成果。

（編輯：馬夢(mèng)杰）