郭寶春

一、案例背景

后滾翻對于模仿能力很強的三年級學生來說并不是很難，但是想讓他們把動作吃透、把教學內(nèi)容落實扎實也并非易事。本次授課的班級中有13%左右的特體生，需要教師在課前做好充分準備以應(yīng)對課上出現(xiàn)的問題，保證教學效果?；诰W(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的體育教學，教師設(shè)計運用了iPad和小米手環(huán)等輔助設(shè)備，為實現(xiàn)教師個性化輔助學生提供了可能。

二、案例描述

課前，教師通過互動教學平臺分享提前錄制好的后滾翻動作視頻，學生提前學習動作方法，并在家里進行初步的練習。利用電子教材，學生能夠根據(jù)自己的需求多次觀看教師錄制好的視頻，如有不清楚的地方可以反復播放。

在課的開始部分，教師帶領(lǐng)學生復習前滾翻著墊順序和檢測學生后滾翻預(yù)習效果，讓學生清楚了解后滾翻著墊部位順序。教師進行后滾翻動作的示范，并通過視頻等技術(shù)手段讓學生清楚本節(jié)課的重難點——插手位置和時機，在講解過程中用圖片展示動作，清晰地講解后滾翻的動作方法。

然后，教師帶領(lǐng)學生進行后倒+插肩練習和輔助后滾翻練習，在運動中提示學生拍攝視頻給同伴看，利用視頻進行評價和糾正；再次，教師講解后滾翻的保護與幫助的動作方法，學生聽從教師口令進行練習，同時教師利用iPad錄制視頻，引導學生進行評價和糾正。

練習結(jié)束之后，教師帶領(lǐng)學生進行游戲。教師講解游戲規(guī)則和方法，在游戲過程中教師時時關(guān)注學生的運動量與運動負荷，根據(jù)手環(huán)進行調(diào)整。

三、案例反思及效果分析

1. 有效捕捉動作細節(jié)

在教學技巧動作時，指導動作細節(jié)是關(guān)鍵和難點。通常情況下，教師只是利用動作示范和掛圖來進行動作的講解，學生如果沒有看清或者沒有明白，教師只能一次一次示范。本課教師怎樣解決后滾翻動作插手的位置和時機這個問題呢？教師通過視頻播放、動作慢放、細節(jié)放大等技術(shù)手段把后滾翻的動作技術(shù)分解，讓學生清楚地知道自己應(yīng)該如何去做。如果教師在講解的時候?qū)W生還是沒有搞清楚，在做練習的時候，學生可以拿著iPad進行再次觀看，直到學生明白動作要領(lǐng)為止。

2. 利用錄制視頻自我糾正

在練習過程中，學生會出現(xiàn)一些小的問題。一般情況下，學生會相互糾正，糾正分為兩種，一種為語言上的描述，一種為動作上的模仿示范，但這兩種都不能準確地表達出學生的錯誤。于是，教師讓學生用iPad相互錄制動作，然后讓他們自己觀看自己動作。如果學生拿不準，可以和教師的標準動作進行比較，來調(diào)整自己的動作。教師在學生練習時，運用iPad隨時記錄學生在練習中的共性錯誤，通過視頻播放、講解糾正學生錯誤。下課后，教師將學生練習的視頻上傳至教學云平臺，他們回家后還可以通過網(wǎng)絡(luò)觀看。

3. 實現(xiàn)運動數(shù)據(jù)實時監(jiān)控

以往體育課的運動量和運動負荷只能通過教師的觀察和經(jīng)驗來判斷，或者通過測學生的脈搏來監(jiān)控。本節(jié)課教師運用小米手環(huán)中的親友功能可以隨時監(jiān)控特體生運動數(shù)據(jù)，并根據(jù)數(shù)據(jù)隨時調(diào)整運動量和運動負荷，尤其針對班里幾個體型偏胖的學生和課后作業(yè)不達標的學生。在課上教師給他們進行單獨的練習，因為是在游戲環(huán)節(jié)，所以增加的練習學生也能夠很好地 完成。

4. 監(jiān)控體育作業(yè)的完成情況

本節(jié)課，教師運用了小米手環(huán)，在教師關(guān)注了學生的小米手環(huán)后，學生的運動情況會隨時更新傳給教師。在規(guī)定時間內(nèi)學生必須要完成12000步的行走、跳繩、仰臥起坐等國家體質(zhì)監(jiān)測基本項目。如果有個別學生沒有完成，教師會通過微信或者小米手環(huán)的關(guān)心功能去提醒學生；某些學生沒有完成，教師也會在下一節(jié)課上對這些特殊學生進行運動量上的特殊關(guān)照。同時微信也成為了家長們進行溝通交流的地方，在家長微信群里，很多家長會主動上報自己孩子的運動成績，如果沒有完成的，家長也會主動帶著孩子去運動，然后準時按照規(guī)定時間上交運動數(shù)據(jù)。在運動成績榜上經(jīng)常會出現(xiàn)你爭我趕的場面，有時一小時內(nèi)學生的運程成績排名會出現(xiàn)很大變化，家長的好勝心理帶動孩子進行運動，這也促使學生快速提高身體素質(zhì)。

新課標中提出的重要的課程理念之一就是以學生發(fā)展為中心，重視學生的主體地位；以主體性教育理論為依據(jù)，構(gòu)建學生的主體地位，真正使學生成為學習的主體。在本節(jié)課中，基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，教師充分利用了iPad、小米手環(huán)對學生進行個性化輔助，將新體育課程理念轉(zhuǎn)化為具體的可操作教學行為，從而大面積提升了課堂教學質(zhì)量，有利于提高學生的身心健康水平。這是新體育課程的出發(fā)點和歸宿，也是課程改革的目的。

（作者單位：北京市朝陽區(qū)芳草地國際學校雙花園校區(qū)）

責任編輯：肖佳曉

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