王娟

“iPad進課堂”在北京中學已經(jīng)實施了一年多，其核心作用在于豐富教學手段，拓展課堂的廣度和參與度，以多種方式將學習和思考的空間還給學生。iPad可以激發(fā)學生學習興趣、可以融入學生生活的學習環(huán)境，為學生提供更加開放、便捷的學習環(huán)境，將學習環(huán)境延伸到課堂教學的兩頭，也有助于教師把握學情，設(shè)計有針對性的課后拓展練習。同時iPad在課堂中能夠?qū)崿F(xiàn)“一對一”的教學，這對學生在知識建構(gòu)、思維訓練、動手能力、學習共同體的形成及建構(gòu)數(shù)字化學習環(huán)境方面發(fā)揮重要作用。

北京中學的地理課堂也著力嘗試利用信息技術(shù)在課程改革上做出探索，尋求教與學方式的變革，尤其是建立學生個性化學習長效的機制。為此，我們進行了一系列的嘗試，包括為學生開發(fā)數(shù)字化學習平臺和學習資源，希望借助iPad給予學生豐富的課程資源，設(shè)計靈活多樣的學習方式，鼓勵學生豐富多彩地展示自己，以此促進學生的個性化學習。

一、利用iPad承載課程整合成果，提供個性化資源

北京中學地理教研組積極開展數(shù)字化課程建設(shè)，將初中三年的地理教學內(nèi)容進行整合，目前已利用蘋果的iBook Author軟件制作了相應的15本電子書；同時，還鼓勵學生在學習中利用iPad廣泛查找資源。以“中國的人口”主題教學為例，課堂中，教師下發(fā)學案，學生閱讀電子書完成學案基礎(chǔ)知識和合作探究的內(nèi)容?；A(chǔ)知識的學習一般需要15分鐘的時間，然后學生用余下的時間進行討論。為了支持學生在討論中拓展提升，我們在電子書中補充了大量的資料，例如人口普查、人口超過一億的國家、中國人口的增長速度、人口過多帶來的問題、單獨二胎政策，還有網(wǎng)上一些熱點視頻等。電子書的課外內(nèi)容非常豐富，每個人都可以根據(jù)興趣和需要去查找資源，學有余力的學生還可以學習更多的內(nèi)容。個性化的資源使得自主學習課堂更為豐富和多樣。

另外，我們利用學校的Wiki平臺建立地理課程的資源包。教師將學習過程中的資料，包括電子書、學案、課件、視頻等上傳至Wiki平臺，以方便學生下載。現(xiàn)已完成六年級一學年的資料建設(shè)工作。海量的資源在為學生的學習提供便利的同時，也對學生的信息素養(yǎng)提出了挑戰(zhàn)。教師需要在課堂中結(jié)合教學內(nèi)容，指導學生學會如何篩選有效信息，如何評價資料，得出正確的結(jié)論，進而解決問題。例如，在進行“為自己選房子——樓盤大PK”的活動中，我將相關(guān)的資料放入Wiki平臺中，指導學生選擇下載兩個樓盤位置、交通、服務(wù)設(shè)施、未來規(guī)劃以及他們認為重要的資料（比如價格、容積率等）。在獲取信息的過程中，也鍛煉了學生的信息處理能力。接著，學生要對兩個樓盤的信息進行綜合比較，給出對比得分，做出選擇，給出結(jié)論及分析。在此過程中，我指導學生明確評價的標準及權(quán)重，重視思考資料對結(jié)論的有效支撐，鍛煉了學生綜合分析問題、解決問題的能力。

除了教師提供的資源包，個性化的地理課程資源還包括師生一起制作的電子書。北京中學每學期都安排兩周的時間進行閱歷課程游學活動。為方便學生游學之前了解目的地的情況，我們利用前期踩點師生提供的資料和網(wǎng)上資料，制作電子書。游學前，學生可以使用iPad隨時查看。游學之后，每個學生制作自己的旅行電子書，多角度、多維度記錄自己的游學經(jīng)歷，既豐富了游學電子書的內(nèi)容，也成為了反映學生成長足跡的珍貴記錄。

二、利用iPad豐富學習方式，支持個性化體驗

相對于其他移動終端，iPad擁有一個突出的優(yōu)勢——Apple Store中有大量的可以運用到教學中的app資源，這些軟件的應用開創(chuàng)出不同于傳統(tǒng)課堂的學習方式，讓學生收獲了個性化的學習體驗。

1.Solar Walk——以觀察為主的活動課，給予直觀的觀察樂趣

Solar Walk軟件提供了一個切實可行的操作平臺，使教師可以突破學校課堂教學條件的限制，指導學生觀察星空，體驗天文觀測的樂趣。在此款軟件的支持下，根據(jù)學生年齡的特點，我設(shè)計了相應的學習單，如繪制黃道十二宮（也就是十二星座），繪制四季星空圖，制作微型的科普劇。師生一起走出教室，來到廊道邊、小露臺、野外露營地等，利用軟件進行天文觀察，在借助軟件的過程中，打破沒有天文望遠鏡和城市污染對天文觀測的限制，直觀地體會觀察的樂趣。

2.碳足跡計算器——以閱讀討論為主的探究課，給予真實的生活體驗

以往的低碳環(huán)保教育，主要體現(xiàn)在學生自覺的感受層面。我們則選用了一款碳足跡計算器，計算學生的碳足跡。學生只需要回答出十幾個跟衣食住行相關(guān)的問題，就能計算出需要多少個地球才能滿足像自己這樣生活的地球人。有的學生算出來需要4.5個地球，有的是7個地球。這對學生的沖擊是非常大的。這讓他們思考自己的生活方式和生活習慣，選擇一種健康的生活方式，提高低碳環(huán)保的社會責任感。

3.Google Earth——以感受為主的體驗課，給予逼真的虛擬情境

地理教學一直面臨一個困境，就是知識豐富多樣，離生活很近但是很難直觀地體驗到。由于地理的實驗室是大自然，其空間、時間尺度太大，無法真實的還原再現(xiàn)，因此有些內(nèi)容很難進行直觀教學。而Google Earth可以提供的生動逼真的視聽感受讓學生身臨其境地進行觀光考察，沿途“指導”學生思考地理問題，學生在虛擬觀察中理解相關(guān)的地理知識，也培養(yǎng)了創(chuàng)新精神和實踐能力。例如，在學習黃河的時候，教師以導游的身份帶領(lǐng)學生進行“黃河探秘”之旅，從黃河源頭出發(fā)，歷經(jīng)龍羊峽、寧夏平原、河套平原、黃土高原、開封市、東營市，橫跨中國的三大階梯。把Google Earth這一軟件作為內(nèi)容、方法融合在教學過程中，使學習變得更加生動、深入。

4.《中國國家地理》——非正式的泛在學習模式，給予廣泛的閱讀材料

閱讀載體變了，現(xiàn)在的學生尤其喜歡使用手機、iPad進行電子閱讀。因此，每次開展閱歷課程，我們都會購買《中國國家地理》中相應的電子專輯和熱點期刊，如《陜西專輯（上下）》《河南專輯（上下）》《山東專輯》，以及《風水——中國人內(nèi)心深處的秘密》《中國最美地方排行榜》《奇妙姓氏》《曬曬我們的家底兒》等熱點期刊。學生通過閱讀、分享，充分體會到我們課本所呈現(xiàn)的只是地理知識的冰山一角，還有很多從來沒有攀登過的冰峰，很多的前沿、熱點問題，很多人類沒有解決的問題，值得他們?nèi)ヌ剿骱桶l(fā)現(xiàn)。

值得注意的是，這些豐富的app資源，既需要教師去尋找，更需要教師根據(jù)自己的教學內(nèi)容進行加工和運用，開發(fā)更適合教學應用的app。

三、利用iPad開展自主合作活動，支持個性化展示

運用iPad，教師可以有效開展自主、協(xié)作、探究性的教學活動，使實踐活動更加豐富多彩。目前，我們已經(jīng)比較成熟的活動形式有繪圖、辯論賽、制作手冊、制作海報、大展示活動、撰寫調(diào)查報告、參觀。我們鼓勵學生從自己的視角出發(fā)，用自己最喜歡的方式進行學習，并以小品、演講、繪畫、iMovie、Keynote、手繪地圖、圖說報告等方式展示出來。在這樣的課堂中，每個活動都支持學生自主學習，尊重學生差異化、個性化發(fā)展，在潛移默化中培養(yǎng)學生終身化學習習慣和能力。

當然，這些活動形式或展示方式都必須依賴iPad的一些功能，例如Book電子書閱讀、文檔注釋標記、Pages文檔編輯、Keynote文稿演示、iMovie多媒體視頻制作演示、上網(wǎng)查詢資料自主探究、小組合作探究等。而這些在沒有iPad輔助的傳統(tǒng)課堂上是無法實現(xiàn)的。

iPad進課堂在北京中學已經(jīng)實施一年多，學校的后臺服務(wù)也漸入正軌，使用iPad已經(jīng)成為北京中學的教學常態(tài)。但是在使用的過程中我們還是遇到了一些困惑。例如，盡管花費了大量時間制作電子書，但基本上只是簡單地將網(wǎng)上的資源收集起來，進行碎片化的整合，如何有針對性地開發(fā)電子書，還需要專家的引導和幫助；同時，我們還需要進一步開發(fā)app資源，針對不同的學習內(nèi)容尋找到公眾的教學軟件。期望今后能發(fā)現(xiàn)更多的應用軟件，進一步完善數(shù)字化的教學平臺。

同時，在課堂中使用iPad還面臨一系列的問題，比如，iPad進課堂學生急需資源的供給研究，學生課堂使用iPad的基本規(guī)范研究，iPad進課堂對學生能力發(fā)展的正面及負面影響的案例研究等，這些還亟須我們在今后的教學實踐中不斷地思考與探索，從而促進利用iPad輔助地理學科個性化學習的實踐不斷完善和提高。

（作者單位：北京中學）

責任編輯：肖佳曉

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