溫志宏

【摘要】新課改下的高中語(yǔ)文教學(xué)更加注重對(duì)學(xué)生三維學(xué)習(xí)目標(biāo)的關(guān)注與培養(yǎng)，即知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、態(tài)度情感與價(jià)值觀，這是讓學(xué)生將課本知識(shí)與創(chuàng)新型思維拓展的全面結(jié)合與拓展的新時(shí)代，更是現(xiàn)代化信息社會(huì)人才培養(yǎng)的必然趨勢(shì)，因此，新課標(biāo)下的語(yǔ)文教學(xué)呼喚更加多姿多彩的全面素養(yǎng)新方略。

【關(guān)鍵詞】新課標(biāo)；高中語(yǔ)文；教學(xué)展開(kāi)

【中圖分類(lèi)號(hào)】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

新課改下的語(yǔ)文教學(xué)是將教育理論與教育實(shí)踐進(jìn)行完美銜接與跨越的合力發(fā)展時(shí)期，處于教學(xué)第一線的語(yǔ)文教師與學(xué)生的接觸最為全面，同時(shí)對(duì)教育理論的研究也需要最深入，才能夠在理論的指導(dǎo)之下真正為學(xué)生的發(fā)展考慮，切實(shí)做到以學(xué)生為本，教學(xué)相長(zhǎng)。語(yǔ)文就是語(yǔ)言和文字的綜合運(yùn)用過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程之中我們更加注重引導(dǎo)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的過(guò)程之中，不要把學(xué)習(xí)單純的看過(guò)是一項(xiàng)任務(wù)，它是學(xué)生不斷獲取的一個(gè)過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中我們不應(yīng)該是刻板的訓(xùn)練，更多的是收獲喜悅，獲得提升。

一、倡導(dǎo)積極、合作、探究的課堂展開(kāi)模式

新課改下的語(yǔ)文課堂我們要淡化課本的主體性作用，要轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為主體的課堂學(xué)習(xí)新模式。例如學(xué)習(xí)《荷塘月色》篇章時(shí)，教師們不要再引導(dǎo)著學(xué)生們逐字逐句去剖析字義、詞義，這時(shí)候教師更多的是要提供給學(xué)生們一個(gè)寬松愜意的學(xué)習(xí)環(huán)境，運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)資源、音樂(lè)背景等去烘托和渲染氣氛，讓學(xué)生身臨其境的去探究，去討論，讓學(xué)生在自己的主觀支配下去學(xué)習(xí)和研究自己不明白不理解的地方，同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生們大膽發(fā)表自己的意見(jiàn)和感悟，形成探究性學(xué)習(xí)的良性互動(dòng)課堂，將閱讀、討論、寫(xiě)作的過(guò)程有機(jī)融合于教學(xué)之中。

二、合理運(yùn)用多媒體引導(dǎo)感悟和諧美

語(yǔ)文教學(xué)不僅注重領(lǐng)會(huì)極其精練的富有鮮明節(jié)奏和韻律的語(yǔ)言，更應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟詩(shī)人那強(qiáng)烈的感情和豐富的想象。作者豐富的想象往往跨越時(shí)空，主題、情感、韻味的表現(xiàn)，表達(dá)方式的運(yùn)用，節(jié)奏的處理，無(wú)不展現(xiàn)美的身姿，從而產(chǎn)生巨大的審美價(jià)值。在這里，多媒體那縮短時(shí)空，增加信息密度，擴(kuò)大信息容量的優(yōu)勢(shì)是派上用場(chǎng)了。比如《夢(mèng)游天姥吟留別》一詩(shī)，把那高大雄偉、拔地聳天的天姥山，陽(yáng)光明媚、瑰麗美好的仙境，以風(fēng)為馬，以彩虹為裳，結(jié)隊(duì)聚會(huì)，歡快愉悅的仙人等，或通過(guò)網(wǎng)上下載圖片，或繪制成圖，創(chuàng)造一個(gè)充滿(mǎn)幻想，充滿(mǎn)詩(shī)情畫(huà)意的和諧美妙的意境。利用Powerpoint軟件進(jìn)行教學(xué)，教師結(jié)合講解進(jìn)行演示，學(xué)生也會(huì)如入其境，又加深了對(duì)詩(shī)的語(yǔ)言的理解。

三、加強(qiáng)對(duì)學(xué)生語(yǔ)文思維的培養(yǎng)

談到“語(yǔ)文思維”大家可能會(huì)覺(jué)得比較陌生，但是說(shuō)到數(shù)學(xué)思維大家都會(huì)點(diǎn)頭同意，碰到幾何問(wèn)題首先想到的解決方案就是數(shù)形結(jié)合，碰到數(shù)量關(guān)系問(wèn)題會(huì)先想到方程思想，這就是在學(xué)習(xí)過(guò)程中我們給學(xué)生培養(yǎng)的數(shù)學(xué)思維。那么在語(yǔ)文學(xué)習(xí)的過(guò)程中，我們應(yīng)該怎么給學(xué)生樹(shù)立語(yǔ)文思維呢？首先，語(yǔ)文是有感情的誦讀。在很長(zhǎng)一段時(shí)間內(nèi)我們都在教育學(xué)生的閱讀方法是默讀，其實(shí)這個(gè)方法本身就具有一段的缺陷。語(yǔ)文是語(yǔ)言、文字、情感共同結(jié)合的產(chǎn)物，因此如果只讓學(xué)生用一目十行的方式去默讀，學(xué)生們本身閱讀的速度可能會(huì)比較快，但是同樣他們對(duì)文字的理解也就沒(méi)有那么深刻，因此，默讀這種單一方式的閱讀限制了語(yǔ)文本身的美感和學(xué)習(xí)理解程度。其次，語(yǔ)文是讀與思的相互結(jié)合。很多學(xué)生都有這樣的感悟，教師讓增加閱讀數(shù)量，擴(kuò)展閱讀范圍，這樣語(yǔ)文能力就會(huì)提示，可是為什么閱讀之后還是絲毫不見(jiàn)起色或者是收效甚微，這其中很重要的一個(gè)原因就是把語(yǔ)文學(xué)習(xí)當(dāng)成了單一閱讀的過(guò)程，沒(méi)有把自己的思索與感受融入進(jìn)去。語(yǔ)文學(xué)習(xí)的過(guò)程中不管是看或者聽(tīng)，都需要在這中間多進(jìn)行思考與總結(jié)，把所搜集的信息有效整理才能夠有所收獲。

四、加強(qiáng)寫(xiě)作

寫(xiě)作是語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中不可或缺的一個(gè)部分。傳統(tǒng)教學(xué)模式下我們對(duì)學(xué)生的作文寫(xiě)作也非常注重，因此我們常常拿出整節(jié)課的時(shí)間給學(xué)生們定立題目或者給出話(huà)題，看學(xué)生們?cè)谀抢锟嗨稼は氲奶钤~造句，這樣一種刻板的學(xué)習(xí)方式使得作文更像是學(xué)生們的一項(xiàng)任務(wù)在限定時(shí)間內(nèi)在教師監(jiān)督之下被動(dòng)完成，其實(shí)作文存在于學(xué)習(xí)中，也存在于生活中，作文更存在于一個(gè)詞句的品味之中，寫(xiě)作的過(guò)程我們更加倡導(dǎo)讓學(xué)生有感而發(fā)，而不是挖空心思的閉門(mén)造車(chē)。因此，鼓勵(lì)學(xué)生多觀察、多記錄、多構(gòu)思、多創(chuàng)造，讓作文充滿(mǎn)“活”感，這樣的學(xué)習(xí)更適合于學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。

五、小結(jié)

語(yǔ)文學(xué)科是一門(mén)人文科學(xué)，是一門(mén)不僅訓(xùn)練學(xué)生分析和運(yùn)用語(yǔ)文的能力，而且是熏陶其情操，發(fā)展其個(gè)性，培養(yǎng)其人格素質(zhì)的特殊的課程。語(yǔ)言教學(xué)不僅要重視知識(shí)的學(xué)習(xí)，更要重視情感的陶冶，美感的培養(yǎng)。在語(yǔ)文教育過(guò)程中，對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感教育，既是必要的，又是可行的。語(yǔ)文學(xué)科本身的特征為情感教育提供了得天獨(dú)厚的優(yōu)越條件，而現(xiàn)代教育技術(shù)多媒體的應(yīng)用，又為語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行情感教育提供了更多的便利。

參考文獻(xiàn)

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（編輯：馬夢(mèng)杰）