方貴聰　左萍萍　康志強　李賽賽

摘要：如何提高學生在地質(zhì)填圖實習中的積極性，是當前地質(zhì)類院校亟待解決的難題。本文結(jié)合野外地質(zhì)教學實踐認為，教師應該加強教師的知識儲備，選擇合理的授課方法，建立和諧的師生關(guān)系，制定有效的考核方式。

關(guān)鍵詞：地質(zhì)填圖實習；學生的積極性；實踐教學質(zhì)量

中圖分類號：G642.4 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）05-0172-02

地質(zhì)填圖實習是資源勘查工程、地球化學、地質(zhì)學等專業(yè)至關(guān)重要的實踐部分，也是學生領(lǐng)會和鞏固專業(yè)基礎知識、掌握地質(zhì)填圖基本技能的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。學生參與的積極性直接關(guān)系到學習的效果和教師教學的有效性。然而，在以往的地質(zhì)填圖實習中，由于多方面原因，有部分學生對實習的興趣和熱情不高，存在較強的惰性、依賴性及應付心理，最終形成教師教學不省心、學生學習不積極的局面。為了提高地質(zhì)填圖實習效果，筆者結(jié)合自身的野外地質(zhì)教學實踐，對如何提高學生的積極性進行有益探討。

一、加強教師的知識儲備

教師豐富的理論知識和扎實的功底是提高學生積極性的重要保障。地質(zhì)填圖實習是綜合性和實踐性非常強的實踐教學環(huán)節(jié)，實習內(nèi)容涉及基礎地質(zhì)學、結(jié)晶學與礦物學、巖石學、構(gòu)造地質(zhì)學、古生物學等眾多課程的基礎理論知識以及與生產(chǎn)密切相關(guān)的實踐技能，教師對這些知識點的熟悉程度直接關(guān)系到自己在學生心目中的形象、威望及學生對實習的信心。地質(zhì)填圖實習的野外教學有別于室內(nèi)課堂教學，缺少可以板書的黑板和展示的PPT，但卻擁有內(nèi)容豐富的實習現(xiàn)場。大到凹凸起伏的地形地貌，小到放大鏡才能識別的地質(zhì)信息，都可以給教師提供有趣的教學素材。教師應該在充分利用這些素材的同時，順應新時期對地質(zhì)填圖實習的新要求，不斷加強自身的知識和技能儲備，及時更新教學內(nèi)容，不斷提高自身素質(zhì)、教學藝術(shù)，使講授過程充滿智慧和活力，以淵博的知識吸引學生，讓學生折服。例如，在講解燕山期花崗巖體與寒武系的侵入接觸關(guān)系時，內(nèi)容不應該只局限于巖體穿層、烘烤邊、巖體接觸帶粒度變化等眼前可見的地質(zhì)現(xiàn)象，還應該啟發(fā)學生思考該處看不到但由于巖體侵入可能形成的圍巖捕擄體、巖脈穿插、冷凝邊、角巖化、矽卡巖化等地質(zhì)現(xiàn)象，同時給學生拓展如何根據(jù)地層蝕變信息判斷距離巖體的遠近、巖體與接觸帶對找礦的重要意義、不同的地層巖性可產(chǎn)生不同的礦化類型等知識，使學生深感地質(zhì)事件的復雜性、趣味性和內(nèi)容的實用性。

二、選擇合理的授課方法

教師的授課方法是影響學生積極性的關(guān)鍵因素。對學生而言，灌輸式的教學方法是室內(nèi)課堂的催眠曲，野外實習雖然比室內(nèi)課堂多了一份親近大自然的樂趣，但事實表明，灌輸式的教學同樣也可以扼殺學生野外實習的積極性[1]。這種教學方法過于凸顯教師的中心地位，對各種地質(zhì)現(xiàn)象的解釋都能脫口而出，卻遠遠忽略了學生的主體作用，最終只會導致教師講了很多，講得很累，學生卻云里霧里，不時地分散注意力，產(chǎn)生聽覺疲勞和“消化不良”現(xiàn)象。有好些學生，一開始對實習有著強烈的興趣，但因為教師教學方法的不合理，不久就會產(chǎn)生厭學情緒。因此，教師應該改變“滿堂灌”的教學陋習，授課過程要有有價值的提問，有啟發(fā)，有誘導，有學生的參與，注重引導學生學會用正確的思維和方法去觀察和分析所遇到的地質(zhì)現(xiàn)象。對填圖過程中遇到的一些相對復雜的地質(zhì)現(xiàn)象，教師不要急于給學生解釋，而要讓學生先仔細觀察，充分思考并進行野外現(xiàn)場討論，提高其創(chuàng)新意識[2]。

在指導學生過程中，對于每個觀察點，筆者通常是要求每個學生在規(guī)定的時間內(nèi)先觀察、尋找、指出并嘗試解釋該處的地層、構(gòu)造、巖石、礦石、礦物等相關(guān)的各種地質(zhì)現(xiàn)象，聽取之后筆者將一一指出其中的不足，時間充裕時會讓后面的學生去尋找、糾正前面學生的錯誤，同時留給學生一定的提問和討論時間，再請一位學生嘗試將各個同學的意見進行口頭匯總和歸納，最后再由筆者對學生歸納的內(nèi)容進行補充。對于回答和表現(xiàn)出色的同學要及時給予表揚。這樣，每個同學都參與到教學中，而不是始終充當旁觀者的角色，思維方式得到了有效鍛煉，對自己的不足有了針對性的認識，最終歸納的成果也蘊含了自己的一份力量，內(nèi)心將具有一定的成就感。這樣做還使學生的主觀能動性得到極大程度的發(fā)揮，有時還因思維的碰撞而產(chǎn)生創(chuàng)新的意識，激發(fā)學生進一步探索和求知的興趣。

三、建立和諧的師生關(guān)系

和諧的師生關(guān)系師是提高學生學習積極性的“助推器”。親其師而信其道，教師若與學生建立和諧的師生關(guān)系，學生自然愿意融入到野外實習集體中，成為認真觀察、積極討論、提問問題、學習交流的一員而不是旁觀者。而和諧師生關(guān)系的建立，要求教師善于把握學生野外實習的心理，理解學生學習的苦衷，多從學生的角度去思考問題，以樂觀豁達的生活態(tài)度和對學生的寬容信任，加強與學生心靈溝通。

地質(zhì)填圖實習的野外環(huán)境比室內(nèi)課堂更為輕松、自然，這為教師拉近師生距離提供了很多機會。比如，與學生一起登山時，看到一位胖乎乎的學生因為天氣熱而全身濕透，可以開玩笑問他是不是偷偷去了江邊游泳；走路的閑暇時間可以問下身邊的學生來自哪里，聊聊他們的學習成績、生活習慣、父母職業(yè)、家鄉(xiāng)特產(chǎn)等等；講課之余可以適時穿插一些笑話，促進學生勞逸結(jié)合；晚上回到休息處，老師應該多走訪學生，了解學生對野外生活的適應程度和感受，同時解答學生遇到的問題、審核野外記錄本。還有一點很重要，教師應該記住所指導的每個學生的名字，每個人都渴望被尊重，學生也不例外，在那么多同學中自己的名字能被老師記住，學生的內(nèi)心絕對是高興的，作為回報，學生自然也會尊重老師，積極配合完成實習任務。

四、制定有效的考核方式

有效的考核機制是激勵學生實習積極性和主動性的指揮棒?？己斯ぷ鞑荒芰饔诒砻婊蜻^于死板，應注重從不同視野和角度對學生進行審視和評價，既要確保體現(xiàn)學生的整體水平和綜合素質(zhì)，又要保證考核結(jié)果的客觀性和公正性。

將實習報告作為唯一評估方法是不可取的，因為地質(zhì)填圖實習路線相同，測量數(shù)據(jù)相似，實習報告千篇一律，部分學生抄襲優(yōu)秀生的報告，結(jié)果考核全部過關(guān)，甚至成績比優(yōu)秀生還要高，打擊了優(yōu)秀生的學習積極性，助長了學生的學習惰性[3]。因此，考核不能單一地以實習報告為標準，應將學生的野外實習表現(xiàn)、實習考試、實習報告質(zhì)量和地質(zhì)圖質(zhì)量相結(jié)合，教師進行客觀、綜合的評分。筆者認為，適當增加野外實習表現(xiàn)的權(quán)重（如總成績的50%）是不為過的，再漂亮的實習報告和地質(zhì)圖都有抄襲的可能，但只要用心觀察的教師就會發(fā)現(xiàn)，優(yōu)秀的學生在野外實習過程中就已經(jīng)表現(xiàn)得非常明顯了，比如仔細觀察、認真聽講、積極測量產(chǎn)狀、詳細記錄、敢于提出問題等等，而懶惰的學生為了得到高分，有時會偽裝出積極的樣子，可堅持不了多久就暴露了。因此，在實習過程中指導教師應該帶著一份學生名單，每天根據(jù)學生的野外表現(xiàn)打分作為野外實習表現(xiàn)的成績，這樣才能激勵學生實習的積極性。

總之，學生實習積極性的提高是教師教學成功的關(guān)鍵。在地質(zhì)填圖實習過程中，除了實習基地建設、實習環(huán)境、天氣等客觀因素以外，教師的知識儲備、授課風格，師生關(guān)系、考核機制等直接影響了學生的實習積極性，教師需要根據(jù)自身和學生情況，努力從這些方面進行調(diào)整和改善，學生的積極性才會不斷提高。

參考文獻：

[1]謝焱石，譚凱旋，馮志剛，陳亮，韓世禮，王正慶，黃偉，胡楊，段先哲.“以學生為中心”的野外地質(zhì)填圖實習教學模式研究[J].教育教學論壇，2016，（27）：44-46.

[2]張雄華，章澤軍，袁晏明.地質(zhì)填圖實習中應注意的幾個問題[J].中國地質(zhì)教育，2009，18（2）：126-129.

[3]馮有利，高博，王曉娟.淺論地質(zhì)填圖實習教學改革[J].高教學刊，2016，（4）：139-140.