【摘要】口語交際訓練是小學語文教學中的一個重要部分，是一種新的教學策略。它相比于以前語文教學中的聽話、說話存在明顯區(qū)別，更加重視學生在與人交流時的應變能力、合作精神的培養(yǎng)。因此，本文從創(chuàng)設良好的交際范圍，激發(fā)學生的口語交際熱情；創(chuàng)造口語表達的機會，給學生自由發(fā)揮的空間；關注學生的語言習慣，不斷教導糾正等方面進行探索，旨在提高小學語文教學口語交際訓練的教學質(zhì)量。

【關鍵詞】小學語文；口語交際；訓練；實踐

【中圖分類號】G623 【文獻標識碼】A

《語文新課程標準》里提到：小學階段應“培養(yǎng)學生傾聽，表達和應對的能力，使得學生具有文明和諧地進行人際交流的素養(yǎng)”?？谡Z交際是語文教學中的一個重要組成部分，它指的不僅是簡單的聽說，而是讓學生通過聽和說學會彼此之間的交流溝通，學會收集信息，了解信息和處理信息，通過口語交際訓練培養(yǎng)學生的人際交往能力，團隊協(xié)作能力和處事應急能力。要實現(xiàn)口語交際訓練的實際作用，在課堂實踐中老師不僅要注重課本上的知識，更要重視學生的實際生活能力，注重對學生口語交際興趣的培養(yǎng)，讓學生在練習的過程中掌握知識，獲得樂趣，提高口語交際水平。

一、小學口語交際課堂存在的問題

（一）沒有正確認識口語交際的教學地位

口語交際教學是課程改革后語文教學的重要內(nèi)容之一，但是很多教師對新課標的理解存在偏差，在口語交際的教學上有誤區(qū)，不能正確認識口語交際教學在語文課程中的作用以及對學生生活交際的影響。有的教師雖然設計了口語交際課堂練習，但是僅僅把它作為語文教學的附庸，用來調(diào)節(jié)教學氣氛和教學進度；還有的教師教學觀念比較陳舊，停留在應試教育階段，認為考試靠什么就教什么，即使在考試中設置了情景對話問題，考察的還是學生的書面表達能力，于是在語文的日常教學中很少給學生鍛煉口語交際的機會。在小學語文教學的課堂中能看到：閱讀教學、作文教學、基礎知識的教學，但是很少能看到口語交際教學。小學教育作為基礎教育對學生將來的學習生活有著非常大的影響，學生如果缺少鍛煉口語交際的機會，在以后的學習生活中就可能會不愛說話不會表達，影響自身發(fā)展。

（二）對口語交際教學內(nèi)容的認識不清

教材中的口語教學，一些教師認為量少不集中，學生收獲不大，一些學生也反饋認為口語交際能力沒有得到很好地鍛煉。教師是課堂的主導力量，生動的講解和科學的課堂設計都有利于學生知識的掌握和綜合素質(zhì)的提高，在口語交際的教學當中，教師也應該充分發(fā)揮主觀能動性，不能簡單地認為口語交際教學只是課標或者教材中的內(nèi)容，它還包括口語意圖、口語語境和口語風格，教師要正確認識口語交際教學內(nèi)容體系，科學有效地設計教學內(nèi)容，根據(jù)學生的具體情況，幫助學生正確理解語言的意圖，讓學生能夠準確、簡練、得體地表達自己的思想，形成自己的語言風格。

（三）教師口語交際知識存在欠缺

小學教學是基礎教學，小學生大多沒有完全養(yǎng)成自己的思維習慣，最主要的學習方法就是模仿，教師是他們在學習當中模仿的主要對象，教師的一言一行對學生以后的生活和學習都會有很大的影響，因此教師作為學生學習的楷模，要在口語交際教學上取得一定的成效，自身的口語交際能力就非常重要。很多教師在考評時接觸過與口語交際有關的語言學、語義學等內(nèi)容，但是并沒有深入地研究和理解，所以在口語交際的教學過程當中，教師不要只憑借經(jīng)驗或者模糊的知識印象來教學，而是應該對教學內(nèi)容再做一個具體深入的理解和設計，這樣才能真正讓學生提高口語交際能力。

二、小學語文口語交際教學原則

提高學生的口語交際能力就要明確口語交際教學應該遵循的原則，運用科學的方法來幫助學生切實提升自我表達能力。

（一）訓練思維原則

口語交際訓練雖然在表面看來是語言訓練，但追根溯源是思維的訓練，人們思維的水平?jīng)Q定了口語交際的邏輯性、條理性和概括性。要提高學生口語的準確性、連貫性就需要學生有快速的思維、組織能力。所以教師在對學生進行口語交際訓練時要恰當?shù)貍魇谝恍┧季S的方法，由觀察積累、想象、分析總結到概括歸納，分階段有計劃地訓練學生的口語交際能力。

（二）激發(fā)興趣原則

口語交際的訓練關鍵在于教師的正確引導和學生的積極練習，是教師與學生共同參與的腦力勞動過程，要提高學生的口語交際能力首先要激發(fā)學生對口語交際的興趣。學習興趣在很大程度上決定學生的學習效果，并且能夠提高學習效率。教師在開始的教學過程中可以為學生播放一些輕松易懂的演講、辯論賽等等，讓學生感受其中語言、思想的魅力，從而激發(fā)學生的學習興趣。在后來的教學過程中可以精心創(chuàng)設一些情景或者舉辦一些競賽辯論賽、演講等來激發(fā)學生的參與程度。

（三）因材施教原則

學生接受知識的程度是不同的，所以在口語交際的訓練上教師也不能要求學生適應所有的教學模式，教師要充分了解學生的個性，結合學生的特長和性格來采取適當?shù)慕虒W手段，例如對于活潑好動能說會道的學生，教師可以讓他們在口語交際訓練中充分發(fā)揮自己的長處，帶動其他的學生積極參與，對于習慣傾聽的學生，教師則要多給他們一些鼓勵，進行開導，讓他們克服自己的畏懼感，勇敢表達自己的想法，讓每個學生都能在口語交際上有所提高有所進步。

（四）循序漸進原則

任何事情尤其是學習都不是一蹴而就的，都需要一個過程，口語交際的訓練也是要循序漸進，有計劃有層次的，這樣學生才能不斷進步。科學的訓練過程是由易到難、從低級到高級，交際的話題應該是從熟悉到陌生，由少到多，教師根據(jù)這個過程安排教學內(nèi)容，對學生進行引導和啟發(fā)，讓學生更容易接受教學內(nèi)容，并且切實提高自己的口語交際能力。

三、小學語文口語交際課堂練習設計策略

（一）創(chuàng)設交際氛圍，激發(fā)口語交際的熱情

在大家的面前說話對于一些同學來說是一個挑戰(zhàn)，許多學生有自己的想法但是出于害怕說錯等原因不敢表達。因此老師在口語交際教學中不僅要重視教學方式，更要重視口語交際的氛圍。一個輕松愉快的交流氛圍有助于學生開闊思維，表達自己，克服自己的恐懼感，勇于在老師或者同學面前展示自己，這樣學生表達的欲望才會被燃起，想說卻不敢說的學生才會放下顧慮，敢于表達內(nèi)心的

想法。

（二）創(chuàng)造口語表達的機會，開放課堂結構

教師可以在家庭作業(yè)的布置中，要求學生回家之后幫助父母或者祖父祖母做幾件家務事，在第二天上課的時候，讓學生講述自己回家干了哪些家務活，干這些事情的過程，自己內(nèi)心的想法，以及父母祖父祖母的反應，要求學生準確簡練的描述，詳略得當，最后讓學生當堂寫下《我?guī)湍衬掣杉覄铡愤@篇文章，學生有事可寫，有話可說，寫得十分順暢，并且創(chuàng)造質(zhì)量也很好。這樣的作業(yè)與學生的生活實際緊密地鏈接在一起，有實際的價值與意義。更好的鍛煉了學生的口語交際能力。

（三）關注學生的語言習慣，不斷教導糾正

教師不光要注意學生在課堂上回答問題的表現(xiàn)，在課下的接觸中也要隨時注意學生的語言習慣?？谡Z表達能力的培養(yǎng)不僅僅是要求學生把話說清楚，還要讓學生的表達更加讓人愿意聽，這不是簡單的技巧，而是一個人在語言方面素質(zhì)修養(yǎng)的體現(xiàn)?？谡Z交際課不光是讓學生說的熱鬧，還要注意學生言語的表達，在學生出現(xiàn)用詞不當，前后不搭，語句不通等有語病的情況下，教師便要引導學生進行糾正。

而且口語交際不僅包括自我的表達，還有對別人話語的傾聽與理解，尊重他人的講話，專心聽取他人的看法或者建議，正確了解對方表達的意思，捕捉關鍵點，以便做出相應的回答。教師要注重學生平時的語言習慣，讓學生學會正確的口語交際方法。

（四）合作學習，有效實踐

口語交際是相互的，只有與他人進行有效的溝通交流才能真正提高自己的口語交際能力，所以教師在教學的過程當中，就需要根據(jù)學生的性格為學生分組，通過分組訓練提高學生的邏輯思維能力和與人溝通的能力。

分組進行口語交際時，教師可以創(chuàng)設情景，讓每個小組來思考在相應的情景中說話的內(nèi)容語氣等問題，并且讓小組學生進行展示，在展示過后，全班可以討論各組的談話內(nèi)容是否合乎場合、是否注意了對象，有沒有讓對方為難，通過深一層的思考可以拓寬學生口語交際訓練的廣度與深度，給學生的口語交際帶來很大的提高。

四、結語

在現(xiàn)代的素質(zhì)教育中，口語交際是很重要的一部分，對學生的成人成才都有著非常重要的意義。從小培養(yǎng)，讓學生掌握與人交往的能力，具備富有感染力的口才，對學生未來的發(fā)展有著不可估量的益處。這需要教師不斷進行課程改革，使同學們不斷進步，給予他們廣闊的口語交際空間，讓口語交際融入學生們的生活。

參考文獻

[1]方素玉.讓學生想說、敢說、會說——談小學語文口語交際教學[J].作文成功之路（中），2014（7）.

作者簡介：李巖，女，1963年生，河北冀縣人，沈陽市第一二二中學教師，研究方向：語文。

（編輯：張馳）