【摘要】隨著新課程改革的深入實(shí)施，語(yǔ)文課堂逐漸實(shí)現(xiàn)了將主動(dòng)權(quán)歸還學(xué)生的目的。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)是語(yǔ)文課堂的主陣地，如何培養(yǎng)和提高學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力，就成了語(yǔ)文教師重點(diǎn)關(guān)注和思考的問(wèn)題。留白作為一種繪畫(huà)藝術(shù)，在文學(xué)創(chuàng)作中同樣也大有應(yīng)用的空間。因此，在課堂教學(xué)中，教者若能充分發(fā)揮留白的作用，便可事半功倍，打造出充滿(mǎn)智慧的課堂。對(duì)此，本文嘗試分析了如何運(yùn)用文本留白來(lái)提高學(xué)生讀寫(xiě)能力的策略，以供借鑒。

【關(guān)鍵詞】讀寫(xiě)；文本留白；題目；標(biāo)點(diǎn)符號(hào)；文尾

【中圖分類(lèi)號(hào)】G622 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程是不斷實(shí)踐讀寫(xiě)聽(tīng)說(shuō)的過(guò)程，是學(xué)生在語(yǔ)文實(shí)踐中受到熏陶、獲得體驗(yàn)的過(guò)程。”在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，其主要目的是培養(yǎng)學(xué)生的讀寫(xiě)能力，不斷積累，增強(qiáng)語(yǔ)言表達(dá)能力，并從中感受到語(yǔ)文學(xué)習(xí)的愉悅。良好的語(yǔ)文教學(xué)，不僅能讓學(xué)生感到學(xué)語(yǔ)文是一種欣賞的過(guò)程，還能實(shí)現(xiàn)從課內(nèi)到課外的讀寫(xiě)實(shí)踐延伸。而運(yùn)用文本留白則可以有效地幫助學(xué)生展開(kāi)想象的翅膀，培養(yǎng)語(yǔ)感，自主學(xué)習(xí)、探究，形成個(gè)性化的獨(dú)特的情感體驗(yàn)，積極發(fā)揮主觀能動(dòng)性，從而更好地提高自身的讀寫(xiě)能力。

一、文本留白的含義及作用

所謂“文本留白”，是指在敘述和描寫(xiě)的過(guò)程中出于表達(dá)的需要從而欲言又止、“欲擒故縱”，給讀者留下可以充分發(fā)揮想象力的空白。它以一種“無(wú)聲勝有聲”的藝術(shù)手法留給了讀者無(wú)盡的遐想空間。在課堂教學(xué)中許多文質(zhì)兼美的文本往往存在這空白點(diǎn)，這些空白點(diǎn)是教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入學(xué)習(xí)的契機(jī)和關(guān)鍵點(diǎn)，能推動(dòng)學(xué)生在“補(bǔ)白”的過(guò)程中與作者有效地產(chǎn)生共鳴。例如挖掘文本題目的空白，可以活躍學(xué)生的思維，因?yàn)楹玫念}目是文章的點(diǎn)睛之筆，給讀者留下了回味無(wú)窮的空間。另外在文中和文尾都有許多留白之處，充分利用好這些關(guān)鍵點(diǎn)，在實(shí)現(xiàn)提高學(xué)生讀寫(xiě)能力的過(guò)程中就能事半功倍。

二、運(yùn)用文本留白來(lái)提高讀寫(xiě)能力的策略

在小學(xué)語(yǔ)文課本中作者有意或無(wú)意給我們留下了許多“空白”之處，比如題目、文章第一句話、標(biāo)點(diǎn)符號(hào)、文尾等某些點(diǎn)，語(yǔ)文教師要在課堂教學(xué)中恰到好處地挖掘“留白”之處，引導(dǎo)學(xué)生充分進(jìn)行想象，激活思維，培養(yǎng)語(yǔ)感，以此提高自身的讀寫(xiě)能力。

（一）挖掘文本題目中的留白

文本題目中的“留白”為學(xué)生想象一篇文章的整體內(nèi)容提供了切入點(diǎn)，同時(shí)又為學(xué)生在為文章改題目的過(guò)程中又嘗試了學(xué)寫(xiě)題的方式，因此語(yǔ)文教師要引導(dǎo)學(xué)生憑題想內(nèi)容、改題學(xué)寫(xiě)題。

其一，憑題想內(nèi)容。

題目猶如文眼，它直觀、明確地反映了文本的主題或中心思想，但是無(wú)論題目和文本內(nèi)容的關(guān)系如何，它又不能完整地概括出文本的全部?jī)?nèi)容。因此，通過(guò)挖掘題目留下的“空白”，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“補(bǔ)白”，讓學(xué)生憑題想內(nèi)容，那么就可以更好地進(jìn)行讀寫(xiě)練習(xí)。例如，在講授《裝滿(mǎn)昆蟲(chóng)的衣袋》一課時(shí)，可以通過(guò)先讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)自己口袋平時(shí)放的是什么來(lái)引導(dǎo)學(xué)生思考“這個(gè)衣袋是什么樣的口袋？”“這樣的口袋為什么都裝昆蟲(chóng)？”以此來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，讓他們能主動(dòng)地想象文章是如何進(jìn)行描寫(xiě)的，從而形成閱讀期待，。

其二，改題學(xué)寫(xiě)題。

入選教材的課本有些題目重點(diǎn)凸顯了文章的中心思想，只要稍加刪減或增加，文章的意思就會(huì)截然不同。對(duì)語(yǔ)文教師來(lái)說(shuō)，我們要善于發(fā)現(xiàn)和挖掘這類(lèi)文章題目的特點(diǎn)，以此來(lái)培養(yǎng)學(xué)生審讀題目、理解題目的能力，從而慢慢地找到獨(dú)立審題和擬定文題的章法。例如《我喜歡小動(dòng)物》這篇文章，就文題來(lái)看，其重點(diǎn)是在“喜歡”二字上，作者在文中也具體寫(xiě)出了自己是如何喜歡小動(dòng)物的，這里教師若可以適當(dāng)修改一下題目，比如改為《我喜歡的小動(dòng)物》，則效果大不一樣。學(xué)生會(huì)驚訝地發(fā)現(xiàn)多了一個(gè)字“的”，會(huì)引發(fā)讀者往不同的方向去思考和想象。前者和后者的題目比較起來(lái)，后者為學(xué)生提供了廣闊的思考空間，由題目來(lái)對(duì)要寫(xiě)的動(dòng)物有哪些來(lái)激活思維，不僅可以寫(xiě)喜歡哪些小動(dòng)物，還可以寫(xiě)小動(dòng)物們的生活習(xí)性及其他方面。這樣比較后，學(xué)生在朗讀和寫(xiě)作訓(xùn)練時(shí)自己也能準(zhǔn)確把握到要寫(xiě)的主要內(nèi)容，提高了文題與內(nèi)容相符的準(zhǔn)確性，有效地避免了文不達(dá)意，從而為學(xué)生寫(xiě)出一篇好文章提供了極大的自信和動(dòng)力。

（二）借助開(kāi)篇第一句的留白進(jìn)行導(dǎo)讀

閱讀是孩子們認(rèn)知世界的重要途徑，也是他們學(xué)會(huì)收集處理信息、發(fā)展個(gè)性思維、獲得審美體驗(yàn)的必經(jīng)之路。而有理解的讀書(shū)指導(dǎo)便是我們送給孩子們閱讀啟蒙的關(guān)鍵大餐。如在教學(xué)《螞蟻和蟈蟈》時(shí)，起篇就用簡(jiǎn)單的一句話把我們帶進(jìn)了炎熱的盛夏。夏天真熱，告訴了我們天氣情況，但具體有多熱，作者給我們留下了充分的想象空間。七八歲的孩子，在這個(gè)春末夏初的季節(jié)，伴著插圖，結(jié)合過(guò)去的生活體驗(yàn)，各抒己見(jiàn)起來(lái)：夏天真熱，火紅的太陽(yáng)像個(gè)大火球，烘烤著地面，小螞蟻們都滿(mǎn)頭大汗了；夏天真熱，一點(diǎn)風(fēng)都沒(méi)有，地面都被曬得干干的了；夏天真熱，小螞蟻們沒(méi)有鞋子，踩在大地上腳丫一定很難受……這些充滿(mǎn)童真的想象，讓簡(jiǎn)單的一句話立刻鮮活起來(lái)，天氣很熱，可小螞蟻們不怕苦不怕累，依舊勤勞地干活，真了不起。有了這樣的情感積淀，孩子們?cè)俅巫哌M(jìn)文本，朗讀起來(lái)更加繪聲繪色了。

（三）拓展課文插圖中的留白處

文本中的插圖給學(xué)生提供了一個(gè)廣闊的想象空間，學(xué)生馳騁在這樣的空間里可以活躍思維、誘發(fā)興趣，因而對(duì)課文插圖的留白處進(jìn)行拓展可以提高學(xué)生讀寫(xiě)的積極性，強(qiáng)化讀寫(xiě)訓(xùn)練。例如在《水》這一課中有一副這樣的插圖：母親從水窖中舀了一瓢水，給四個(gè)兄弟進(jìn)行一次“淋浴”，孩子們?cè)谒那鍥鲋惺娣谩鞍“　贝蠼?。這副圖為學(xué)生提供了很好的看圖說(shuō)話訓(xùn)練，教師可以恰當(dāng)設(shè)計(jì)一些提問(wèn)來(lái)挖掘圖中留白之處進(jìn)行補(bǔ)白，以圖文結(jié)合，便可更好地培養(yǎng)學(xué)生觀察、思考的能力，同時(shí)又真正實(shí)現(xiàn)了以讀促寫(xiě)，讀寫(xiě)結(jié)合。

（四）深究標(biāo)點(diǎn)符號(hào)中的留白

作為書(shū)面語(yǔ)言的重要組成部分，標(biāo)點(diǎn)符號(hào)在文本中有著重要的作用。正確使用標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，既能使書(shū)面語(yǔ)言準(zhǔn)確、簡(jiǎn)潔、生動(dòng)、鮮明，又能收獲文字表達(dá)所不能達(dá)到的效果。對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，能夠正確區(qū)分和使用標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，則在讀寫(xiě)練習(xí)中就成功了一半。因此，我們語(yǔ)文老師要對(duì)文本中出現(xiàn)的一些標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的留白充分地進(jìn)行深究，為學(xué)生的閱讀和寫(xiě)作提供強(qiáng)有力的指導(dǎo)作用。例如教學(xué)《秦兵馬俑》這篇課文，在第十小節(jié)中的省略號(hào)就非常值得進(jìn)行“補(bǔ)白”探究。這里的省略號(hào)省略掉了對(duì)其他兵馬俑的神態(tài)描寫(xiě)，這時(shí)教師就可以引導(dǎo)學(xué)生按照描寫(xiě)與想象相結(jié)合的方法，在出示相關(guān)兵馬俑圖片的輔助下讓學(xué)生對(duì)其神態(tài)進(jìn)行補(bǔ)充。學(xué)生甲說(shuō)：“這個(gè)兵馬俑緊鎖眉頭，看起來(lái)心中有所擔(dān)憂(yōu)，比如是不是擔(dān)憂(yōu)著戰(zhàn)爭(zhēng)什么時(shí)候能結(jié)束啊?！睂W(xué)生乙說(shuō)：“這個(gè)兵馬俑右手拿矛，左手按著車(chē)，目光炯炯有神，似乎流露出咱們的軍隊(duì)有著強(qiáng)大的戰(zhàn)斗力的自信?！睂W(xué)生丙說(shuō)：“那個(gè)兵馬俑右手抬起，腦袋略低著，好像是在為已經(jīng)犧牲的戰(zhàn)友痛哭流涕?！薄?jīng)過(guò)學(xué)生豐富的想象，秦陵兵馬俑的神態(tài)突然鮮活、形象起來(lái)了，孩子們的情感也迸出了火花，“情自心中來(lái)”，他們的思維得到了很好的擴(kuò)散，生動(dòng)形象、栩栩如生地感受到了兵馬俑的神態(tài)特征，也體悟到了中華民族悠久燦爛的歷史文化及其底蘊(yùn)。

（五）延伸結(jié)尾中的“留白”

教材中有些文章的結(jié)尾有著“曲散而言未盡”的效果，其過(guò)程跌但起伏、蕩氣回腸，結(jié)局千言萬(wàn)語(yǔ)言不盡、令人回味無(wú)窮，因而對(duì)于這樣的文章，我們可以適當(dāng)加以續(xù)寫(xiě)指導(dǎo)。比如《哥倫布豎立雞蛋》這篇課文，作者敘述了哥倫布通過(guò)用豎立雞蛋的試驗(yàn)來(lái)有力地回?fù)袅诉_(dá)官貴人們挑釁的過(guò)程，然后在結(jié)尾筆鋒一轉(zhuǎn)描寫(xiě)了哥倫布在離席時(shí)說(shuō)了一句意味深長(zhǎng)的話。到了這里，文章并沒(méi)有寫(xiě)出哥倫布到底說(shuō)了怎樣一句意味深長(zhǎng)的話就戛然而止。對(duì)此，我們可以就這里的“留白”進(jìn)行延伸性訓(xùn)練，讓學(xué)生圍繞哥倫布說(shuō)了這樣一句話后達(dá)官貴人們會(huì)怎么想、怎么說(shuō)、怎么做來(lái)合理進(jìn)行想象，同時(shí)可以適當(dāng)續(xù)寫(xiě)，這樣下來(lái)不僅可以激發(fā)學(xué)生深度文章的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的想象能力，還可以有效地提高學(xué)生的寫(xiě)作能力。

三、結(jié)語(yǔ)

教無(wú)定法，作為語(yǔ)文教師，我們一定要具備一雙善于抓住文本留白的“慧眼”，充分利用好文本資源，創(chuàng)造性地為學(xué)生提供填補(bǔ)和拓展的機(jī)會(huì)，不斷豐富文本的內(nèi)涵和意蘊(yùn)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而更好地感悟文本，在文本感悟中實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言訓(xùn)練和鍛煉想象能力以及拓展思維，在讀寫(xiě)訓(xùn)練中寫(xiě)出自己的真實(shí)感受，最終提高讀寫(xiě)能力。

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作者簡(jiǎn)介：陳艷，1984年，小學(xué)語(yǔ)文二級(jí)教師，區(qū)優(yōu)秀共青團(tuán)員，鎮(zhèn)優(yōu)秀輔導(dǎo)員，校優(yōu)秀輔導(dǎo)員。2006年大學(xué)畢業(yè)分配至福建省福州市鼓山新區(qū)小學(xué)從事語(yǔ)文教學(xué)工作至今，長(zhǎng)期耕耘在教育教學(xué)第一線，多年來(lái)一直擔(dān)任班主任工作。

（編輯：龍賢東）