何年

在重視素質教育、重視傳統(tǒng)文化的社會大環(huán)境中，一些中小學把燈謎傳統(tǒng)文化引進校園，在興趣盎然的氛圍中，提升了學生的語文水平，訓練了學生的思維能力。從個別學校的嘗試，到更多學校的跟進，已經有越來越多的中小學把燈謎文化和教學引進到課堂中。

從地方文化到校本課程

河北省保定市有深厚的燈謎文化傳統(tǒng)。從2008年起，保定七中在校園中引進了燈謎講座和展示、猜謎。2010年，保定七中校長呂金起帶隊參加了新加坡中學生燈謎邀請賽，回校后將燈謎文化以校本課程的方式引入本校初中一、二年級課堂。該校由此成為我國北方地區(qū)第一所燈謎進入學生正式課堂的中學。幾年來的實踐表明，燈謎進課堂對拓寬學生知識、傳承祖國的燈謎文化起到了很大作用，有趣的授課形式也受到學生的喜愛和歡迎。

保定七中的燈謎校本課程，有教學計劃、教學進度、燈謎教材、課堂教案和燈謎課件等。每節(jié)課燈謎文化的知識量、知識點，典型的例題、課堂練習題，都設計的非常精細。七中的燈謎校本課，每兩周每班一節(jié)，由保定市燈謎學會資深教師親自上課。七中的“燈謎社團”和其他興趣社團都安排在每周四上午第四、第五兩節(jié)課，統(tǒng)一時間活動。各班猜謎好的同學被選進燈謎社團，重點培養(yǎng)，以達到培養(yǎng)燈謎文化接班人的預期目的。保定七中還被中國民協(xié)燈謎學會先后授予“中華燈謎教學示范校”和“傳承燈謎文化突出貢獻學?！眱身棙s譽。該校還出版了《保定七中燈謎?？?，與海內外燈謎進課堂的學校交流。

在保定七中的帶動下，當地的百樓中學、育德中學，也先后將燈謎文化作為校本課程引進課堂，還進入了保定一中分校、保定師范附小。近幾年，保定市先后舉辦了多屆“大中專學生燈謎比賽”“中學生燈謎比賽”“小學生燈謎比賽”，參與比賽的學生眾多。比賽傳播了燈謎文化進課堂的經驗，為培養(yǎng)燈謎文化接班人，傳承中華燈謎文化找到了路徑。

江蘇省蘇州市吳江區(qū)平望鎮(zhèn)的燈謎文化歷史悠久，平望燈謎是蘇州市非物質文化遺產項目。2014年3月，吳江區(qū)平望實驗小學開展了燈謎進校園活動，并被該鎮(zhèn)列為“燈謎傳承點”。平望實驗小學校長唐根林表示：燈謎短小精悍、包羅萬象，是一部趣味盎然的“百科全書”：上至天文，下至地理，古今中外，經史子集，花鳥蟲魚，均可入謎。在學生中開展燈謎教學工作，開拓學生對中華燈謎文化的認知，提高學生熱愛祖國燈謎傳統(tǒng)文化的感情，增加學生漢文化知識的內涵，拓寬學生的知識，開發(fā)學生智力，寓教于樂，增強素質，起到“細雨濕身看不見，閑花落地聽無聲”的教育作用，讓學生在快樂中學習，在學習中快樂。燈謎，與京劇、書法、國畫并稱“中國四大文化國粹”，譽為中華傳統(tǒng)文化的瑰寶。每年秋季，吳江區(qū)平望實驗小學都會舉行燈謎藝術節(jié)，在學生中普及燈謎這一傳統(tǒng)文化，豐富學生學習生活。該校燈謎校本課程使用了校本教材《謎風》。

一所學校的重視

在私立廣廈學校的燈謎課的課堂上，已經成為副校長的金力楷親自授課：“下面我出個謎，謎面‘二月春風滿金陵猜游戲名稱；謎底是什么呢？”金力楷接著解釋：“二月春風似剪刀、金陵筑有石頭城、‘布動詞化為‘布滿，可猜出這個謎底?！边^了一會，原本安靜的課堂一下熱鬧起來，不少同學爭先恐后地搶著回答：“石頭、剪刀、布！”2001年畢業(yè)于廣東省汕頭市教育學院英語系的金力楷滿懷自信，放棄了分配回老家澄海的公辦中學執(zhí)教的事業(yè)編制待遇，到剛成立不久的私立廣廈學校應聘?！爱敃r我們系的老師都覺得不妥。這樣好的機會放棄了，到私立學校工作前途未卜?！比欢?，金力楷卻沒有因為老師的勸阻，退卻。直覺告訴他：發(fā)展中的私立學校有更廣闊的空間讓自己發(fā)揮。于是，他騎著自行車來到廣廈新城，在一處偏僻的地方找到了這家私立廣廈學校。

誰都沒想到的是，在之后的教學工作中，金力楷將燈謎知識帶進了課堂。他感慨地表示，創(chuàng)新教學猶如創(chuàng)業(yè)。只有私立學校給自己這樣的創(chuàng)新空間。剛到校任教時，金力楷教語文課和英語課。在此期間，他重新拾起了從小熱愛的猜燈謎。

他說：“我的小學、中學時代，是在澄海農村度過的。澄海是全國著名的燈謎藝術之鄉(xiāng)，有著濃郁的文化底蘊。在傳統(tǒng)的節(jié)日里，各村的謎人就會懸謎設擂開猜。一方面以示慶祝傳統(tǒng)節(jié)日，另一方面角逐智力，娛樂鄉(xiāng)民。每逢各村謎會舉行，我便與兩三位同學前往。有時候整場謎會我猜不出一個謎，有時能猜出幾個。但因我注意聽謎人解釋的每一個謎，故而耳濡目染，在不知不覺中積累了許多知識。漸漸地，我在村里的謎會中嶄露頭角，成了為數不多的學生射手?！?/p>

“一次偶然的機會，我隨同廣廈學校陳秋泉校長等到澄海參觀龍美小學。龍美小學的燈謎教學辦得有聲有色，在上華鎮(zhèn)乃至澄海有一定的知名度。燈謎是一種漢字文化衍生出來的文藝形式，集文學性、趣味性、挑戰(zhàn)性于一身，特別能滿足學生的好奇心和求知欲。猜制燈謎的過程，其實就是學習知識，鍛煉思維的過程。以燈謎為載體，提高學生的閱讀興趣，增加課外閱讀量，養(yǎng)成良好的讀書習慣，同時鍛煉學生的創(chuàng)新思維能力，邏輯推理能力。我們一行人去參觀之后，陳校長當機立斷，表示要在廣廈實踐燈謎教學。因我原來就對燈謎有所涉獵，于是便成為廣廈學校實踐燈謎教學的開路先鋒。從此，我開始‘摸著石頭過河，走上燈謎教學的探索實踐之路?！苯鹆f。

他說：“剛開始，學校開設的是燈謎興趣班，我專門在各班挑選了學習尖子參加興趣班學習，希望通過這一批學生在各個班以點帶面影響其他同學。果然，一股學習燈謎的風氣在校園里迅速形成，圖書室漸漸熱鬧起來，讓我看到燈謎教學的良好效應?！?002年，私立廣廈學校開始將燈謎教學引進第一課堂，決定將其立項作為校本課程開發(fā)，辦成學校的一大特色。

“廣廈學校的燈謎品牌越打越響。做為主要負責老師，我很開心。在這幾年里面，我在燈謎教學中不斷探索，開過很多個公開課，積累了不少經驗，也編寫很多適合學生學習的課程，包括《燈謎教學之三國人物系列篇》一書?！苯鹆臒糁i教學成果引起了中央電視臺大風車劇組的關注，聘請他擔任“大風車”燈謎欄目的顧問。

教育功能逐漸放大

燈謎在現(xiàn)代社會具有四大實用功能：教育、宣傳、廣告、娛樂，其中教育功能是最基礎、應用最廣泛的功能。渥太華欣華中文學校教師勾伯明的經歷驗證了這一點。為了向非中文環(huán)境的小學生教好漢字，他積極學習制作字謎，用來提高孩子們學習中文的興趣。他每節(jié)課在黑板上寫出幾個謎面讓學生猜。猜謎語引發(fā)了學生極大的學習興趣。勾伯明在介紹字謎的猜解方法的同時，順勢講解漢字的結構規(guī)律。如：“父親上巴山”說出了“爸”字是由一個“父”字和一個“巴”字組成的；“父”是“爸”字的意思，“巴”是“爸”字的讀音。這個謎面語言簡練、上口，孩子們容易記憶，只要會背這個謎面，“爸”字的寫法就不會忘記了。再如“啊”字，謎面是“口耳可并用”。將“啊”字的3個構件列出來，孩子只要把這3個構件合成一個字，謎底就猜出來了。更重要的是，孩子們在猜謎語的過程中，感性地懂得了漢字的結構特點和規(guī)律，對于孩子記憶漢字字形有極大幫助。傳統(tǒng)燈謎謎面多富有文學性，使學生在猜字謎過程中，潛移默化地提高文學修養(yǎng)。如“翅”字的謎面“一支羽毛為啥來？小鳥靠它飛起來”讀起來很有詩的韻味；再如“驕”字，用陸游的《詠梅》詞句作為謎面“驛外斷橋邊”，把“驛”和“橋”拆開再組合成新字便正是謎底。謎語引進語文課堂，提高了孩子們的學習興趣，使孩子們感覺到語文并不是死記硬背，學習漢字有規(guī)律可循。

《語文課程標準》（2011年版）明確指出：“語文課程是實踐性課程，應著重培養(yǎng)學生的語文實踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應是語文實踐。學習資源和實踐機會無處不在，無時不有。因而應該讓學生在大量的語文實踐中體會、掌握、運用語文的規(guī)律?！?/p>

猜制燈謎是一種特殊的語文實踐。它利用漢字音、形、義的可變特點，通過會意、增損、離合、象形等手法制成，供人猜射。無論是猜謎還是制謎，是學生語文能力的用武之地，它較之于遣詞造句的語文實踐更具娛樂性。除獨字謎外的燈謎，要么是一個詞語，要么是一個短語，要么是一句古詩，讀之，就是一次語言感知，一次語感培養(yǎng)，一次思想陶冶，一次思維能力訓練。所以，將燈謎引進語文課堂，不僅能育德化人，陶冶情操，而且能開發(fā)智力，啟迪智慧，激活思維，審美怡情，提高學生語文素養(yǎng)。

現(xiàn)在，越來越多的學校開始重視燈謎進課堂的教育作用。

2015年3月，北京燈謎協(xié)會向方家胡同小學授牌，該校成為為北京首家中小學燈謎教學示范基地。方家胡同小學成立于1906年，五四運動期間老舍先生曾擔任第三任校長，這是北京少有的幾所成立百年以上的公立學校。學校秉承并發(fā)揚老舍精神，做真善美的人，重視弘揚傳統(tǒng)文化，與北京燈謎協(xié)會聯(lián)合開展燈謎文化傳承活動，王謙會長在學校進行了多次面向學生的燈謎知識講座，受到孩子們的歡迎。為這次揭牌儀式，北京燈謎協(xié)會提供了500多條適合孩子們猜測的謎語，幾位老先生親自書寫謎條，足足寫了一下午，樂此不疲。這所學校與雍和宮和國子監(jiān)相鄰，是乾隆皇帝三子循郡王府舊址，學生教室都在配殿里。這里還是京師圖書館的舊址。燈謎文化之化在這里美麗綻放，使得傳統(tǒng)文化與現(xiàn)代生活得到有效融合。