李永暉

求木固本，欲流浚源。分析研究反班級(jí)型消極群體的成因有助于教育轉(zhuǎn)化時(shí)對(duì)癥下藥。

一、反班級(jí)型消極群體的危害與分布

很顯然，這種群體的危害表現(xiàn)為對(duì)班級(jí)建設(shè)與個(gè)人的影響兩方面。這種群體的存在是不利于班級(jí)建設(shè)的，他們的情感與班級(jí)集體的情感處于尖銳的對(duì)立狀態(tài)，他們的行動(dòng)對(duì)班級(jí)的榮譽(yù)、利益有著極大的破壞力；它們的存在還會(huì)影響一批有著消極情緒的學(xué)生蛻化，影響中間型的消極群體向反班級(jí)型消極群體轉(zhuǎn)化。這種群體的成員如果不能醒悟，那么，將會(huì)朝著極不利于健康成長的方向發(fā)展。許多資料表明：許多小學(xué)生犯罪團(tuán)伙的形成，其萌芽狀態(tài)便是消極群體的形成。通過調(diào)查，我們發(fā)現(xiàn)這種群體在學(xué)校中分布較廣。從宏觀上看，幾乎每所學(xué)校都有不同程度的這種群體存在，有的反班級(jí)型消極群體甚至發(fā)展成為跨班級(jí)、跨年級(jí)乃至跨校級(jí)的消極組織；從微觀上看，一般的學(xué)校中很少有學(xué)生不受到消極群體的影響。

二、反班級(jí)型消極群體的成因

1. 教師的誤解、歧視

科學(xué)研究表明：挫傷學(xué)生自尊心的最主要的因素之一是教師的誤解、歧視。因?yàn)榕及l(fā)事件而使得教師對(duì)當(dāng)事的學(xué)生誤解，或因?qū)W生學(xué)習(xí)態(tài)度不夠端正、學(xué)習(xí)效果不佳而產(chǎn)生的教師對(duì)學(xué)生歧視等，都會(huì)使這些學(xué)生消沉、頹廢而走上與教師、班級(jí)對(duì)抗的道路。

2. 同學(xué)的歧視

如果說教師的誤解、歧視是促使那些學(xué)生消沉的主要原因的話，那么有優(yōu)越感的或者受老師影響有強(qiáng)烈的集體榮譽(yù)感的學(xué)生的帶有歧視意味的責(zé)難往往在客觀上起到了推波助瀾的作用。同學(xué)如果說出：“某某，就你丟了我們班的臉。”一類的話語及孤立學(xué)生的行動(dòng)，客觀上把有自卑感、有反抗情緒的后進(jìn)生向反班級(jí)型消極群體的方向推進(jìn)了一步。有的消極學(xué)生是遭周圍大部分同學(xué)的鄙視，得不到來自集體的溫暖而形成反抗的群體。

3. 來自家庭的不良因素的影響

家長的不良行為、不正確的意識(shí)會(huì)對(duì)子女產(chǎn)生極不好的影響。缺少家庭溫暖的學(xué)生會(huì)三三兩兩抱成一團(tuán)，單親家庭以及受家人“特別”對(duì)待的孩子也會(huì)因相同的不幸而互相尋求慰籍，繼而攢成一個(gè)難以攻破的小圈子。

三、反班級(jí)型消極群體的教育與轉(zhuǎn)化

1. 加強(qiáng)管理

加強(qiáng)對(duì)反班級(jí)型消極體成員的管理，是促使反班級(jí)型消極群體轉(zhuǎn)化的前提條件。教師對(duì)其成員的漠不關(guān)心及家長對(duì)有劣跡孩子的放任自流，不聞不問，使得這些學(xué)生（孩子）有了充分的活動(dòng)時(shí)間。故而對(duì)他們進(jìn)行時(shí)間上的嚴(yán)格管理與控制，才能打破他們行動(dòng)的協(xié)調(diào)性。為此，教師（尤其是班主任）需要與家長配合好。

2. 充分調(diào)動(dòng)成員的積極性

任何一個(gè)調(diào)皮搗蛋的學(xué)生都有其可愛的一面，反班級(jí)型消極群體的成員也是如此。對(duì)于這些有著強(qiáng)烈對(duì)抗情緒的孩子來說，發(fā)現(xiàn)并肯定他們的閃光點(diǎn)是打消他們對(duì)立情緒的第一步。也只有肯定他們的一些甚至一點(diǎn)長處，才能引起他們內(nèi)心的震動(dòng)，才有教育轉(zhuǎn)化的契機(jī)。事實(shí)表明，表揚(yáng)往往能滿足這群十分缺少表揚(yáng)的學(xué)生的心理需要。肯定這些成員的長處還不只能停留于口頭表揚(yáng)，而應(yīng)當(dāng)把他們推到為班級(jí)爭光的大舞臺(tái)上，讓他們獲得成功與眾人的尊重，也有利于改變其他學(xué)生對(duì)他們的成見，讓他們體驗(yàn)班級(jí)主人的自豪感。這些成員往往具有那些“學(xué)習(xí)尖子”們所不具有的一技之長，只要我們巧妙地利用他們的一技之長，那么改變他們的自我認(rèn)識(shí)與處境并不困難。有一次，我所教班級(jí)的教室門鎖壞了，早讀課前師生都束手無策，結(jié)果一位后進(jìn)生將門鎖搗開并修好，同學(xué)也因此對(duì)他刮目相看。我抓住機(jī)會(huì)做了那位同學(xué)的思想工作，后來他有了長足的進(jìn)步，與之為伍成群的幾位學(xué)生也有了明顯的變化。當(dāng)然，我們發(fā)現(xiàn)反班級(jí)型消極群體成員的特長的時(shí)候，要加以正確引導(dǎo)才能肯定。千萬不可以嗤之以鼻，認(rèn)為這些“雕蟲小技”無益學(xué)習(xí)而譏諷乃至叱罵，而要將這些學(xué)生的興趣引到積極、健康的方向上來，發(fā)揮其積極作用。

3. 做好核心人物的轉(zhuǎn)化工作

消極群體的核心人物具有強(qiáng)大的心理影響力，他的一舉一動(dòng)都會(huì)得到其他成員的響應(yīng)。如果做好了他的教育轉(zhuǎn)化工作，其他成員的工作往往也就迎刃而解了。教育轉(zhuǎn)化核心人物的工作要細(xì)致而有條理，不可急躁。轉(zhuǎn)化時(shí)要找準(zhǔn)契機(jī)，消除其對(duì)立情緒，然后再委以重任，并采取相應(yīng)的措施幫助其完成任務(wù)，使他在成功的的鼓勵(lì)下順利轉(zhuǎn)變。