劉小平

語文是一門博大精深的學科，覆蓋著生活的方方面面。語文教師的作用就是引導學生在學習和生活中學習語文，再把語文運用到學習和生活中去。

一、注重課堂教學中學生語言文字的積累

一是平時生字詞的聽、寫。生字詞是寫作、交流的最基本組成要素，扎實掌握生字詞，有了磚塊才能砌成高樓；二是課文的讀。思考問題前讓學生去充分地讀，在學生理解文本以后讓學生帶著自己的體驗讀，或者老師指導學生進行正確的朗讀。字詞形成句段、篇章，學生在對課文的篇章朗讀中學習字詞的使用方法，有助于學生學生語言表達能力的提高，鞏固學習的知識，感受作者的思想感情，由彼思己，引起學生的共鳴，引發(fā)學生的情感表達；三是優(yōu)美文段及名言詩句的背誦。通過背誦，鞏固記憶和加深理解，優(yōu)美句段名言詩句信手拈來，運用自如，那么寫作、交流也就沒有壓力了。四是教導學生多從文本進行語言文字積累?，F(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)、電視中出現(xiàn)大量不規(guī)范用詞用語，學生很容易在生活中接觸并被影響，而本鎮(zhèn)學生家長大多顧及工作或知識水平有限沒有給學生進行指導，此類不規(guī)范用語會影響學生理解能力的形成及良好情感的培養(yǎng)。

二、強調(diào)閱讀教學中學生對語言文字的訓練

語言文字猶如一塊塊磚瓦，堆砌成文本的高樓大廈，那么語文學習的關(guān)鍵就是語言文字。因此在閱讀教學中，依托文本加強語言文字的運用能力訓練，例如仿寫、改寫、續(xù)寫、擴寫和閱讀感受等，都可以成為語言運用的訓練點，既可以促進學生對文本內(nèi)容的理解，又提高學生對語言運用的能力。例如六年級語文上冊課文《窮人》中，我第一課時引導學生進行了朗讀，感受了“窮人”所處的環(huán)境，及解說了相關(guān)心理描寫、語言描寫的文段，讓學生分角色朗讀感受桑娜的勤勞善良和漁夫的豁達。第二課時留出半節(jié)課，向?qū)W生提問，究竟在桑娜拉開帳子說完“你瞧，他們在這里啦”之后，發(fā)生了什么事？漁夫會說些什么做些什么？會不會再打桑娜？桑娜的心理又是怎樣的？然后讓學生根據(jù)課文的鋪墊做一回作者進行續(xù)寫，讓學生加深對文本的理解及加強語言文字的運用，突出情感的表達。又如在學習《匆匆》這篇課文時，講到時光易逝，仿照課文中“洗手的時候，日子從水盆里過去；吃飯的時候，日子從飯碗里過去；默默時，便從凝然的雙眼前過去?！眮韺懢渥?。開始時，學生都是呆愣著，這時我先開個頭“寫字時……”，學生都會想到筆，答出“日子從筆尖過去”，這樣引導他們從生活實際去考慮，然后他們就會紛紛想到“玩耍時，日子從笑聲中過去；看電視時，日子從電視畫面中閃過去；……”仿寫讓學生既理解了朱自清對時間的匆匆的無奈與惋惜也理解了現(xiàn)實生活中時間的匆匆，不但鍛煉了語言文字的運用而且讓學生懂得珍惜時間。

三、創(chuàng)設(shè)情境，進行口語交際

生活就是學語文的大課堂，平時生活要注意留心別人的語言，同時還要積極與人交往，多參與討論、演說、辯論等語文實踐活動，在交往中學會交往的技巧。在六年級語文課本單元總結(jié)中有“口語交際”這項活動，每次我都讓學生提前準備材料，然后課堂進行交流。其中第五單元有個小小辯論會，辯題為“科技發(fā)展利大于弊還是弊大于利？”辯論前，我先問古人是怎么傳遞信息的？現(xiàn)代人又怎么傳遞信息的？古代人交通工具是什么？現(xiàn)在同學們出門又坐什么交通工具？同學們興趣盎然地回答著這些問題，臉上洋溢著自由交流的光彩。情境創(chuàng)設(shè)完畢，我提出辯題，同學們通過課前的預(yù)習然后決定正方反方，分組而坐，然后進行雙方辯論。正方學生說道“汽車速度快，能讓我們更快到達想去的地方，科技發(fā)展利大于弊?！狈捶綄W生反駁“有了汽車之后，交通事故頻發(fā)，危及人們的生命財產(chǎn)安全，科技發(fā)展弊大于利?！闭嚼^續(xù)追擊“交通事故的發(fā)生，是因為人們不遵守交通規(guī)則，汽車的發(fā)明本身沒有錯，況且現(xiàn)在還發(fā)明了紅綠燈，更好地維持了交通秩序……”雙方你來我往，唇槍舌劍，好不熱鬧。

通過辯論活動，不僅能引導學生從不同角度看待科技進步問題，培養(yǎng)學生思辨能力，還能讓學生組織語言，針對對方的觀點運用自己準備的事實材料有理有據(jù)進行反駁，培養(yǎng)了學生認真傾聽與表達能力。