陳運(yùn)嫻

培養(yǎng)孩子對作文的興趣，讓孩子想寫、愛寫、樂寫，是一名小學(xué)語文老師的重任和職責(zé)。

一、貼近生活，積累素材

教師要給學(xué)生“松綁”，不應(yīng)局限于教材上的訓(xùn)練或考試內(nèi)容的要求，別總擔(dān)心學(xué)生作文會離題，反復(fù)訓(xùn)練命題作文，這樣往往限制了學(xué)生的思維與想象，只好編造、抄襲，缺乏真情實(shí)感，造成千篇一律。要開放習(xí)作內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生寫生活中的真人、真事、真情和真景。引導(dǎo)孩子觀察生活，感悟生活，從豐富多彩的生活中積累習(xí)作素材，觀察身邊的自然氣象、人物、動物，體察人與人之間的真情。讓學(xué)生懂得自己所接觸的一切，看到的、聽到的、想到的、親身實(shí)踐及感受到的都是習(xí)作的素材。心中的憂愁與快樂、與同學(xué)相處的瑣事、一次游戲、一節(jié)課、一個(gè)夢境等，凡是觸動心靈的，給你留下印象的事物，都可以成為習(xí)作的內(nèi)容。文章就是要寫自己的真實(shí)生活?！疤幪幜粜慕詫W(xué)問”，只有留心觀察，才能“獨(dú)具慧眼”，有自己的感受。鼓勵(lì)學(xué)生寫自己喜歡寫的東西，坦誠地寫出自己的真情實(shí)感，怎么想就怎么寫。也只有這樣，學(xué)生才易于寫、樂于寫。解決“沒有東西可寫”這一作文困難。

二、以讀引寫，以讀促寫

閱讀是積累語言的的重要途徑。我布置學(xué)生的預(yù)習(xí)任務(wù)中，其中一題是查找與課文相關(guān)的資料，閱讀相關(guān)的作品，這樣可以豐富學(xué)生的閱讀內(nèi)容。在閱讀教學(xué)中，老師要注重適時(shí)地對文本拓展延伸，從而激發(fā)學(xué)生的課外閱讀興趣。如我教四年級上冊第四課《火燒云》時(shí)，當(dāng)學(xué)生陶醉在火燒云那絢麗的色彩和變幻的形態(tài)時(shí)，我相機(jī)布置同學(xué)們讀描寫云或其它自然奇觀的文章，去洞悉大自然的奧秘。教第七課《蟋蟀的住宅》時(shí)，我抓住孩子們對蟋蟀感到新奇的心理，讓他們?nèi)プx法布爾的《昆蟲記》，了解更多可愛的昆蟲。同學(xué)們都饒有興味地讀完了這本名著。

環(huán)境布置具有隱性教育作用，對學(xué)生有著潛移默化的影響。老師在班里要刻意創(chuàng)設(shè)濃厚的閱讀氛圍。如在班里建圖書角，定期開展別開生面的讀書交流會，在課堂上經(jīng)常表揚(yáng)愛讀課外書的同學(xué)等。我在教室布置了“讀書之星”的評比欄、“讀書心得”展示欄和“好書推介”專欄。同學(xué)們將自己讀的課外書的書名填寫在評比欄上，將讀書的感悟?qū)懴聛碣N在展示欄上。讀書心得可以是領(lǐng)悟到的一個(gè)道理，用幾句話記錄下來；也可以聯(lián)系生活實(shí)際，細(xì)述讀后的感想，洋洋灑灑幾百字?！昂脮平椤睂谟蓪W(xué)生填寫。我要求學(xué)生要把一本書讀完，才能推介給大家。不能光抄內(nèi)容簡介，而要用自己的語言去概括書本內(nèi)容，以自己獨(dú)特的介紹方式吸引同學(xué)閱讀該書。如可以摘錄精彩的片段作闡釋，可以配畫說明，可以寫自己讀后所受的教益等。老師對這三個(gè)專欄進(jìn)行定期評比、更換，每周由老師和同學(xué)一起評出“讀書之星”，在語文課上表揚(yáng)，并將他的名字寫在光榮榜上。期末再評出“讀書之星”進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)。我把課外閱讀定為一種自由選擇的語文課外作業(yè)，讀書專欄的評比納入平時(shí)語文成績的一項(xiàng)內(nèi)容。通過讀書專欄進(jìn)行讀書展示，互相交流，互相學(xué)習(xí)、互相促進(jìn)。

每節(jié)語文課，我都規(guī)定有一個(gè)固定的教學(xué)環(huán)節(jié)——“一分鐘小喇叭”：上課鈴響后，按順序輪流一位學(xué)生上臺展示課外閱讀的內(nèi)容，可以講故事、表演劇本、朗誦詩歌等。每周五，我利用一節(jié)語文課舉行“讀書交流會”。學(xué)生拿出自己喜歡的課外書、讀書筆記等，首先在四人小組里交流，然后全班交流。交流的內(nèi)容可以朗誦精彩片段，可以分享讀書心得，可以表演等。讓書香飄溢教室，形成人人熱愛讀書，樂于寫作的良好氛圍。

三、展示成果，表揚(yáng)激勵(lì)

作文是一種綜合性較強(qiáng)的書面語言訓(xùn)練，屬于創(chuàng)造性思維的結(jié)晶，學(xué)生稍有懈怠，就會產(chǎn)生畏難情緒，因而，對于小學(xué)生而言，維持與激發(fā)他們的作文興趣非常重要。老師要想方設(shè)法給學(xué)生搭建展示習(xí)作的平臺。不管是堂上指導(dǎo)寫的作文，還是課外的小練筆，日記，老師都要給機(jī)會學(xué)生展示。兩周一次的“習(xí)作交流課”、教室的“佳作欣賞”專欄等都成為我班學(xué)生習(xí)作展示交流的平臺，一方面激發(fā)學(xué)生的寫作熱情；另一方面，可作為示范，讓其他學(xué)生好好學(xué)習(xí)。這也讓學(xué)生體會到作文的成就感，寫作興趣也與日俱增。

許多老師往往喜歡在學(xué)生習(xí)作上“大動干戈”、“一錘定音”，殊料，老師這種“負(fù)責(zé)任”的批改習(xí)作方法很容易使學(xué)生產(chǎn)生消極的情緒。老師應(yīng)該把作文的修改權(quán)“讓”給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生小組合作，互批互改，教師加以檢查、復(fù)批，從而指導(dǎo)學(xué)生批改、賞析習(xí)作的方法。這種方法既讓學(xué)生提高了修改作文的技能，又能使他們在互相評價(jià)中學(xué)習(xí)，并獲得激勵(lì)。