郭立勇

隨著社會信息全球化、知識更新化和技術(shù)專業(yè)化進程不斷加快，社會對教師的能力也提出了新的要求。通過互聯(lián)網(wǎng)可以看到，有關(guān)談?wù)搶W(xué)校辦學(xué)、課程改革、核心素養(yǎng)、教師專業(yè)發(fā)展等新聞報道不可勝數(shù)。作為教師，如何適應(yīng)形勢、把握方向、準確定位、保持狀態(tài)、提升能力，努力實現(xiàn)自我升級，而不被知識與技術(shù)的更新淘汰呢？筆者愿與同仁探討助推教師“核心素養(yǎng)”發(fā)展的五項修煉。

讓閱讀成為一種生活習慣

葉瀾教授曾說：“如果一個教師缺少智慧，就缺少尊嚴?！敝腔凼紫葋碜杂诓┯[群書。教師如能這樣，在課堂上才有可能口吐蓮花、游刃有余，教學(xué)時才能旁征博引、妙趣橫生，這樣的課堂才能吸引學(xué)生。

“要做先生，先做書生”。新形勢下教師的工作不再是拼體力，而是拼智慧、拼人格、拼魅力。如果你的教學(xué)資源僅僅停留在自己學(xué)習時的老本，或只來自于碎片式的刷屏閱讀，那你的資源是很有限的。只有當你讀了很多書儲存在你頭腦里面，才能真正做到思接千載、視通萬里，才能有“登山則情滿于山，觀海則意溢于?！钡哪欠N對生活、對世界的真情感悟和對教育視野的新發(fā)現(xiàn)。

“立身以立學(xué)為本，立學(xué)以讀書為本”。一個人的閱讀史就是一個人的精神史，一個人不能決定自己的身高，而讀書可以決定一個人思想的高度、厚度和廣度。作為教師，要在廣泛閱讀的同時，嘗試深度閱讀，要讀得精，讀得透，能很好地內(nèi)化于心，這比讀得多更重要。教師的家庭里，必須要有“廚房”與“書房”，以滿足物質(zhì)與精神的雙重需求。為此，學(xué)校積極開展“書香校園”建設(shè)，把閱讀確立為學(xué)校發(fā)展的引擎之一，使之真正成為撬動教師成長的一個支點，成為一種良好的生活方式與工作習慣。

讓積累成為一種快樂體驗

日常工作中，教師基本都在做同樣的工作，如備課、上課、輔導(dǎo)、測試、評價等。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)也同樣完成制訂計劃、動員布置、組織指導(dǎo)、總結(jié)反饋、考核評價。但為什么教師之間、干部之間、學(xué)校之間會有不一樣的發(fā)展效果呢？筆者認為：除了計劃的合理性、過程的精品性外，還有一個非常重要的因素，那就是善于“積累提煉”。

大家為什么要寫總結(jié)，總結(jié)是寫給誰？不少老師認為是寫完上交了事，這只是為了應(yīng)付上級的任務(wù)。而筆者認為：總結(jié)一定是寫給自己的，因為閱讀者并不了解你在工作過程中的酸甜苦辣，也體會不到你在這過程中的思考。對于你投入的激情，深切的體驗，只有自己最清楚。所以總結(jié)寫得好，一定是對自己負責。同時，做好及時梳理與提煉，更是為了自己今后的工作服務(wù)，為他人的成功奠基。

一個人，不寫總結(jié)就理解不深刻，認識也會沒有體系的；寫得好，才能讀得好，說得好，做得好。教師的實踐行為是離我們腳步最近的經(jīng)驗，只有不斷總結(jié)提煉，才能讓自己的思想更成熟。一個樂于寫作的人，能更敏感地去面對新的世界，形成開放、陽光、樂觀的人生態(tài)度。從2009年起，筆者就以“我手寫我行”的形式，日積月累地記錄自己的閱讀摘錄、學(xué)習體會、工作室活動日志、個人總結(jié)，用自己的文字來記錄教育工作中的所思、所說、所為，做屬于自己的“學(xué)問”。當然，我們不可能像大學(xué)教授與學(xué)者那樣用一種理性的方式來表達，而是想到一點兒就記下一點兒，看到一點兒就寫下一點兒，做了一點兒就寫下一點兒，記錄自己的成長足跡，捕捉有價值的資源，表達個人的教育思想，留下真情實意的“財富”。通過積累，教師一定能體驗到幸福，有了幸福感，就有持續(xù)發(fā)展的新動力，實現(xiàn)教師的滾動向上發(fā)展。

讓反思成為一種專業(yè)技術(shù)

一個人的行為一般是不會超越他的思想領(lǐng)域，所作所為都是思想在引導(dǎo)。當前，大家都會說忙。筆者認為：忙是好事，要找事做，討事做，搶事做。忙就是一種修煉，逼出能力，壓寬肩膀，忙不過來就要學(xué)會思考。反思就是一種再學(xué)習，查找原因，優(yōu)化策略，修正方向，力爭最優(yōu)化的過程。

反思是一種自我修復(fù)，要像給電腦安裝一個“補丁”，修補漏洞，實現(xiàn)系統(tǒng)升級。作為教師，面對的是一個個不同性格的孩子，要有自我分析與反思問題的意識，更要有解決問題的能力。工作中難免會出現(xiàn)各種各樣的問題，如果不及時修復(fù)，就會產(chǎn)生負面影響。比如，教師任務(wù)多時，壓力大了，頭緒多了，節(jié)奏快了，往往會忙不過來，累了，煩了，甚至病了；在工作舒服時，往往會思想松懈，工作倦怠，方法簡單，認識也會盲目。而學(xué)會自我反思，保持正常的工作節(jié)奏與狀態(tài)，是教師的專業(yè)品質(zhì)。教師要知道自己有什么，缺什么，補什么。

成功永遠只是小概率現(xiàn)象，工作失敗也在所難免。有問題，就要主動分析，反思某些特定事件、情景或狀況，通過反思及時補救。有問題不研究如何解決，才是最大的問題。面對自己的崗位，教師應(yīng)保持清醒頭腦，辯證看待問題，學(xué)會系統(tǒng)思考，促進專業(yè)成長。

讓更新成為一種關(guān)鍵能力

隨著信息技術(shù)的不斷推進，社會對教育也提出了許多新要求。對于信息技術(shù)的輔助教學(xué)、家校溝通的新途徑、“互聯(lián)網(wǎng)+”變革教學(xué)方式等，你如何看待？用什么態(tài)度來對待自己的問題？教師要進行一定的思考，否則，各種各樣的問題就會涌出來；而選擇舉重若輕還是舉輕若重，技術(shù)更新是教師成長的關(guān)鍵。

教師的技術(shù)更新就如“導(dǎo)航”，首先整理地圖地形，再為他人預(yù)設(shè)路線，并引導(dǎo)他人安全達到目的地，如果不及時更新就會帶錯路，造成迷失方向。教師一定要確定自己在哪里，并及時更新導(dǎo)航“地圖”，也就是知識與技術(shù)的更新。面對不斷更新的教育教學(xué)技術(shù)，既可以安于現(xiàn)狀，也可以隨波逐流，但這樣的教師并不會因此而輕松，反而會在安于現(xiàn)狀中，工作壓力更大。

對教師而言，技術(shù)更新首先是思想與理念的更新，這是第一步。教師要學(xué)會借力借腦，借梯登高，借智籌謀，實現(xiàn)教育的理念與思想的先進。其次是教育手段的技術(shù)更新，學(xué)會現(xiàn)代化教育技術(shù)的操作與應(yīng)用，會運用信息技術(shù)實現(xiàn)管理高效與教學(xué)有效。同時，還要了解來自不同路徑的教育信息與先進教育技術(shù)，發(fā)揮專業(yè)共同體中每一位教師的作用，實現(xiàn)優(yōu)勢互補，不斷提升教師的技術(shù)水平。

讓情懷成為一種職業(yè)品格

教育是一門藝術(shù)，是深入心靈的藝術(shù)，是撞擊人的心靈的藝術(shù)。作為教師，首先要修好自己的心，心的位置不同，人的發(fā)展軌跡也不同，到達的高度更不一樣。“心的色彩”決定眼中的色彩，影響教育的色彩。這顆心就是教育情懷。新教師在剛踏上講臺時，差別并不大，但幾年以后就會有較大的差距。主要原因并不是教育能力的高低，而是對教育的激情與責任心的不同。教師成長不在于自己的起點在哪里，而在于自己“心”的位置；起點不是問題，問題在于“心”。

“為師最當有情懷”。教育是育人的事業(yè)，就要有奉獻精神。古人云：人無德不立，國無德不興，無德不能為師。教師首先要有良好的口碑。正直的品格本身并不一定能成就什么，但是一個人如果缺乏正直和誠實，則足以敗事。人生就像一條激流，在激流中一定要有激情，否則就會被沖跨；人生更像一場演出，只有準備好了，思考好了，堅持住了，才會精彩。教師的成長要在教育教學(xué)上潛心涵詠，要在工作細節(jié)中細膩思考，要在生活品質(zhì)上提高情趣，保持激情，永葆童心，做一名擁有教育情懷的教師。

教師的成長，可以停留，這種停留應(yīng)該是修整期、潛伏期，但不能進入漫長的冬眠期。不可能人人成功，但都要為自己的成長做主。教師的教育思想與成長規(guī)劃能及時更新，知識與技術(shù)能自動升級，必備品格與關(guān)鍵能力能自我修煉。當儲備足夠的能量，達到某一個時點，個人成長一定會爆發(fā)，從而實現(xiàn)新的超越。