鄭瑞希

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》總目標(biāo)之一是使學(xué)生“認識3500個左右常用漢字。能正確工整地書寫漢字，并有一定的速度”?？梢娮R字、寫字是中小學(xué)特別是小學(xué)階段語文教學(xué)中的重中之重。但現(xiàn)實中，小學(xué)生寫錯別字現(xiàn)象令人觸目驚心，嚴(yán)重影響了語文教學(xué)質(zhì)量的提高。從小學(xué)生抓起，預(yù)防、減少、甚至消滅錯別字，是小學(xué)教師迫在眉睫的任務(wù)。那么，學(xué)生寫錯別字的原因何在？應(yīng)該如何糾正呢？

學(xué)生寫錯別字的類型及原因

學(xué)生寫錯別字有多種類型，見下表。

學(xué)生寫錯別字的原因錯綜復(fù)雜，從主觀方面來看：一是與兒童的認知心理特點有關(guān)。心理學(xué)認為：“兒童時期的知覺帶有籠統(tǒng)的、泛化的特點，知覺具有表面性和片面性的缺點，常把近似的對象混淆在一起。”因此，學(xué)生在識字和寫字時，常常對相似、相近的字產(chǎn)生感知失真，以致張冠李戴，移花接木，如“末、未”“已、己”“處、外”等?？梢哉f，寫錯別字是小學(xué)生一種合乎認知規(guī)律的正?，F(xiàn)象。二是學(xué)生思想上不重視，認為寫幾個錯別字無關(guān)緊要，再加上自控能力差，意志薄弱，書寫時重結(jié)果輕過程所造成。

從客觀方面分析：一是教師在字詞教學(xué)中不夠重視。有的老師認為錯別字是小問題，對學(xué)生作業(yè)中的錯別字，熟視無睹，或者一圈了之，沒有布置學(xué)生訂正，更沒有檢查。特別是中高年級的語文老師，重視學(xué)生的閱讀、作文，卻忽略了字詞教學(xué)。其實，老師幫助學(xué)生糾正一個錯別字，對于學(xué)生語文水平的提高沒有什么效果，但糾正的次數(shù)多了，錯別字就慢慢消失了，學(xué)生運用語言文字的能力也就提高了。二是教師對《課程標(biāo)準(zhǔn)》和教材理解模糊不清。熊開明老師在《小學(xué)語文新課程教學(xué)法》中指出：“‘會認的字，就抓認字、讀字、記字，對‘會寫的字就抓寫字，至于‘掌握漢字基本意義的情況，以及在具體語言環(huán)境中運用漢字的能力的要求，則沒有引起足夠的重視，甚至有些落空……這是產(chǎn)生同義或近義別字的主要原因?！比蔷W(wǎng)絡(luò)媒體的不良影響。目前錯別字出現(xiàn)最多最普遍的應(yīng)該是廣告和網(wǎng)絡(luò)媒體了。許多廣告，甚至故意改詞來吸引眼球，如“飲以為榮”“食全食美”等。而網(wǎng)上的一些文章，錯別字出現(xiàn)的頻率更高。四是學(xué)生課外閱讀量貧乏。學(xué)生進行閱讀是對所學(xué)字詞的重新確認和鞏固，經(jīng)常閱讀能使所學(xué)字詞得以強化，從而減少錯別字的發(fā)生。而現(xiàn)階段有些學(xué)生留戀電視、網(wǎng)絡(luò)等快餐文化，文字閱讀量極少，所學(xué)字詞得不到及時鞏固，致使所用字詞時常出錯。

糾正寫錯別字的方法

培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣 教師首先要重視培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣：辨認字形時精神集中，細心觀察，認真聽講；寫字時姿勢正確，“靜心習(xí)字”，力爭寫一字，對一字；規(guī)范書寫，自覺檢查并及時糾正。

強化干擾，先入為主 俗話說，先入為主。強化了的信息能在學(xué)生頭腦中留下了深刻的印象。如果首次感知不準(zhǔn)確，造成的不良后果在短期內(nèi)則難以清除。因此，在教學(xué)新字時，要最大限度地調(diào)動學(xué)生的積極性，促使學(xué)生眼到、口到、手到，心也到。如在教“稻”字時，因?qū)W生首次接觸“臼”這個極易和“白”相混的部分，教師便要著力引導(dǎo)學(xué)生區(qū)分“臼”和“白”的字形及筆順相異之處，易錯、易混的部位或筆畫可以用彩筆標(biāo)出，以強化感知。

利用規(guī)律，教給學(xué)生識字、記字的方法 音、形、義三位一體是漢字的獨特之處，教材在編排中有意識地滲透了漢字的造字規(guī)律。在教學(xué)生字時，教師要充分利用這一規(guī)律教給學(xué)生識記漢字的方法。比如形聲字，在現(xiàn)代漢字系統(tǒng)中占據(jù)主要地位。教學(xué)時，可引導(dǎo)學(xué)生將形聲字歸類，認識形聲構(gòu)字規(guī)律。如教學(xué)“糊、瑚、湖、蝴、葫、猢、煳、鶘”一組字，其共同點是都有表音的聲旁“胡”，加上不同表意的形旁就構(gòu)成了這些字，便于學(xué)生識記。對形近字也同樣可以進行歸類，方法是抓住一組字中字形相同的部分，突出其不同點來記住生字。如“辯”是能言善語，“辮”是用發(fā)絲做的。

辨清字義 學(xué)生記不準(zhǔn)字形，往往是因為對字義理解含糊不清。有些容易混淆的字，應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生從基本意義上加以辨清。如“日暮”的“暮”錯為“墓”的，要指出：“暮”指太陽落山的時候，與太陽（日）有關(guān)；“墓”指埋死人的地方，與“土”有關(guān)。也有的錯字易出現(xiàn)在成語里，如“走投無路”的“投”錯寫成“頭”，便可指出：前者當(dāng)“投奔”解釋，成語意思為無路可走，已到絕境；若寫成“頭”，成語就解釋不通了。教師講清字詞的意義，學(xué)生用起來就不會弄錯。

此外，養(yǎng)成閱讀習(xí)慣、勤查字典、堅持練字訓(xùn)練，也是減少學(xué)生錯別字發(fā)生的好辦法。錯別字問題，不僅是學(xué)生自身心理、行為、習(xí)慣、性格等各種素質(zhì)綜合作用的結(jié)果，而且與教師的教學(xué)觀念、教學(xué)態(tài)度及教學(xué)方式方法密切相關(guān)，與社會環(huán)境影響密切相聯(lián)。因此，根治錯別字，不能只就錯糾錯，教師一定要嚴(yán)格要求學(xué)生，正習(xí)慣，養(yǎng)性情，發(fā)揮學(xué)生的主動性，讓他們成為糾錯的主人，最大限度地消滅錯別字。

參考文獻

[1]李新.心理學(xué)[M].廣州：廣東高等教育出版社，1987：105.

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