劉懷平

創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力，是國家興旺發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力。教育是人生發(fā)展的基礎(chǔ)，是創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力培養(yǎng)的搖籃。課堂教學(xué)則是培養(yǎng)創(chuàng)新精神、創(chuàng)造能力的主渠道。那么，教師在課堂教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力呢？筆者認(rèn)為：需要培養(yǎng)學(xué)生的幾種習(xí)慣。

多角度的思考習(xí)慣

在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的好奇心、求知欲，開拓學(xué)生的思維，挖掘?qū)W生的創(chuàng)新潛能，使學(xué)生的創(chuàng)新意識充分表現(xiàn)出來。多向思考習(xí)慣的培養(yǎng)，需要教師在教學(xué)中鼓勵(lì)學(xué)生盡量換向思考——有了一種解法后，還可尋求兩種、三種，甚至更多，從不同側(cè)面來探討和否定既成的答案，通過反復(fù)操練和重復(fù)，逐步使學(xué)生勇于打破思維定式，養(yǎng)成換向、多向思考的好習(xí)慣。

質(zhì)疑提問的習(xí)慣

“學(xué)起于思，思源于疑”，“學(xué)貴有疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)”。在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師要鼓勵(lì)學(xué)生不落窠臼，勇于突破，標(biāo)新立異，培養(yǎng)學(xué)生同種見異、異中出新的能力和對習(xí)以為常的事例提出新見解的能力與習(xí)慣。教師要鼓勵(lì)學(xué)生：“提出老師都回答不了的問題，就是你的成功?！睂γ恳惶谜n的教學(xué)，要從只由教師問學(xué)生，走向?qū)W生問老師、問同學(xué)、問自己；把“教師面向?qū)W生傳授知識”的課堂，變?yōu)椤敖M織帶領(lǐng)學(xué)生探討、解決問題的課堂”。培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑提問的習(xí)慣，關(guān)鍵在于教師指導(dǎo)學(xué)生“問什么”“怎樣問”。教師可從這些方面鼓勵(lì)和培養(yǎng)學(xué)生：①一點(diǎn)一疑，即這道題為什么這樣解答；②一點(diǎn)多疑，即這道題還有無更好的解答方法；③逆向質(zhì)疑，即如果按這種方法算，會有什么矛盾等多種質(zhì)疑方法。對學(xué)生提出的問題，教師要循循善誘，給予滿意答復(fù)，讓學(xué)生在每一次提問中都能體會到發(fā)現(xiàn)的樂趣。教師只有把指導(dǎo)學(xué)生提問方法與激勵(lì)學(xué)生提問結(jié)合起來，才能讓學(xué)生把質(zhì)疑提問變成學(xué)習(xí)的需要，逐步養(yǎng)成疑問、敢問、會問的好習(xí)慣。

大膽猜測的習(xí)慣

牛頓曾言：“沒有大膽的猜測，就作不出偉大的發(fā)現(xiàn)?！痹谌祟悮v史上，每個(gè)發(fā)明家的每一次發(fā)明，都是大膽猜測的結(jié)晶。在已有的科學(xué)知識的基礎(chǔ)上發(fā)揮主觀能動(dòng)性，通過想象、直觀、靈感等多種思維方式，提出猜測假說，建立新的概念和理論框架，推出具體結(jié)論，最后通過實(shí)驗(yàn)予以驗(yàn)證，這種“猜想-驗(yàn)證”的方法，已成為現(xiàn)代科學(xué)探索中最常用的有效方法。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要鼓勵(lì)學(xué)生對數(shù)學(xué)問題大膽猜想、假設(shè)、推測，發(fā)展學(xué)生的直覺思維。

在教學(xué)“圓的周長”時(shí)，讓學(xué)生建立“圓周率”的概念是課堂教學(xué)的重難點(diǎn)。筆者首先讓學(xué)生自己畫幾個(gè)大小不同的圓進(jìn)行觀察，然后猜猜“圓的周長會與什么有關(guān)系”。學(xué)生們在認(rèn)真觀察后踴躍發(fā)言：“圓半徑越大，我畫出的圓就越大，我猜圓的周長一定與圓的半徑有關(guān)。”“圓的直徑是半徑的2倍，圓的周長也一定與圓的直徑有關(guān)?！庇谑?，筆者接著追問：“會有什么關(guān)系呢？大家再猜猜?！闭n堂立刻熱鬧起來，有的交頭接耳討論起來，有的動(dòng)手比量起來，可就是沒有人舉手。“我們現(xiàn)在只是猜測，說錯(cuò)了也不要緊，只要是你的想法就行?！惫P者的一句話之后，一只手終于遲疑地舉了起來：“我覺得圓的周長與圓的直徑（或半徑）之間可能存在倍數(shù)關(guān)系？”“為什么這樣想？”“我畫圓時(shí)，取的半徑從小到大，畫出的圓也從小到大？我看有成倍擴(kuò)大的趨勢?！倍嗝醋屑?xì)的觀察，多么勇敢的猜測！“好！今天就讓我們一起來驗(yàn)證這個(gè)同學(xué)的猜想對不對?！弊詈螅P者跟學(xué)生一起通過動(dòng)手測量、動(dòng)口討論、動(dòng)筆計(jì)算，驗(yàn)證了這個(gè)學(xué)生的想法。在驗(yàn)證猜想中，學(xué)生們牢固地建立了“圓周率”的概念。實(shí)踐證明：這種“猜想-驗(yàn)證”的方法，既培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又為他們進(jìn)一步嘗試準(zhǔn)備了心理?xiàng)l件。在教師多次的支持、鼓勵(lì)下，學(xué)生們從不習(xí)慣探試猜測到逐步習(xí)慣于這樣思維，體驗(yàn)到了大膽猜測試探的成功。

主動(dòng)探究的習(xí)慣

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生再現(xiàn)數(shù)學(xué)家思考的過程，可以實(shí)現(xiàn)學(xué)生對知識的再發(fā)現(xiàn)和再創(chuàng)造。讓學(xué)生學(xué)會以這種方法學(xué)習(xí)，使主動(dòng)探究成為習(xí)慣，有利于培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神。培養(yǎng)這一習(xí)慣，教師可以在數(shù)學(xué)的概念、定理、公式、法則的教學(xué)中，讓學(xué)生參與數(shù)學(xué)知識產(chǎn)生、形成的全過程，逐步引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建“觀察-實(shí)驗(yàn)-猜想-驗(yàn)證”的探究學(xué)習(xí)模式，并通過多次反復(fù)強(qiáng)化，使之自動(dòng)化。

大膽想象的習(xí)慣

創(chuàng)造離不開想象，創(chuàng)造必須以想象為基礎(chǔ)。想象可以幫助學(xué)生沖破現(xiàn)有知識經(jīng)驗(yàn)的局限，讓創(chuàng)新學(xué)習(xí)展開翅膀。教師應(yīng)對學(xué)生進(jìn)行敢于想象、敢于創(chuàng)新、敢于打破陳規(guī)的訓(xùn)練，通過一系列具有邏輯因果關(guān)系的想象活動(dòng)，有效地改善學(xué)生思維空間，實(shí)現(xiàn)認(rèn)識能力的飛躍和突破，促進(jìn)學(xué)生想象能力的增長。教師要允許和鼓勵(lì)學(xué)生用自己新穎、獨(dú)特的想法來解決問題，要允許和接納學(xué)生在學(xué)習(xí)上的“異想天開”和“別出心裁”，要善于引導(dǎo)學(xué)生思考，啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行想象。

主動(dòng)實(shí)踐的習(xí)慣

生活是知識的源泉，創(chuàng)新能力的獲得需要實(shí)踐的土壤；智慧發(fā)端于動(dòng)作，活動(dòng)是連接主客體的橋梁。課堂要聯(lián)系社會，讓學(xué)生做學(xué)習(xí)的主人，不能把學(xué)生禁錮在書本和教室里。因此，教師要重視學(xué)生的“做中學(xué)”，即在動(dòng)手的過程中提高創(chuàng)造力。教師要與家長密切配合，步調(diào)一致，同時(shí)還要運(yùn)用各種社會資源，為學(xué)生提供良好的開發(fā)創(chuàng)造潛能的機(jī)會與條件，讓學(xué)生在實(shí)踐中提高創(chuàng)新能力。教師應(yīng)從培養(yǎng)開拓型、創(chuàng)造型人才的戰(zhàn)略高度出發(fā)，認(rèn)識引導(dǎo)學(xué)生參加創(chuàng)造性學(xué)習(xí)實(shí)踐的重大意義，并采取有效措施，調(diào)動(dòng)學(xué)生參加創(chuàng)新學(xué)習(xí)實(shí)踐的積極性，以加快其創(chuàng)造性學(xué)習(xí)能力的形成。