周蓉

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出“語文教學(xué)要正確把握語文教育的特點(diǎn)，努力將建設(shè)開放而有活力的語文課程。”我校自大力進(jìn)行教育教學(xué)改革以來，“三案六步”教學(xué)模式逐漸成為經(jīng)得起檢驗(yàn)的優(yōu)秀課堂模式，通過三年的實(shí)踐，共同見證了它給我們帶來的諸多驚喜。然而在具體教學(xué)過程中，觀察到一些與高效課堂理念不一致甚至相悖的現(xiàn)象，尤其是高三課堂中類似現(xiàn)象較突出，作為一名高三語文教學(xué)工作者，筆者針對(duì)實(shí)際操作過程中“三案六步”出現(xiàn)的諸多問題作了以下思考。

一、“三案六步”在高三語文課堂中呈現(xiàn)的異象

1. 省略過程，回歸傳統(tǒng)

老師們?cè)诰唧w教學(xué)過程中習(xí)慣性回到傳統(tǒng)課堂，一張導(dǎo)學(xué)案六個(gè)步驟一人滔滔不絕連唱帶演、全程包辦。有的按照“三案”內(nèi)容和“六步”流程念導(dǎo)學(xué)案，有的干脆直接給學(xué)生對(duì)答案，起不到參與探究，啟發(fā)思維，提升效率的作用。

2. 流于形式，只走過場(chǎng)

部分老師為操作方便，嚴(yán)格按照高效模式進(jìn)行課堂教學(xué)，但是每一步僅僅是為了完成既定的任務(wù)，方向和目標(biāo)并不明確，不能突出課堂的重點(diǎn)難點(diǎn)，最終只能算是走了過程，而實(shí)際師生一起玩了場(chǎng)“猴子撈月”、“竹籃打水”的游戲。

3. 倚重模式，生搬硬套

高三語文復(fù)習(xí)課有自己的特點(diǎn)，老師不顧知識(shí)章節(jié)的需要和班級(jí)情況按部就班套用“三案六步”模式，將該忽略的或減省的內(nèi)容步驟勞神費(fèi)力地一一鋪開，將該重點(diǎn)落實(shí)的內(nèi)容又輕描淡寫、一筆帶過，達(dá)不到高效的目標(biāo)。

4. 輕質(zhì)輕量，效果打折

有的老師用的導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)一個(gè)課時(shí)，而在課堂上不足半節(jié)課已經(jīng)被學(xué)生“啃光”，內(nèi)容的設(shè)計(jì)上難度偏小或者探究的問題太少，訓(xùn)練的數(shù)量不夠，都會(huì)導(dǎo)致時(shí)間的浪費(fèi)和效率的打折。

5. 過度開放，激勵(lì)不夠

學(xué)生能夠圍繞某一問題展開探究，各抒己見，打開思維的門扉，調(diào)動(dòng)參與的積極性，本是高效的表現(xiàn)，可是老師在對(duì)問題和答案的把握上沒有原則地應(yīng)和甚至肯定，容易誤導(dǎo)學(xué)生思考的方向。同樣老師如果不及時(shí)對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)給予肯定和表揚(yáng)，也會(huì)導(dǎo)致學(xué)生自我價(jià)值喪失。

二、“三案六步”在高三語文對(duì)課堂中的創(chuàng)新運(yùn)用

1. 老師的觀念要?jiǎng)?chuàng)新

“三案六步”不適合高三語文課堂實(shí)際是一種錯(cuò)誤觀念，因?yàn)闊o論課程本身具備何種特點(diǎn)，對(duì)于優(yōu)秀的教學(xué)模式而言只要用得好一樣可以發(fā)揮最大效力。所以老師只有認(rèn)識(shí)到高效課堂模式絕不是師生集體的表演和作秀，而是一場(chǎng)酣暢淋漓的大練兵，不是只能老師講學(xué)生練，而是師生共同參與的知識(shí)盛宴，才能徹底改變語文課堂的陳舊氣息。高三語文復(fù)習(xí)對(duì)性強(qiáng)，高考考點(diǎn)覆蓋對(duì)歸納運(yùn)用知識(shí)、訓(xùn)練提升能力的考查，而高效教學(xué)模式正是對(duì)這種考查要求的最大滿足。所以語文老師應(yīng)該與時(shí)俱進(jìn)，從觀念上進(jìn)行創(chuàng)新，將“三案六步”的核心理念理解透徹，利用其高效優(yōu)勢(shì)為高三學(xué)生的復(fù)習(xí)備考保駕護(hù)航。

2. 導(dǎo)學(xué)案內(nèi)容編制要?jiǎng)?chuàng)新

“三案六步”作為一種模式，其包含的導(dǎo)學(xué)案覆蓋的知識(shí)點(diǎn)系統(tǒng)全面，行進(jìn)過程中的每一個(gè)步驟清晰可操控，這一點(diǎn)基礎(chǔ)課和復(fù)習(xí)課并無明顯區(qū)別，可不同在于到了高三每個(gè)班級(jí)的學(xué)生情況差異較大，語文基礎(chǔ)也呈現(xiàn)參差不齊的狀況，因此在導(dǎo)學(xué)案的編制中可以適當(dāng)增刪內(nèi)容，亦即二次備課時(shí)定要考慮班級(jí)特色。

3. 教學(xué)的形式要?jiǎng)?chuàng)新

高三的復(fù)習(xí)任務(wù)相對(duì)較重，因此一堂課的容量不能太小，否則達(dá)不到最終效果，在“三案六步”教學(xué)過程中遵循六個(gè)步驟時(shí)也不能完全受形式約束限制，應(yīng)該根據(jù)教學(xué)的內(nèi)容和重難點(diǎn)適當(dāng)增加舉例、拓展、訓(xùn)練，比如在講詩歌鑒賞形象知識(shí)專題時(shí)，可以拓展到小說中的形象、傳記中的形象，進(jìn)一步延伸到作文中如何刻畫形象及其意義，使學(xué)生對(duì)同一知識(shí)有自己全新的認(rèn)識(shí)：原來可以這樣刻畫人物，刻畫人物是為了達(dá)到這個(gè)目的。也可以適當(dāng)刪減或改變部分形式，如課堂容量較大時(shí)，可以減少展示的數(shù)量，降低點(diǎn)評(píng)的頻率。

4. 課堂亮點(diǎn)要?jiǎng)?chuàng)新

從高三同行的公開課上感受最明顯的是老師們仿佛千人一面，被磨平了棱角，失去了自我風(fēng)格，評(píng)課也多是在時(shí)間把握、課堂節(jié)奏、引導(dǎo)探究上蜻蜓點(diǎn)水。因此，老師們?cè)凇叭噶健苯虒W(xué)模式下也要追求創(chuàng)新，展示自己獨(dú)特新風(fēng)采。