廖麗玉

小學(xué)思想品德教學(xué)對小學(xué)生正確人生理想的形成起著促進(jìn)的作用。小學(xué)教育階段，是學(xué)生初步建立認(rèn)識理想的階段，但由于學(xué)生自身認(rèn)知能力與思維水平的限制，這一階段需要教師加以指導(dǎo)。思想品德教學(xué)內(nèi)容對學(xué)生適應(yīng)社會生活具有重要的作用。通過思想品德教學(xué)，在個(gè)體層面上，能促進(jìn)學(xué)生樹立健康的思想品質(zhì)，養(yǎng)成良好的心理素質(zhì)；在集體層面上，能培養(yǎng)學(xué)生的價(jià)值觀與團(tuán)隊(duì)精神，加強(qiáng)學(xué)生之間的凝聚力。

一、講授故事，提高素質(zhì)

小學(xué)生天生好動，對于枯燥的課本知識沒有太大的興趣，但是對故事卻情有獨(dú)鐘。他們喜歡生動、有趣的故事，所以教師在教學(xué)過程中要善于運(yùn)用故事，通過講解故事，闡釋課本中深刻的道理，使學(xué)生能夠輕松、全面、系統(tǒng)地認(rèn)識課本知識。運(yùn)用這一教學(xué)方法時(shí)，教師所講解的故事要緊緊圍繞課程教學(xué)的主旨，要根據(jù)不同年級學(xué)生的身心特點(diǎn)進(jìn)行講解。例如，在六年級《品德與社會》教學(xué)中，在教學(xué)“不能忘記的屈辱”時(shí)，為更好地幫助學(xué)生理解教學(xué)內(nèi)容，可借助多媒體，給學(xué)生展示豐富的中華民族歷史故事，通過這些生動具體的故事幫助學(xué)生了解中華民族的過去，提高學(xué)生的民族自尊心。除了趣味性外，教師要注意故事的深刻性，要選取具有深刻思想和內(nèi)涵的故事進(jìn)行講授。在個(gè)人講解的基礎(chǔ)上，教師可以與學(xué)生進(jìn)行互動，讓學(xué)生講解發(fā)生在自己身邊的故事，從而讓教學(xué)更加貼近學(xué)生的日常生活，使得學(xué)生更易理解課程內(nèi)容，取得更好的教學(xué)效果。

二、列舉人物，樹立榜樣

運(yùn)用優(yōu)秀人物的例子進(jìn)行教學(xué)，是當(dāng)前小學(xué)思想品德教學(xué)的重要方法之一。教師可根據(jù)教學(xué)的具體內(nèi)容，選取合適的人物故事進(jìn)行教學(xué)。優(yōu)秀人物的先進(jìn)事跡能使枯燥的道德知識變得可感、可信，讓學(xué)生受到感染。例如，在四年級《品德與社會》“關(guān)心你，愛護(hù)他”的單元教學(xué)中，教師可列舉雷鋒、焦裕祿等榜樣人物，通過他們的先進(jìn)事跡，讓學(xué)生懂得如何幫助他人。使用這樣的方法進(jìn)行教學(xué)，教師必須注意人物的選擇，要結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行選擇，既要注意人物的典型性，又要讓學(xué)生通過對榜樣人物的了解，規(guī)范和提高自身的行為和道德素質(zhì)。

三、角色扮演，換位思考

角色扮演教學(xué)方法，能夠使課堂教學(xué)變得更加生動，更具趣味性和互動性。通過情景模擬和角色扮演，讓學(xué)生親身體驗(yàn)，主動思考和建構(gòu)知識體系，最終達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。在思想品德課的教學(xué)中，教師可組織學(xué)生分組進(jìn)行角色扮演，增加課堂的趣味性和活躍性，并在活動中轉(zhuǎn)換學(xué)生的角色，讓學(xué)生體驗(yàn)換位思考。例如，在三年級《品德與社會》的“換個(gè)角度想一想”教學(xué)中，為了獲得更好的教學(xué)效果，教師可將學(xué)生進(jìn)行分組，讓學(xué)生通過不扮演同的角色，體驗(yàn)不同角色的思想和感情。

四、巧設(shè)問題，展開討論

“提出問題——開展討論——形成結(jié)論”，這是當(dāng)前小學(xué)思想品德教學(xué)常用的一種教學(xué)模式。運(yùn)用這種教學(xué)模式，可以充分發(fā)揮學(xué)生的主體性和積極性。教師在設(shè)計(jì)問題時(shí)，要注意把握問題的難度，由淺到深，循序漸進(jìn)地增加問題難度，并注意對學(xué)生進(jìn)行全面的指導(dǎo)，以提高學(xué)生的水平。例如，在“花錢的學(xué)問”這一單元的教學(xué)中，教師可以提出“我們應(yīng)該如何進(jìn)行消費(fèi)”這一問題，然后將學(xué)生分成若干個(gè)小組，讓學(xué)生進(jìn)行自由討論，接著讓每個(gè)小組派一名代表闡述本組觀點(diǎn)，最后由教師進(jìn)行總結(jié)。這個(gè)過程是學(xué)生相互溝通交流的過程，學(xué)生通過彼此之間的溝通交流，進(jìn)行思想的碰撞，形成相對全面完整的觀點(diǎn)，提高了思考問題、表達(dá)思想的水平和能力。

五、創(chuàng)設(shè)情景，潛移默化

小學(xué)生的注意力容易轉(zhuǎn)移、分散，所以教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，要注意根據(jù)特定的教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，讓學(xué)生形成身臨其境的感覺，讓學(xué)生在具體的情景中對課本知識進(jìn)行學(xué)習(xí)和理解，并引起學(xué)生情感上的共鳴。將課本知識和所要傳達(dá)的思想感情蘊(yùn)含于情景之中，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的情理交融。