張艷芳

小學(xué)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的重要組成部分，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中占有一定的份量。對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課，目前，教師積累了不少經(jīng)驗(yàn)，提出了復(fù)習(xí)課以復(fù)習(xí)鞏固所學(xué)知識(shí)，使學(xué)生對(duì)此加深理解并系統(tǒng)化的觀點(diǎn)。

一、學(xué)寫總結(jié)，引起反饋

在指導(dǎo)學(xué)生對(duì)有關(guān)教材進(jìn)行全面閱讀之后，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)寫階段學(xué)習(xí)總結(jié)，以引起反饋，能促使學(xué)生有條理地、系統(tǒng)地、深刻地理解知識(shí)。在學(xué)習(xí)寫知識(shí)總結(jié)時(shí)，教師給予指導(dǎo)并提出具體要求：如第一部分可寫本單元教材的幾個(gè)主要部分。每一部分有那些具體知識(shí)，各部分知識(shí)之間的相互聯(lián)系和區(qū)別；第二部分可寫對(duì)本單元知識(shí)掌握的情況和疑難問(wèn)題；第三部分可寫學(xué)習(xí)體會(huì)或?qū)虒W(xué)上的要求等。下面一例是學(xué)生寫“比和比例”這一單元的提綱式學(xué)習(xí)總結(jié)，從這一例可看出，學(xué)生已初步概括知識(shí)的能力。

應(yīng)用題：先判斷，找出對(duì)應(yīng)量，組成比例式。

二、歸類比較，促使遷移

指導(dǎo)學(xué)生歸類比較，揭示概念本質(zhì)。如有的學(xué)生復(fù)習(xí)“數(shù)的整除”時(shí)，把20以內(nèi)的奇數(shù)、偶數(shù)、質(zhì)數(shù)、合數(shù)列表比較，如下：

通過(guò)列表比較，學(xué)生弄清了“奇數(shù)有的是質(zhì)數(shù)、有的是合數(shù)。偶數(shù)除了2之外全部是合數(shù)，1是奇數(shù)，但既不是質(zhì)數(shù)又不是合數(shù)（因?yàn)?只有一個(gè)約數(shù)）?！边@說(shuō)明學(xué)生能在分析比較中理解概念，抓住了各部分知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系和本質(zhì)區(qū)別，促使知識(shí)之間的遷移。改變了過(guò)去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)單靠課堂的“聽(tīng)、講、練”，而逐步培養(yǎng)自學(xué)課本的習(xí)慣和能力。

三、多解多變，促進(jìn)延伸

在復(fù)習(xí)中，要鼓勵(lì)學(xué)生多思考，指導(dǎo)多解多變。如有的學(xué)生在“分（百分）數(shù)應(yīng)用題”的復(fù)習(xí)中，總結(jié)出了“同一己知條件可以提出多個(gè)不同的問(wèn)題：而同一問(wèn)題又有不同的解題方法”。如：

一堆煤，第一次運(yùn)走18噸，第二次運(yùn)走17噸，這時(shí)還剩下65%沒(méi)有運(yùn)走。

① 這堆煤有幾噸？

（18+17）÷（1-65%）

② 還剩下多少噸沒(méi)有運(yùn)走？

（18+17）÷（1-65%）×65%

（18+17）×[65%÷（1-65%）] 或 （18+17）÷（1-65%）- （18+17）

③ 己運(yùn)的是沒(méi)有運(yùn)的百分之幾？

（1-65%）÷65% 或 （18+17）÷[（18+17）÷（1-65%）×65%]

④ 剩下的比己運(yùn)的多幾噸？

（18+17）÷（1-65%）×65%-（18+17）或（18+17）÷（1-65%）×[65%-（1-65%）]

綜上所述，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中是非常重要的，數(shù)學(xué)教師應(yīng)該對(duì)其給予高度的重視，不斷的對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力進(jìn)行培養(yǎng)。數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師可以從創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、留給學(xué)生充足的時(shí)間以及培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣這幾方面進(jìn)行自主學(xué)習(xí)模式的構(gòu)建，從而培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。