吳瑜卿

隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的深入實(shí)施，教師應(yīng)從傳統(tǒng)的角色中走出來，轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)行為，成為新課程的研究者、實(shí)施者和創(chuàng)新者。新課程改革的關(guān)鍵是教師，新課程呼喚教師的角色轉(zhuǎn)變。作為語(yǔ)文教師，我們應(yīng)怎樣轉(zhuǎn)變自己的角色和行為呢？

一、美麗變身，多元角色教師

新課程強(qiáng)調(diào)教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者和參與者，教學(xué)過程是師生交往、共同發(fā)展的互動(dòng)過程，是師生相互溝通，相互啟發(fā)，相互補(bǔ)充的過程。教師應(yīng)由傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閰⑴c者，由管理者轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)者。

由傳統(tǒng)的知識(shí)傳授者成為學(xué)生學(xué)習(xí)的參與者、引導(dǎo)者和合作者?，F(xiàn)代教育心理學(xué)的研究表明，學(xué)生的學(xué)習(xí)是一個(gè)積極主動(dòng)的知識(shí)建構(gòu)過程，因此，教師應(yīng)充分尊重學(xué)生的主體地位。教師除了參與學(xué)生的學(xué)習(xí)之外，更重要的是對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法給予指導(dǎo)?，F(xiàn)代教學(xué)論認(rèn)為，教育的本質(zhì)屬性是教師的價(jià)值引導(dǎo)和學(xué)生自主建構(gòu)的辯證統(tǒng)一。教師是教學(xué)過程的組織者和引導(dǎo)者，引導(dǎo)學(xué)生去尋找和發(fā)現(xiàn)，并與學(xué)生一起共同探索；學(xué)生是學(xué)習(xí)真正的主人，教師應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生主動(dòng)性和積極性，激發(fā)了學(xué)生的思維，突出學(xué)生的主體地位，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。在學(xué)生認(rèn)識(shí)發(fā)展同時(shí)，師生獲得輕松、愉快、成功的情感體驗(yàn)，創(chuàng)造了良好的師生合作交往，讓教學(xué)過程呈現(xiàn)積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)氣氛。

由傳統(tǒng)的教學(xué)支配者、控制者成為學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、促進(jìn)者和指導(dǎo)者。從學(xué)習(xí)的意義上來說，教師首先是學(xué)生學(xué)習(xí)的伙伴。教師要把自己當(dāng)作了學(xué)生學(xué)習(xí)的伙伴，要做學(xué)生的知心朋友，與學(xué)生同悲共喜，與學(xué)生同呼吸共命運(yùn)，從而真正地為學(xué)生服務(wù)。通過建立平等、親近的師生關(guān)系，激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和參與意識(shí)。在教學(xué)過程中，教師可運(yùn)用各種適當(dāng)?shù)姆绞剑敢龑W(xué)生確立學(xué)習(xí)目標(biāo)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)愿望和動(dòng)機(jī)，使學(xué)生的思維更加活躍，探索熱情更加高漲，全身心地投入到自主學(xué)習(xí)活動(dòng)中去。

二、重大轉(zhuǎn)身，多元主體合作

在新課程改革中，合作給教師提供了施展才華的舞臺(tái)，使教師在競(jìng)爭(zhēng)中不斷創(chuàng)造新的優(yōu)勢(shì)。綜合化的新課程，需要教師之間更多的交流，在更大的空間，用更加平等的方式從事教學(xué)工作。面對(duì)新課改，一方面，教師要自覺完善自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)，補(bǔ)充必要的學(xué)科知識(shí)，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的單科教學(xué)方法，努力在多學(xué)科視野中進(jìn)行教學(xué)。另一方面，教師之間要加強(qiáng)借鑒、互補(bǔ)、合作，通過教師的交流合作促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

新課程也強(qiáng)調(diào)師生合作的重要性，強(qiáng)調(diào)師生間的互動(dòng)。較之與傳統(tǒng)教學(xué)，教師與學(xué)生在教學(xué)中的角色發(fā)生了重大的變化，教師由傳統(tǒng)的控制者變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的合作者。因此，教師要當(dāng)好學(xué)生的“導(dǎo)演”，確保每個(gè)學(xué)生的人格都能得到尊重，每個(gè)學(xué)生的個(gè)性都能得到張揚(yáng)，每個(gè)學(xué)生的潛能都能得到充分的發(fā)揮。家長(zhǎng)更是一個(gè)不可忽視的合作對(duì)象，只有得到家長(zhǎng)支持和參與，教師的教育教學(xué)效果才能事半功倍。

三、努力翻轉(zhuǎn)，多型教學(xué)模式

變革教學(xué)模式，為學(xué)生自主探索與合作交流搭建平臺(tái)。建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)學(xué)生知識(shí)的獲得不是簡(jiǎn)單的復(fù)制和遷移，而是學(xué)生的自我建構(gòu)。學(xué)生之間、師生之間的交流合作對(duì)學(xué)生的自我建構(gòu)有著重要意義。教學(xué)方式單一，學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)、個(gè)性受到壓抑等，長(zhǎng)期困擾著基礎(chǔ)教育的改革與發(fā)展，教師過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)，學(xué)生死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)象普遍存在。因此，教師應(yīng)積極地將傳統(tǒng)的教學(xué)方法轉(zhuǎn)變?yōu)樾滦偷慕虒W(xué)模式，并靈活地運(yùn)用各種教學(xué)方法，如“問題導(dǎo)學(xué)型”“分層教學(xué)”“自主探究學(xué)習(xí)”“網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)”“慕課”“協(xié)作性學(xué)習(xí)”等。只要方法得當(dāng)，就能使學(xué)生的大腦能夠真正地“動(dòng)”起來；只要學(xué)生的思維被激發(fā)，他們就會(huì)在完成任務(wù)或獨(dú)立學(xué)習(xí)的過程中真正地培養(yǎng)創(chuàng)新、合作、自主學(xué)習(xí)、有效利用現(xiàn)有的網(wǎng)絡(luò)信息等能力。

課程改革的不斷深入，給教師帶來了挑戰(zhàn)，也帶來了機(jī)遇。教師要主動(dòng)積極地完成教育教學(xué)行為的轉(zhuǎn)變，堅(jiān)持在實(shí)踐中學(xué)習(xí)、研究和改進(jìn)，堅(jiān)持不懈地更新自身的知識(shí)觀念，使自己成為適應(yīng)時(shí)代、與時(shí)俱進(jìn)的教師。