蔣秋香

【摘要】微觀教學(xué)是相對(duì)宏觀教學(xué)而言的教學(xué)方法，具體包括教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生認(rèn)知水平、教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)活動(dòng)、檢測(cè)評(píng)價(jià)與改進(jìn)措施。即微觀教學(xué)是一種落到細(xì)處與實(shí)處的教學(xué)方法，其主要操作主體是學(xué)生，教師僅處于指導(dǎo)位置。為讓閱讀者深入理解語文微觀教學(xué)理念，掌握語文微觀教學(xué)流程，對(duì)整體教學(xué)形成具象化畫面，筆者特地選擇毛澤東先生的《沁園春·長沙》作為案例進(jìn)行解析，期望本文研究能為中職語文課堂微觀教學(xué)提供可操作性建議。

【關(guān)鍵詞】語文課堂；微觀教學(xué)；沁園春；學(xué)生認(rèn)知水平；教學(xué)活動(dòng)

【中圖分類號(hào)】G712 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

微觀教學(xué)是以學(xué)生為主體，傳授某個(gè)重要知識(shí)點(diǎn)或技能的教學(xué)方式，具體包括教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生認(rèn)知水平、教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)活動(dòng)、檢測(cè)評(píng)價(jià)與改進(jìn)措施。在實(shí)際微觀教學(xué)中，其又可進(jìn)一步細(xì)化為分組協(xié)作法、頭腦風(fēng)暴法等方法。相較于宏觀教學(xué)法，微觀教學(xué)法最大的優(yōu)勢(shì)是縮小師生的距離，使老師更了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況與認(rèn)知水平，并采取可行性措施激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)、思考興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。特別是在教學(xué)活動(dòng)層面，老師已由原來的講解者、親歷體驗(yàn)者位置轉(zhuǎn)移到指導(dǎo)者位置，專門負(fù)責(zé)指導(dǎo)學(xué)生開展實(shí)踐學(xué)習(xí)。因此，貫徹落實(shí)微觀教學(xué)法后，語文課堂往往會(huì)呈現(xiàn)出一種積極思考、樂于發(fā)言、熱衷討論的學(xué)習(xí)氛圍，學(xué)生的學(xué)習(xí)成績也有明顯的提高。為讓閱讀者對(duì)微觀教學(xué)形成具象化畫面，筆者特地選擇了毛澤東的《沁園春·長沙》進(jìn)行微觀教學(xué)探究。

一、明確《沁園春·長沙》的教學(xué)目標(biāo)

與宏觀教學(xué)法不同，語文微觀教學(xué)的首要環(huán)節(jié)是確定課文的教學(xué)目標(biāo)。如《沁園春·長沙》一文，筆者設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)是全班學(xué)生均能品味文中富有表現(xiàn)力的語言，體悟慷慨激昂、壯闊宏大的意境，并深入感受作者革命奮戰(zhàn)的豪邁情懷。筆者認(rèn)為，任何一篇語文課文的教學(xué)，只有教學(xué)目標(biāo)明確，才能制定正確的教學(xué)計(jì)劃，有序開展教學(xué)活動(dòng)，取得較理想的教學(xué)效果，否則，教學(xué)計(jì)劃將變得雜亂無章，教學(xué)程序被打亂，學(xué)生學(xué)習(xí)步驟被顛倒，教學(xué)效果與學(xué)生的學(xué)習(xí)效果事與愿違。

二、制定具體的教學(xué)程序計(jì)劃

《沁園春·長沙》一文最大的特色是具有良好的畫面感。如“萬山紅遍，層林盡染”“漫江碧透，百舸爭(zhēng)流”“鷹擊長空，魚翔淺底”，都是即讀即形成畫面的優(yōu)美語句。因此，在制定教學(xué)計(jì)劃時(shí)，筆者特地選擇了配樂范讀音頻，以及與文字描繪相近的圖片作為課文賞析的切入點(diǎn)，以期學(xué)生能就此初步記憶《沁園春·長沙》的壯闊景象，快速進(jìn)入學(xué)習(xí)《沁園春·長沙》的情境。而后，在形成畫面印象基礎(chǔ)上，筆者預(yù)定對(duì)本班學(xué)生進(jìn)行分組，設(shè)置相關(guān)提問，并指導(dǎo)學(xué)生就問題進(jìn)行合作討論與頭腦風(fēng)暴，以層層深入掌握作者寄托于文本內(nèi)的特殊情感。最后，以課后作業(yè)為結(jié)束點(diǎn)，即時(shí)檢驗(yàn)微觀教學(xué)成果，思考不足之處的改進(jìn)意見。

三、調(diào)研學(xué)生熟知課文的情況并分組

微觀教學(xué)的主體是學(xué)生。因此，在制定教學(xué)計(jì)劃后，為便于后續(xù)順利開展教學(xué)活動(dòng)，筆者率先調(diào)研了每個(gè)學(xué)生熟知課文的程度。如筆者做了一個(gè)包含生字詞識(shí)別與組詞、優(yōu)美語句標(biāo)注、主旨體悟、課后習(xí)題簡答程度等內(nèi)容的簡易表格讓學(xué)生填寫，以了解學(xué)生掌握課文內(nèi)容的程度。加之筆者長期帶班，時(shí)間充裕，早已充分掌握了本班每個(gè)同學(xué)的性格、學(xué)習(xí)能力、認(rèn)知水平、思維能力、性格特點(diǎn)、興趣愛好等，所以在《沁園春·長沙》上課前5分鐘，就可根據(jù)“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)”原則將本班學(xué)生分成4到6人的合作小組，并按照組內(nèi)學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的熟知情況為其選定組長、記錄員，以使后續(xù)小組探討活動(dòng)有可靠的領(lǐng)導(dǎo)者。

四、啟動(dòng)合作討論與頭腦風(fēng)暴活動(dòng)

分組結(jié)束后，按照初期設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)與制定的教學(xué)計(jì)劃，筆者播放了《沁園春·長沙》的范讀視頻、配樂音頻與圖片，然后提出了如下幾個(gè)問題：1.請(qǐng)各小組討論，找出塑造作者形象的關(guān)鍵詞并解釋其涵義；2.明確詞上下闋的重點(diǎn)，通過詞中描繪的意境體悟作者的精神與理想；3.請(qǐng)各小組來一次頭腦風(fēng)暴，用兩個(gè)四字詞概括《沁園春·長沙》的內(nèi)容。鑒于課程時(shí)間有限，筆者只給第一個(gè)問題5分鐘討論時(shí)間，第二三個(gè)問題各10分鐘討論時(shí)間。出乎筆者意料的是，所有小組都未能對(duì)第一個(gè)問題作出合理表述。針對(duì)這種情況，筆者對(duì)這個(gè)問題作出思維方法的提示，如分析關(guān)鍵詞等。第二個(gè)問題相對(duì)較簡單，基本各組組長都已事先預(yù)習(xí)得知，因此問題討論僅用了5分鐘就結(jié)束。最后一個(gè)問題最考驗(yàn)學(xué)生的總結(jié)能力，難度系數(shù)較高，但大部分學(xué)生提出的答案與教材給定的固定答案意思相符。如有的學(xué)生提出“坐看風(fēng)景，憶往言志”，有的學(xué)生提出“借景抒情，思往傳情”，還有的學(xué)生則提出“靜看山河，瀟灑言志”。為此，就此次教學(xué)活動(dòng)的實(shí)施情況而言，微觀教學(xué)結(jié)果是理想的。

五、檢驗(yàn)教學(xué)成果并改進(jìn)

分組討論與頭腦風(fēng)暴結(jié)束后，《沁園春·長沙》預(yù)設(shè)教學(xué)目標(biāo)已基本達(dá)成。但為確保學(xué)生完全掌握課本內(nèi)容，筆者又指導(dǎo)學(xué)生完成了課本附帶的課后作業(yè)。檢驗(yàn)結(jié)果表明，大部分學(xué)生已熟知文中好詞好句、作者情感，僅有部分學(xué)生無法通過詞語、句子掌握文本主旨。基于此，筆者制定了實(shí)踐性課后作業(yè)，即要求學(xué)生在課后通過上網(wǎng)或到圖書館閱讀《沁園春·長沙》寫作背景的方式，體驗(yàn)文本主旨，并寫150字左右的閱讀體悟。實(shí)踐證明，這種改進(jìn)措施有利于顯著提高學(xué)生的閱讀能力、理解能力與表達(dá)能力，培養(yǎng)學(xué)生不懂就查、不懂就學(xué)的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，充分保障學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性。

六、結(jié)語

綜合上述，微觀教學(xué)涉及的是整個(gè)課文教學(xué)細(xì)節(jié)，而非編選教材、制定教學(xué)總計(jì)劃、制定教學(xué)大綱、設(shè)定教學(xué)成效考核等偏宏觀事項(xiàng)。且唯有這些微觀教學(xué)細(xì)節(jié)，包括教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生情況了解、教學(xué)程序、教學(xué)活動(dòng)、檢驗(yàn)與改進(jìn)一步步落實(shí)到位，才能真正讓學(xué)生習(xí)得知識(shí)，養(yǎng)成學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高學(xué)習(xí)成績。因此，在落實(shí)整個(gè)教學(xué)細(xì)節(jié)時(shí)，教師應(yīng)時(shí)刻謹(jǐn)記自身的指導(dǎo)者角色，歸還學(xué)生主體性，切勿在不經(jīng)意中又回到傳統(tǒng)的“滿堂灌”教學(xué)模式上，破壞微觀教學(xué)氛圍。

（編輯：鐘園）