【摘要】閱讀教學(xué)是提升學(xué)生語文素養(yǎng)和綜合能力的一個(gè)重要組成部分,探索恰當(dāng)?shù)拈喿x教學(xué)模式是實(shí)現(xiàn)這一目的的重要前提。實(shí)際調(diào)查發(fā)現(xiàn)在探究性閱讀教學(xué)中還存在許多問題,嚴(yán)重影響了高中語文閱讀教學(xué)的效果,因此,本文著重提出優(yōu)化高中語文探究性閱讀教學(xué)的策略,以供相關(guān)教師參考借鑒。
【關(guān)鍵詞】高中語文;探究性閱讀教學(xué);問題與策略
【中圖分類號】G633 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A
在高中語文教學(xué)中閱讀教學(xué)扮演者十分重要的角色。開展探究性閱讀教學(xué)既是適應(yīng)新課標(biāo)的積極舉措,也是快速提高學(xué)生閱讀能力的重要途徑。實(shí)現(xiàn)由知識傳授向知識主動獲取的轉(zhuǎn)變是閱讀教學(xué)改革的重中之重,因此,針對當(dāng)前探究性閱讀教學(xué)中存在的問題,提出相應(yīng)的優(yōu)化策略就極為關(guān)鍵。
一、高中語文探究性閱讀教學(xué)的主要意義
第一,與高中語文教學(xué)規(guī)律相切合。語文學(xué)科的綜合性以及開放性特點(diǎn),又有利于學(xué)生在進(jìn)行自主探究學(xué)習(xí)時(shí)進(jìn)行良好的知識遷移。第二,有效提高學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)效率。學(xué)生帶著探究的心理和任務(wù)進(jìn)行語文閱讀,通過閱讀有效鍛煉思維能力,提升審美能力和陶冶情操,從而獲得全面發(fā)展。第三,激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力和想象力。開展探究性閱讀教學(xué)能夠確保學(xué)生的主體地位和教師的指導(dǎo)地位,激發(fā)學(xué)生的思維想象力和創(chuàng)造力,提高學(xué)生的閱讀能力。
二、高中語文探究性閱讀教學(xué)的問題分析
(一)探究目的盲目
閱讀教學(xué)的目的是提高學(xué)生的閱讀能力,促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展,無論以任何形式開展教學(xué)活動,這一根本目的不能偏廢。但是在實(shí)際的教學(xué)過程中存在盲目探究的現(xiàn)象,無論是小說還是科普文,幾乎所有的閱讀文章教師都要開展探究性學(xué)習(xí),而不加刪選的探究導(dǎo)致閱讀教學(xué)出現(xiàn)“泛探究”的現(xiàn)象,探究的意義被嚴(yán)重貶低。也有些教師過分追求探究教學(xué)的延伸價(jià)值,嚴(yán)重異化了閱讀教學(xué)的原本目標(biāo),語文成為“雜貨鋪”。
(二)探究策略局限
許多教師組織開展探究性閱讀教學(xué),主要的探究策略就是學(xué)生小組討論以及教師的點(diǎn)撥總結(jié),情況好一點(diǎn)的會為學(xué)生提供相關(guān)的閱讀資料以供學(xué)生理解掌握。探究策略的單一化和僵硬模式化,使得學(xué)生的探究難以深入,對于文章精髓的把握存在一定的缺陷。尋找和開掘更多的探究策略,能夠豐富學(xué)生的探究活動,提高探究效率。
(三)探究流于形式
探究性閱讀教學(xué)中,不少教師只是把探究性閱讀當(dāng)作一種課堂時(shí)尚去演繹,教學(xué)中只追求形式上的探究,而沒有扎實(shí)的探究過程,更沒有有價(jià)值的探究結(jié)果;有些教師把探究性學(xué)習(xí)“嵌入”某種固定的操作程序中,只要是探究性活動都要按照預(yù)設(shè)的程序“按部就班”地執(zhí)行。探究是一種手段和方法,當(dāng)其流于形式之后,教學(xué)效果可想而知。
三、高中語文探究性閱讀教學(xué)的優(yōu)化策略
(一)合理指導(dǎo),發(fā)現(xiàn)問題
開展探究性閱讀教學(xué),不僅要發(fā)揮學(xué)生的主動參與性和積極性,也要發(fā)揮教師的指導(dǎo)作用,盡管高中階段的學(xué)生已經(jīng)具備一定的問題分析能力,但是在探究問題的選擇以及問題的深入探究上仍然存在缺陷,所以教師的指導(dǎo)就極為關(guān)鍵。教師在指導(dǎo)時(shí)應(yīng)該堅(jiān)持“合理”性原則,選準(zhǔn)時(shí)機(jī)進(jìn)行針對性的指導(dǎo),既要避免回歸“滿堂灌”,又要確保指導(dǎo)的有效性。教師指導(dǎo)要首先幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題,只有明確了研究問題,才能產(chǎn)生解決問題的愿望,進(jìn)而才能進(jìn)行積極的探索,幫助學(xué)生順利開展探究學(xué)習(xí)。
(二)創(chuàng)設(shè)問題,引入探究
傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)比較單一和死板,而探究性教學(xué)不僅能夠彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)的缺陷,而且能夠激發(fā)學(xué)生的求知欲促使學(xué)生主動參與到學(xué)習(xí)過程中來。創(chuàng)設(shè)問題為學(xué)生提供探究方向是進(jìn)行探究的重要前提,也是激發(fā)學(xué)生積極性的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。在開展探究性閱讀教學(xué)時(shí),教師可以將不同的解讀觀點(diǎn)向同學(xué)們展示出來,一方面拓展學(xué)生的思路,另一方面幫助學(xué)生在思考他人思想觀點(diǎn)的基礎(chǔ)上形成自己的觀點(diǎn)。此外,在引導(dǎo)的過程中應(yīng)該堅(jiān)持“循序漸進(jìn)”的原則,逐步深入,確保學(xué)生能夠順利掌握閱讀知識。
(三)開展活動,激發(fā)興趣
興趣是最好的老師,在探究性閱讀教學(xué)中應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣。在開展探究性閱讀教學(xué)的過程中,教師可以結(jié)合班級學(xué)生實(shí)際以及文本內(nèi)容開展豐富多樣的閱讀活動,例如《我有一個(gè)夢想》,可以組織學(xué)生進(jìn)行中英文的演講比賽,在比賽中深切體會“馬丁·路德·金”的人權(quán)思想以及民族情感;在對于外國文學(xué)作品如《老人與?!贰堆b在套子里的人》等文章的探究中可以采用學(xué)生自演話劇的形式進(jìn)行,通過角色扮演,讓學(xué)生深切地理解文章內(nèi)容以及不同的語言表達(dá)技巧。通過開展相應(yīng)的教學(xué)活動,不僅豐富了課堂教學(xué)形式,而且極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,有利于閱讀教學(xué)取得良好的教學(xué)效果。
四、結(jié)語
閱讀教學(xué)在語文教學(xué)中具有十分重要的意義,探索更加合理的閱讀教學(xué)策略應(yīng)該是每一位語文教師的責(zé)任。因此,筆者希望更多的一線教師和教育專家能投入到該課題研究中,針對文中存在的不足,提出指正建議,為提出探究性閱讀教學(xué)的優(yōu)化策略做出重要的貢獻(xiàn)。
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作者簡介:劉興祺,女,1993年生,湖北黃岡人,現(xiàn)就讀于杭州師范大學(xué)人文學(xué)院學(xué)科教學(xué)(語文)專業(yè),研究方向:語文教育。
(編輯:郭恒)