【摘要】在現(xiàn)代社會，口語交際主要是靠口語進行多向或雙向的一種信息交流的活動。初中生應(yīng)該具備基本的社交能力，在各種交際活動中，學(xué)會表達、傾聽和交流。培養(yǎng)初中生口語交際的能力是當(dāng)下現(xiàn)代化社會發(fā)展的迫切需要 ，而在應(yīng)試教育下語文教育明顯以分?jǐn)?shù)為主，導(dǎo)致了語文失去原有的本質(zhì)特點。這就需要教育者們認(rèn)識到在語文教育中口語交際的重要性。

【關(guān)鍵詞】口語交際教學(xué)；口語交際技巧；口語交際環(huán)境

【中圖分類號】G642 【文獻標(biāo)識碼】A

口語是溝通與交流的基本手段，是人類重要的溝通工具，它對人們的日常生活產(chǎn)生了巨大的影響?？谡Z交際教學(xué)應(yīng)該以學(xué)生為主體和教師的指導(dǎo)為輔相結(jié)合的方向發(fā)展，在這個基礎(chǔ)上教師要優(yōu)選授課內(nèi)容、演練環(huán)境、適當(dāng)?shù)脑u價，還應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生對于口語交際的興趣、培養(yǎng)他們的自信心以及豐富他們說話的內(nèi)容。

一、關(guān)注教師的教

對于教學(xué)的概念，可能很多人對這個定義的認(rèn)識非常含糊，把這個定義簡單理解成單方面的教師“教”，包括知識的機械傳輸及教學(xué)方式的運用，而忽略了學(xué)生的“學(xué)”。因此，多數(shù)的口語交際教學(xué)的著作對學(xué)生能力的培養(yǎng)放在了教師的“教”上，只注重教師對口語交際教學(xué)的“教”，而忽視以學(xué)生為主體的“學(xué)”。

（一）口語交際訓(xùn)練與綜合性學(xué)習(xí)相結(jié)合

口語交際訓(xùn)練是一種對言語的訓(xùn)練，它在語文教學(xué)中只有運用語言，才能訓(xùn)練好口語。閱讀教學(xué)是語文教學(xué)中的核心，是教師在閱讀教學(xué)中用時最多，最關(guān)注閱讀講授和練習(xí)，而且對于教師來說，應(yīng)該有意識的選擇適當(dāng)?shù)拈喿x篇目，使學(xué)生通過傾聽、復(fù)述、轉(zhuǎn)述、交流和討論，甚至是拓展想象等來達到口語交際學(xué)習(xí)的效果。而學(xué)生的聽可以鍛煉聽力，復(fù)述可以鍛煉記憶力和邏輯力，轉(zhuǎn)述可以鍛煉學(xué)生的表達能力。在寫作教學(xué)中，教師可以通過口頭作文、寫作思路交流、寫后互評、寫后反思等環(huán)節(jié)，圍繞寫作，開展相應(yīng)的活動，讓學(xué)生在活動中自由的進行言語表達、思想交流，達到情感上的共鳴。

口頭作文分為兩種類型：第一種是教師事先布置題目，學(xué)生在這個限定的范圍內(nèi)進行思考和語言表達，然后在全班同學(xué)面前表達自己心中所列的框架，盡量做到表達完整，思路清晰。第二種就是開放類型，就是讓學(xué)生自由命名題目，聯(lián)想到什么說什么，以接龍方式讓每個學(xué)生都有發(fā)言的機會，由于題目的不定性和特殊性，這樣不僅使學(xué)生思維活躍而且訓(xùn)練了學(xué)生的即席講話能力。在綜合實踐中進行口語交際的訓(xùn)練，如初一課文每單元都會有口語交際的訓(xùn)練，如自我介紹與提問，明確要求用普通話介紹；注意說話層次清楚，表情自然等，如果教師有意識的注重這部分的訓(xùn)練，相信學(xué)生的口語交際能力能穩(wěn)步提升。

（二）口語交際獨立訓(xùn)練空間

在閱讀、寫作、綜合實踐教學(xué)中進行口語交際訓(xùn)練是一種切實、有效地訓(xùn)練口語交際語言表達能力的途徑，但同時也應(yīng)該看到，這里所說的口語交際訓(xùn)練只是從屬于閱讀、寫作、綜合實踐部分，它是一種間接性的訓(xùn)練。學(xué)校并沒有開設(shè)獨立的口語交際課，因此，朗誦比賽、辯論賽或是演講形式的口語交際有了自己完整的獨立訓(xùn)練空間和展示的舞臺，也使教師的教更具體、更深刻。

（三）課外訓(xùn)練與課內(nèi)訓(xùn)練相結(jié)合

口語交際訓(xùn)練不只是單純的封閉式的課堂訓(xùn)練，它更是開放式的語言交流活動。課堂上的訓(xùn)練受到時間和空間的限制，而且受到教學(xué)任務(wù)的約束，因此，想要充分提高口語交際能力的希望是渺茫的。我們應(yīng)該把口語交際訓(xùn)練拓展到課外，將在課本學(xué)到的知識進行“實戰(zhàn)演練”，從復(fù)述故事、轉(zhuǎn)述故事、交流思想、五分鐘演講形成的能力充分展現(xiàn)在社會活動中以及各式各樣對應(yīng)的口語交際形式，如社會觀察、慰問活動、宣傳活動等。還應(yīng)該鼓勵學(xué)生要大膽實踐，在實踐中養(yǎng)成良好的口語交際習(xí)慣，提高自身所對應(yīng)的能力。

二、關(guān)注口語交際訓(xùn)練的主體

在口語交際教學(xué)中，口語交際訓(xùn)練的主體自然就是學(xué)生，我們應(yīng)根據(jù)語文教育與學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律的這兩個特點，一定要尊重學(xué)生口語交際獨立的思想，激發(fā)學(xué)生對口語交際的興趣，保護學(xué)生的求知欲，樹立一定的自信心，充分鼓勵學(xué)生的自主閱讀和自由表達。

（一）心理因素對說話者的影響

在課堂上很多學(xué)生都擔(dān)心開口說錯，害怕受到老師的責(zé)罵或是同學(xué)的嘲笑，這樣的情況導(dǎo)致了學(xué)生表達時的結(jié)結(jié)巴巴，甚至語無倫次?？梢?，這種影響是很嚴(yán)重的。出現(xiàn)這種情況的原因有兩種，一種是很少有鍛煉口語的機會，同時又考慮答案的正誤，導(dǎo)致交談失敗。另一種是由于缺乏自信心，思想緊張，即便有良好的表達能力也隨之消逝。所以一定要樹立學(xué)生的自信心，自信來自于對自己的清醒認(rèn)識，某方面的自信來自某方面的實力，而自信心的培養(yǎng)來源于“勝不驕，敗不餒”的態(tài)度。

（二）說話者興趣因素的培養(yǎng)

古人云：“知之者莫如好之者，好之者莫如樂之者”，這就說明了在學(xué)習(xí)中，興趣和愛好的重要性。興趣是最好的老師，如果沒有興趣，壓抑的環(huán)境只會適得其反。因此，口語交際應(yīng)該為學(xué)生營造一個輕松、快樂的交際氛圍，這樣才可以調(diào)動學(xué)生的主體性和積極性，可以充分調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，激發(fā)學(xué)生的表達欲望。那么學(xué)習(xí)過程中無論遇到多少困難都能迎難而上。

培養(yǎng)學(xué)生興趣特別重要，首先，學(xué)生就要正確認(rèn)識口語交際的重要性。其次，教師應(yīng)該以身作則，在課堂上教師可以用富有感染力的語言熏陶學(xué)生，應(yīng)該有意識的考查學(xué)生交際的內(nèi)容和情感態(tài)度，并給予積極的肯定和鼓勵，讓學(xué)生體驗成功的快樂、實現(xiàn)自我價值、促成興趣，營造多種接近學(xué)生實際生活的交際情景，激發(fā)學(xué)生的表達欲望。最后，要用生生、師生競爭機制，調(diào)動參與者的活動積極性。這些措施對于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)口語交際的興趣是有一定作用的。但是興趣的培養(yǎng)也只是針對動力因素的培養(yǎng)，它只是提高口語交際途徑的一種，有興趣不見得有能力。在認(rèn)識客體的過程中，由于主體的原認(rèn)知和個性的差異，口語交際水平有所差距，應(yīng)該因人而異加大力度，全面提高學(xué)生的口語交際能力成為可能。

（三）在閱讀中培養(yǎng)口語交際能力

從細節(jié)來講，首先，我們應(yīng)該擴充漢語詞匯量，關(guān)鍵在于要清楚字詞的準(zhǔn)確意思，甚至是字詞來源的歷史進程。通過字詞的意義來傳達“信息”，從而獲得完整而清晰的語言表達能力。其次，課內(nèi)課外應(yīng)該以背誦或是書寫的方式記憶精美的詞藻和句子，提升言語的格調(diào)。再次，世事留心皆學(xué)問，每個人都是知識的傳授者，每個人的語言風(fēng)格都是有特點并且很獨特地，這就需要我們用心觀察，去粗取精，提高自身能力。最后，應(yīng)該形成連貫敘述的習(xí)慣。因為在傳統(tǒng)教育模式的影響下，大多數(shù)教師會壟斷課堂的發(fā)言，這樣就減少了學(xué)生發(fā)言的機會，不僅造成了學(xué)生不善言談的后果，而且還阻礙了學(xué)生的思維邏輯能力。

三、關(guān)注口語交際環(huán)境

交際環(huán)境是進行具體的口語交際的必備條件，而它包括外部環(huán)境和內(nèi)部環(huán)境還有真實環(huán)境。任何口語交際都是在具體的情景氛圍中進行的，脫離了相應(yīng)的具體語言環(huán)境，口語交際就變得沒有意義。當(dāng)然，口語的內(nèi)容與技能、情感態(tài)度的醞釀和培養(yǎng)，也都需要在一定的情境中實現(xiàn)。不同的交際情景要求說話者用不同的口語內(nèi)容來完成，這也是口語交談的重要技巧。如正規(guī)場合下，說話者選擇內(nèi)容要恰當(dāng)，語調(diào)應(yīng)嚴(yán)肅，反之可以隨意、自由。大多數(shù)的理論都重視口語交際教學(xué)中交際情景的營造，情景的營造應(yīng)盡量接近實際日常生活，使學(xué)生更易理解；應(yīng)設(shè)定學(xué)生不同的身份角色，可以根據(jù)角色的性質(zhì)進行口語交談，使學(xué)生有身臨其境之感。在那樣的環(huán)境作用下，可以讓學(xué)生有話說，很自然地說。然而我們可能疑惑諸多的問題，如課堂上即便教師精心設(shè)計創(chuàng)設(shè)情境，但是學(xué)生口語交際邏輯思維或表達不清晰，這就需要在學(xué)生發(fā)揮主觀能動性的同時，教師應(yīng)該給予指導(dǎo)、評價和鼓勵。

其實，口語交際就是一個聽與說雙方的互動過程。營造情景的目的也是模擬真實環(huán)境，無論是外部環(huán)境的創(chuàng)設(shè)還是內(nèi)部環(huán)境的訓(xùn)練，最終口語交際還是要回到現(xiàn)實真實中的，嚴(yán)格說它的回歸應(yīng)該是時刻與人交往中，它不僅僅局限于語文課堂或是學(xué)校。而這些真實的環(huán)境根據(jù)說話者周圍的環(huán)境決定。說話者在每一次口語交際中的實際感受、心得和體驗會讓他自己不斷反思，也會在每次的訓(xùn)練中內(nèi)化為口語交際的技能、經(jīng)驗和能力，顯然說話能力也會變得老練和成熟。因此，這種不定性的口語交際應(yīng)該實際落實在日常生活的交往中，其效果遠高于書本、課堂。

四、重視說話技巧的習(xí)得

對于口語交際來說，它其實就是針對語言的交流，對于語言，尤其是與生俱來的母語，剛開始都是一樣的水平。正常人只要一出生就有了獲得語言的本能，只要不脫離正常的人類生存環(huán)境，就會有會交談的潛能。即使不會有意識地教孩子說話的技能，他都會在人群里潛移默化地學(xué)會說話、學(xué)會表達。其次就是每個孩子的說話方式和語言風(fēng)格，這就關(guān)系到孩子身邊的每一個人，因為孩子賦有高超的模仿天賦，他會在不經(jīng)意間模仿周圍的大人們說話，并且模仿很到位。

因此，大人們應(yīng)該注意言傳身教。同時作為教育者應(yīng)該認(rèn)同學(xué)習(xí)語言必須要靠模仿和練習(xí)，并且在口語交際教學(xué)中要為學(xué)生提供合適的、高質(zhì)量的范例用來給學(xué)生參考、模仿。如播放“焦點訪談”“我是演說家”等節(jié)目，通過觀摩這些展現(xiàn)口語的節(jié)目，使學(xué)生對口語交際的活動有了直接的印象，讓他們在聽的過程中本能地收集一些對自身有利的口語交際技能，這是書本無法傳遞的信息。所以口語交際的訓(xùn)練不僅要有家長、教師的傳授和指導(dǎo)，而且要適時提供有意義的口語資料來不斷訓(xùn)練、提升自己的口語表達能力。

五、結(jié)論

當(dāng)今社會口語交際與人們的生活密切相關(guān)，無時無刻都需要通過口語交際推進發(fā)展，口語交際的重要性越來越突出。特別是那些具備優(yōu)秀的口語交際能力的人，不管在哪個領(lǐng)域都能受到賞識，它不僅是溝通的需要，更是生存的需要?？墒强谡Z交際是一種特殊的、不定性的、無形的語言能力，這就使得我們教育者應(yīng)該注重這一部分的能力培養(yǎng)，讓口語交際落到實處，讓學(xué)生在任何場合都能出口成章、揮灑自如，以便學(xué)生將來能夠更好地融入社會做充分的準(zhǔn)備。

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作者簡介：馬志英，女，1991年生，回族，青海海東市人，渤海大學(xué)教育與體育學(xué)院，學(xué)科教學(xué)（語文）專業(yè)，在讀研究生。

（編輯：龍賢東）