【摘要】成語是漢民族語言和文化的精髓，是漢語中最能表現(xiàn)民族特色和民族文化的部分，但少數(shù)民族學(xué)生學(xué)習(xí)起來卻有很多困難。他們在學(xué)習(xí)運用成語時會出現(xiàn)各種各樣的偏誤。本文主要闡述如何實施成語教學(xué)，如何讓學(xué)生掌握并運用成語。

【關(guān)鍵詞】漢語成語；成語；成語教學(xué)；困難

【中圖分類號】G643 【文獻標識碼】A

一、成語教學(xué)中存在的困難

（一）語音錯誤

漢語是有聲調(diào)的語言，成語突出體現(xiàn)了這一特點，它抑揚頓挫、變化多端、韻律和諧，具有音樂美。對少數(shù)民族學(xué)生來說，讀錯聲調(diào)是不可避免的。要糾正學(xué)生易讀錯的字音，要提倡讀音規(guī)范，用普通話標準音讀，消滅誤讀現(xiàn)象。常常會出現(xiàn)以下幾類錯誤，如：“一蹴而就”的“c&”易誤讀半邊為“ji&”；“大腹便便”的“pi`n”不知其多音多義誤讀為“bi3n”；“咄咄逼人”的“咄”易讀成相似字“茁”。

（二）書寫錯誤

要糾正學(xué)生易寫錯的字。一字之誤，會意趣盡失，因而要避免寫錯別字。如：“引人入勝”中的“勝”易寫成“深”；“漠不關(guān)心”中的“漠”易寫成“莫”；“風(fēng)塵仆仆”中的“仆”易寫成“撲”等。

（三）意義錯誤

在漢語教學(xué)中，少數(shù)民族學(xué)生對成語的字面意義和整體意義把握不準，解釋詞語常常錯。如：“胸有成竹”這個成語比喻做事情之前就拿定了主意，有了通盤打算的意義，不能從字面去理解成“肚子里有一根竹子”。對成語中的某些字的古義不理解，解釋錯誤。如：“亡羊補牢”中的“亡”指逃，“牢”指牲口圈。對成語的引申義和比喻義不了解，用錯成語。如：“麻木不仁”原意指肢體麻木，感覺不良，現(xiàn)指缺乏政治敏感和政治熱情，對集體利益不關(guān)心?！芭G斬棘”，原意指荊棘這種多刺的植物叢生，阻塞道路?，F(xiàn)荊棘被借喻為艱險出境或紛亂局面，而“披荊斬棘”比喻在創(chuàng)業(yè)過程中清除障礙，艱苦奮斗。

二、漢語成語教學(xué)中應(yīng)注意的問題

（一）在學(xué)習(xí)成語之前，讓學(xué)生了解成語的來源

來自古代文獻，從古代寓言或歷史故事里傳下來的（典故）；是人民口頭相沿習(xí)用的；來自外國語言的翻譯。大部分借自佛經(jīng)；新創(chuàng)造的成語。

（二）在學(xué)成語時，讓學(xué)生了解學(xué)習(xí)成語的意義

成語教學(xué)，能夠幫助學(xué)生了解古今不同的思維方式、風(fēng)俗習(xí)慣，縮短學(xué)生的文化休克期，幫助他們盡快融入學(xué)習(xí)和生活環(huán)境中。讓他們明白，學(xué)習(xí)成語需要經(jīng)歷一個逐漸積累、由易到難、具有連續(xù)性和層次性的過程。

（三）在學(xué)習(xí)過程中，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)成語的興趣

教師可以從學(xué)生的喜好下手，給學(xué)生播放成語故事動畫片。打開學(xué)生聽覺、視覺的大門，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。通過“每日一故事”活動，讓學(xué)生積極參與活動。以學(xué)故事，講故事，明道理為一體，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)成語的興趣。

三、教師在漢語成語教學(xué)中采取的教學(xué)方法

（一）讓學(xué)生了解成語的來源

讓學(xué)生了解成語的來源，這樣可以使學(xué)生了解成語詞形的變化發(fā)展和它的意義變化、轉(zhuǎn)移，從而能正確地運用成語。漢語成語不少是來源于古代神話、寓言、歷史故事和古代詩文，知道了成語的來源或典故，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)成語的興趣，對學(xué)生學(xué)習(xí)、記憶也用很大的幫助。寓言或歷史概括的成語很多，如：“畫蛇添足”“掩耳盜鈴”“刻舟求劍”“坐井觀天”等。有些是古文原句的截取，如：“不學(xué)無術(shù)”是從《漢書·霍光傳》中截取的。還有一些成語是名句的凝縮或改造，如：“出類拔萃”是由“出乎其類，拔乎其萃”凝縮、改造的。同樣的例子還有“吹毛求疵”“一刻千金”“循循善誘”等。

（二）采用多媒體教學(xué)法

再現(xiàn)畫面，化抽象為形象。利用道具演示，通過觀看教師的魔術(shù)表演來理解成語。如：在講解成語“破殼而出”時，教師可以在課堂上利用道具來演示，通過簡潔的言語來描繪，讓學(xué)生理解含義。

創(chuàng)設(shè)情境，通過播放成語故事動畫片或視頻，化消極語言為積極語言。

簡單作畫，憑借自己的理解簡單作畫，化被動為探索。

制作故事，講一些令人奮進或幽默的成語故事，使課堂氣氛活躍起來，化枯燥為有趣。

（三）采用“同義詞”或“反義詞”講解法

如：畫蛇添足——多此一舉、功敗垂成——前功盡棄、大公無私——自私自利、反目成仇——化敵為友、一路平安——一路順風(fēng)、百花齊放——百家爭鳴、

（四）成語教學(xué)與習(xí)作教學(xué)相互配合法，讓學(xué)生學(xué)會運用成語

學(xué)習(xí)成語在于運用。指導(dǎo)學(xué)生用成語造句，或用于習(xí)作之中，或以成語命題作文，可以使學(xué)生加深對成語的理解，提高學(xué)生的聯(lián)想能力。漢語課中的成語，不是孤立地存在的，而是有機地同課文結(jié)合在一起的。如：少數(shù)民族學(xué)生考MHK時，聽力、閱讀、書面表達中往往會出現(xiàn)關(guān)于成語的試題。 因此，成語教學(xué)應(yīng)該從學(xué)生的實際出發(fā)，讓學(xué)生學(xué)以致用。

（五）讓學(xué)生自學(xué)，收集并識記成語故事

漢語教材中，有很多成語故事，有寫景、記事、介紹人物等。在教學(xué)中，可以讓學(xué)生有目標地收集，系統(tǒng)性地掌握，也便于他們在作文中靈活地運用。如，描寫人物外貌的成語有：鶴發(fā)童顏、容光煥發(fā)、面黃肌瘦等；寫人學(xué)習(xí)、工作認真的有：兢兢業(yè)業(yè)、廢寢忘食、懸梁椎骨等。

總之，在教學(xué)中，要經(jīng)常注意糾正學(xué)生理解錯了成語，正確地理解成語、運用成語。

參考文獻

[1]楊曉黎.由表及里，形具神生——對外漢語成語教學(xué)探論[J].安徽大學(xué)學(xué)報（哲學(xué)社會科學(xué)版），1996（1）.

[2]洪波.對外漢語成語教學(xué)探論[J].中山大學(xué)學(xué)報論叢，2003（2）.

[3]崔永華.詞匯文字研究與對外漢語教學(xué)[M].北京：北京語言文化大學(xué)出版社，1997.

作者簡介：看加汗·馬哈斯汗，女，1985年生，哈薩克族，新疆塔城地區(qū)烏蘇市人，伊犁職業(yè)中專師范學(xué)校助理講師， 研究方向：教育教學(xué)。

（編輯：馬夢杰）