千 勇

（延邊大學(xué)漢語言文化學(xué)院 吉林 延吉 133000）

1 問題的提出

1.1 對外漢語語音的研究現(xiàn)狀及趨勢

（1）對外漢語語音的研究現(xiàn)狀

近年來，第二語言教學(xué)中的語音教學(xué)受到越來越多的重視，圍繞漢語語音教學(xué)的討論也越來越多。

具有代表性的是魯健驥的《對外漢語語音教學(xué)幾個基本問題的再認(rèn)識》，在其文中對語音教學(xué)的地位、首要目標(biāo)、語音理論等方面進行了闡釋。還有程棠在《對外漢語語音教學(xué)中的幾個問題》中，認(rèn)為“語音的練習(xí)應(yīng)貫穿于整個基礎(chǔ)階段”避免語音教學(xué)的“急功近利”，注重實用性教學(xué)原則。關(guān)于趣味性原則，程老師不反對，但為了學(xué)生的語音面貌更接近母語者，嚴(yán)格而艱苦的語音訓(xùn)練是必不可少的；周芳的《對外漢語語音學(xué)研究與語音教學(xué)研究綜述》也提到目前對外漢語語音研究和教學(xué)所面臨的三大問題：一是語音對比研究的范圍相對較窄；二是語音研究和其教學(xué)的結(jié)合度不夠；三是由于研究條件和水平的限制，對外漢語語音研究和教學(xué)與國際上主流二語語音研究仍存在較大的差距，需加強相關(guān)領(lǐng)域最新成果的吸收和借鑒。

（2）對外漢語語音的國別化研究趨勢

對外漢語語音現(xiàn)狀中的一大典型就是研究不同國家留學(xué)生在學(xué)習(xí)漢語語音時的各種偏誤，從而分門別類進行更有針對性的教學(xué)。目前對二語習(xí)得者的漢語單元音學(xué)習(xí)的偏誤分析并不十分全面，為更加完善和補充，本文運用實驗語音學(xué)知識做了實驗。一組是母語者元音共振峰的F1、F2測量；一組是日本女留學(xué)生的漢語元音共振峰F1、F2測量。通過對照實驗，進而對日本留學(xué)生的漢語偏誤類型和原因進行具體分析，望從中獲取一些教學(xué)啟示。

二語音實驗

在設(shè)計韻母表時，考慮了/i/、/a/、/u/單獨發(fā)音和分別做韻頭、韻腹或者韻尾時位置不同，是否會出現(xiàn)共振峰的不同。并且為了數(shù)據(jù)的準(zhǔn)確性，每組音都選取四個聲調(diào)取其平均值，最后再進行歸納總結(jié)?？偨Y(jié)出/i/、/u/分別做韻頭、韻尾和單獨使用時F1、F2的數(shù)值及/a/的四個音位變體的F1、F2數(shù)值。利用Praat軟件對錄音進行處理，用寬帶語圖，窗長0.003（s），顯示范圍：0-5500（HZ）。韻頭處就選擇最開始的測量點；韻腹處則選許穩(wěn)定段的前中后平均值；韻尾處是從低頻共振峰韻腹穩(wěn)定段結(jié)束段到高頻共振峰結(jié)束段，并在表格中記錄下測量數(shù)據(jù)。

F1（HZ） F2（HZ） F1（HZ） F2（HZ）母語發(fā)音者的發(fā)音 日本女生[i] 429.2003623 1796.649981[i]韻頭 434.4148706 1755.400164 331 2849[i]韻尾 541.8357339 2010.615715 416 2284平均值 468.4836556 1854.221953 373.5 2566.5/i//a/[a] 968.8 1516 1205 1587[A] 1025 1334.666667 996 1288[ɑ] 916.3566095 1214.0263 1045 1351[] 899.8069093 1873.722522 1192 1640平均值 952.4908797 1484.603872 1109.5 1466.5[u] 439.8716175 877.162253[u]韻頭 400.8020388 1285.480001 400 1264[u]韻尾 548.2818717 967.2140059 665 1010平均值 462.985176 1043.28542 532.5 1137/u/

通過得到的數(shù)值，進行整理，制作了聲學(xué)元音圖。如下圖一所示，縱軸為F1、橫軸為F2。單位為：赫茲。

同時也制作了日本女生的聲學(xué)元音圖方便接下來的對比。如下圖二所示，縱軸為F1、橫軸為F2。單位為：赫茲。

通過整理得到的數(shù)值，制作聲學(xué)元音圖。為更直觀的對比兩位發(fā)音人的元音，將其合并到一張元音舌位圖上。如下圖一所示，縱軸為F1、橫軸為F2。單位為：赫茲。

3 實驗結(jié)果分析

通過圖一可知，母語發(fā)音人的元音范圍大致為：F1在400HZ-1000HZ；F2在800HZ-2000HZ之間，就/i/的共振峰來看，作韻頭的［i］舌位比單獨做韻母的［i］和作韻尾的［i］靠后；韻尾的［i］開口度比作韻頭的［i］和單獨做韻母的［i］大。就/u/的共振峰來看，作韻頭的［u］比單獨做韻母的［u］和作韻尾的［u］舌位靠前；作韻尾的［u］比單獨做韻母的［u］和作韻頭的［u］開口度大。就/a/的共振峰來說，符合公認(rèn)的音位變體的舌位，總的來說發(fā)音人整體的元音舌位較為聚攏。

通過圖二可知，發(fā)音人的元音范圍大致為：F1在300HZ-1200HZ；F2在1000HZ-2900HZ之間，就/i/的共振峰來看，作韻頭的［i］舌位比作韻尾的［i］靠前；韻尾的［i］開口度比作韻頭的［i］大。就/u/的共振峰來看，作韻頭的［u］比作韻尾的［u］舌位靠前；作韻尾的［u］比作韻頭的［u］開口度大。但是就/a/的共振峰來說，不符合公認(rèn)的音位變體的舌位，央元音［A］太過于靠后，［］開口度過大，并且舌位太靠后，總的來說發(fā)音人整體的元音舌位較為松散。

通過圖三可知，雖然此人已通過HSK六級，但在語音上仍存在一些問題：三聲發(fā)不清；央元音發(fā)音時過于靠后；合口呼唇形過扁，且開口度過大等。

4 結(jié)語

通過資料的整理和實驗數(shù)據(jù)的分析，得知無論是哪國漢語學(xué)習(xí)者，母語負遷移的問題仍是目前二語學(xué)習(xí)過程中不可避免的問題，往往同一母語背景的學(xué)習(xí)者，會出現(xiàn)相近的偏誤。學(xué)習(xí)者對目的語的習(xí)得程度有限時，會利用不充分的目的語知識生搬硬套，也易造成偏誤。漢語語音本身的拼寫規(guī)則對于二語初學(xué)者也有著一定的困擾。最典型的就是j、q、x與撮口呼相拼時，學(xué)生總是誤以為是與合口呼相拼，不自覺的把舌位靠后；在漢語中與舌尖前、后塞擦音相拼的/i/不是齊齒呼中的/i/，所以這些相近的拼寫形態(tài)易使學(xué)習(xí)者產(chǎn)生誤會，影響發(fā)音效果。

本篇文章采用更科學(xué)的實驗語音學(xué)方法，對一名二語者和母語者的元音發(fā)音進行對比。從中總結(jié)出一些偏誤發(fā)生的原因，但因筆者這次只是個案的語音實驗，仍具有一定的局限性。由于筆者自身教學(xué)經(jīng)驗不足，故而未對如何應(yīng)對這些偏誤作進一步的闡釋，待日后不斷地探索與研究進而完善。

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