劉 博

（呼倫貝爾職業(yè)技術(shù)學(xué)院，內(nèi)蒙古 呼倫貝爾 021000）

案例教學(xué)法在高職三年制大?！秲?nèi)科護(hù)理學(xué)》教學(xué)中的應(yīng)用

劉 博

（呼倫貝爾職業(yè)技術(shù)學(xué)院，內(nèi)蒙古 呼倫貝爾 021000）

案例教學(xué)法是一種集知識(shí)和實(shí)踐于一體的教學(xué)方法，《內(nèi)科護(hù)理學(xué)》是三年制大專學(xué)業(yè)的一門重要的專業(yè)性課程，在教學(xué)中運(yùn)用案例教學(xué)能夠有效的幫助學(xué)生掌握相關(guān)的專業(yè)知識(shí)，教師在教學(xué)過程中也能更加有效的指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐。雖然運(yùn)用案例教學(xué)法能夠取得相應(yīng)的教學(xué)成果，但是也在一定程度上也存有一些不足，教師要想在教學(xué)中取得預(yù)期的教學(xué)成果，就必須采用形式多樣的教學(xué)手段進(jìn)行課堂教學(xué)。

案例教學(xué)法；高職；《內(nèi)科護(hù)理學(xué)》教學(xué)；應(yīng)用

所謂的案例教學(xué)法就是教師在課堂教學(xué)中，采用有步驟的分析和討論的教學(xué)方法，以此來幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)課程的教學(xué)目標(biāo)。在三年制護(hù)理大專的學(xué)業(yè)學(xué)習(xí)過程當(dāng)中，《內(nèi)科護(hù)理學(xué)》作為一門臨床實(shí)用性的學(xué)科，如果在學(xué)習(xí)當(dāng)中只是簡單的以學(xué)習(xí)理論為主要內(nèi)容，那么學(xué)生在學(xué)習(xí)起來就會(huì)覺得非常的吃力，而且學(xué)生自身的知識(shí)能力存在很大的差異性，如果教師沒有采用具有針對性的教學(xué)方法，很有可能在教學(xué)上挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。大專課堂教學(xué)中探討案例教學(xué)法，能夠有效的調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，從而起到意想不到的教學(xué)效果[1]。

1 教學(xué)案例的來源

1.1 教師的歸納

教師在教學(xué)過程中收集教學(xué)案例的渠道有很多，如專業(yè)教師通過去醫(yī)院進(jìn)行臨床實(shí)踐的機(jī)會(huì)，在實(shí)踐過程中接觸相關(guān)的典型案例。又如教師通過互聯(lián)網(wǎng)信息資源，在網(wǎng)上尋找優(yōu)秀案例進(jìn)行課堂教學(xué)。雖然有時(shí)候臨床案例直接應(yīng)用于課堂還存在一定的缺陷，需要教師在教學(xué)方法上加以完善。再如學(xué)校通過與醫(yī)院進(jìn)行密切合作，實(shí)現(xiàn)相關(guān)案例的資源共享，教師在獲取第一手教學(xué)資源以后，通過自己的更改和完善，也能成為優(yōu)秀的教學(xué)案例。

1.2 學(xué)生的收集

學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中也會(huì)有較多的臨床實(shí)踐的機(jī)會(huì)，尤其是學(xué)生在臨近畢業(yè)的前個(gè)學(xué)年的實(shí)習(xí)階段，是學(xué)生實(shí)踐學(xué)習(xí)的關(guān)鍵階段，這個(gè)階段的學(xué)生通過自身的臨床實(shí)習(xí)實(shí)踐，通過學(xué)生自我的發(fā)現(xiàn)，能夠收集到許多優(yōu)秀的案例交由教師加以指導(dǎo)完善。同時(shí)學(xué)生還可以依據(jù)自我的實(shí)踐經(jīng)歷，運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)的查詢，進(jìn)行案例的自行編寫[2]。

2 案例教學(xué)法在教學(xué)中的實(shí)際運(yùn)用

2.1 在理論課程當(dāng)中的運(yùn)用

教師在課程內(nèi)容教授之前，為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)內(nèi)容的興趣性，教師往往會(huì)通過方法多樣的課前導(dǎo)入?！秲?nèi)科護(hù)理學(xué)》作為一門理論性較強(qiáng)的重點(diǎn)學(xué)科，教師在導(dǎo)入的過程中可以運(yùn)用多媒體展示的案例的導(dǎo)入辦法，達(dá)到創(chuàng)設(shè)相關(guān)情景的教學(xué)效果，繼而讓學(xué)生真正的融入其中。然后教師就通過相關(guān)問題的設(shè)置，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行某些疾病的學(xué)習(xí)。同時(shí)教師在知識(shí)內(nèi)容講解時(shí)，也可以適時(shí)的向?qū)W生拋出相關(guān)的典型案例，讓學(xué)生進(jìn)行自我分析、自我探討，讓學(xué)生自己判斷案例是否符合課堂講解的實(shí)際內(nèi)容，進(jìn)而讓課堂教學(xué)內(nèi)容得以有效反饋。

2.2 實(shí)踐操作中的運(yùn)用

就《內(nèi)科護(hù)理學(xué)》這門課程教學(xué)來說，較為理想的教學(xué)方法是在醫(yī)院進(jìn)行有目標(biāo)的實(shí)踐教學(xué)，但是基于當(dāng)前我國教學(xué)條件還存在一定的局限性，教師和學(xué)生難以實(shí)現(xiàn)有效的資源配置，學(xué)生多教師少的局面在很長一段時(shí)間不會(huì)改變，目前情況還無法做到完全到醫(yī)院去開展臨床教學(xué)。所以，《內(nèi)科護(hù)理學(xué)》的教育主要還是在模擬的病房圍繞典型的病例進(jìn)行教學(xué)開展工作。但是，就教學(xué)案例來說，實(shí)踐課程也應(yīng)該是以多種形式向?qū)W生展開呈現(xiàn)的，其中最為簡單的辦法就是教師向?qū)W生呈現(xiàn)出一個(gè)案例，通過學(xué)生分組分析，得出結(jié)果，最后教師在加以點(diǎn)評。同時(shí)病情案例也可以做到學(xué)生自己手機(jī)整理，教師和學(xué)生共同修改案例，再有學(xué)生討論總結(jié)，教師點(diǎn)評，總之案例教學(xué)的方式方法是非常多的，教師在教學(xué)指導(dǎo)過程中要結(jié)合學(xué)生自身的特點(diǎn)，采用靈活巧妙的方式方法進(jìn)行教學(xué)。

3 案例教學(xué)法的優(yōu)勢和不足

3.1 案例教學(xué)法的優(yōu)勢

從教學(xué)方法所取得的實(shí)際教學(xué)效果來說，案例教學(xué)法能夠在教學(xué)上充分的調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂的積極性和興趣心，所取得的教學(xué)效果也是非常明顯的，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，不再是被動(dòng)的接受教師傳授的知識(shí)，而是以學(xué)習(xí)的主體性參與到課堂當(dāng)中來，進(jìn)而有效的調(diào)動(dòng)了學(xué)生參與問題和解決問題的實(shí)際能力。同時(shí)案例教學(xué)法在教學(xué)上也最大限度的貼近臨床，進(jìn)而為學(xué)生以后在工作當(dāng)中，能夠更快的適應(yīng)臨床工作，能夠運(yùn)用所學(xué)知識(shí)更好的服務(wù)于社會(huì)群眾。教師通過向?qū)W生提供案例，能夠有效的把控課堂的靈活性和強(qiáng)化教師自身的掌控課堂的能力，同時(shí)教師為了更好的獲取優(yōu)秀的教學(xué)案例，必須時(shí)刻關(guān)注臨床醫(yī)學(xué)，如此教師在授課過程中也就能夠更好的培養(yǎng)臨床醫(yī)學(xué)人才。

3.2 案例教學(xué)法存在的不足

雖然案例教學(xué)法在教學(xué)中有著非常就的意義，但是在具體的實(shí)際操作中受時(shí)間限制的局限性，學(xué)生自身的特點(diǎn)以及學(xué)校的基礎(chǔ)設(shè)施條件，都會(huì)影響案例的具體實(shí)施，這也是案例教學(xué)法只能在課程教學(xué)中部分實(shí)施的原因。另外，案例教學(xué)法還缺乏完善的評價(jià)體系，課堂的調(diào)控和把握程度有待加強(qiáng)，部分學(xué)生參與程度不高，與傳統(tǒng)的教學(xué)方法相比較來說，案例教學(xué)法在課堂授課過程中，教師所講授的知識(shí)體系相對較少，學(xué)生想要更多的獲取相關(guān)理論知識(shí)，就必須加強(qiáng)課外的自我學(xué)習(xí)，從這個(gè)方面講就需要學(xué)生具備較強(qiáng)的自我管理和自我學(xué)習(xí)的能力。

[1] 李健芝,于小華,胡 麗,等.案例教學(xué)法在《內(nèi)科護(hù)理學(xué)》教學(xué)中的應(yīng)用[J].齊魯護(hù)理雜志,2010,16(1):109-110.

[2] 申華平,孫建萍.案例教學(xué)法在護(hù)理本科《內(nèi)科護(hù)理學(xué)》教學(xué)中的應(yīng)用[J].齊魯護(hù)理雜志,2011,17(15):110-111.

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ISSN.2095-8242.2017.068.13446.01

本文編輯：趙小龍