焦廣發(fā)，王海英，劉 徽 (河北體育學(xué)院，石家莊 050041)

高等體育院校專(zhuān)業(yè)教學(xué)改革理論思考
——從構(gòu)建主義學(xué)習(xí)理論到CDIO教育理念

焦廣發(fā)，王海英，劉 徽
(河北體育學(xué)院，石家莊 050041)

發(fā)展應(yīng)用型體育本科教育是我國(guó)高等體育院校在高等教育大眾化進(jìn)程中的必然選擇，從應(yīng)用型體育專(zhuān)業(yè)本科人才培養(yǎng)的目標(biāo)和特征出發(fā)，結(jié)合構(gòu)建主義學(xué)習(xí)理論和CDIO教育理念，分析體育院校應(yīng)用型人才本科教育的內(nèi)涵、學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，以及CDIO教育理念在體育專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)中的具體應(yīng)用。最后從人才培養(yǎng)目標(biāo)、課程體系、教學(xué)評(píng)價(jià)三個(gè)方面，提出了體育專(zhuān)業(yè)教學(xué)改革的建議。

構(gòu)建主義；CDIO；體育院校；教學(xué)改革；人才培養(yǎng)目標(biāo)；課程；評(píng)價(jià)

高等體育院校屬于培養(yǎng)專(zhuān)業(yè)應(yīng)用型人才的高等學(xué)校，介于學(xué)術(shù)性研究型大學(xué)和職業(yè)性技能型院校之間。高等體育院校是我國(guó)應(yīng)用型高校類(lèi)型中建設(shè)和發(fā)展較晚的一類(lèi)學(xué)校，由于傳統(tǒng)教育思維方式和教育體制的原因，其受學(xué)術(shù)型教育和傳統(tǒng)競(jìng)技運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練的影響較深，并沒(méi)有真正按照社會(huì)人才結(jié)構(gòu)和市場(chǎng)需求培養(yǎng)人才。高等體育院校辦學(xué)的轉(zhuǎn)型迫切需要現(xiàn)代的教育理論和課程理念來(lái)指導(dǎo)專(zhuān)業(yè)建設(shè)，編制院校特色人才培養(yǎng)方案，重新構(gòu)建課程體系，調(diào)整教學(xué)方式，建立以應(yīng)用能力為核心的人才評(píng)價(jià)方法。

構(gòu)建主義學(xué)習(xí)理論作為一種新型的學(xué)習(xí)理論，對(duì)于高等體育院校應(yīng)用型人才培養(yǎng)有極大的指導(dǎo)意義?；跇?gòu)建主義學(xué)習(xí)理論，學(xué)者們又提出了CDIO的教育理念和課程建設(shè)方法。本文通過(guò)分析高等體育院校專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)的現(xiàn)狀，進(jìn)而探討高等體育院校如何遵循構(gòu)建主義學(xué)習(xí)理論并借鑒CDIO教育理念進(jìn)行整體的專(zhuān)業(yè)教學(xué)改革。

1 構(gòu)建主義理論與CDIO教育理念

1.1 構(gòu)建主義學(xué)習(xí)理論

以皮亞杰思想為基礎(chǔ)發(fā)展起來(lái)的建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論在上世紀(jì)80年代末開(kāi)始興起，該理論重點(diǎn)關(guān)注個(gè)體建構(gòu)認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)和情感經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程[1]。認(rèn)知建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)意義的雙向建構(gòu)過(guò)程，以及學(xué)習(xí)的主動(dòng)建構(gòu)性、情境性和社會(huì)互動(dòng)性。

認(rèn)知靈活性理論是認(rèn)知建構(gòu)主義的典型代表。認(rèn)知靈活性理論認(rèn)為，知識(shí)獲得分初級(jí)學(xué)習(xí)、高級(jí)學(xué)習(xí)和專(zhuān)家知識(shí)學(xué)習(xí)三個(gè)階段，并揭示學(xué)習(xí)者在實(shí)際情境中靈活應(yīng)用知識(shí)的心理機(jī)制，以便發(fā)展出一套教學(xué)設(shè)計(jì)的原則來(lái)培養(yǎng)學(xué)習(xí)者靈活應(yīng)用知識(shí)的能力[2-3]。我們應(yīng)當(dāng)根據(jù)具體的學(xué)習(xí)類(lèi)型建構(gòu)對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的理解，這可能是認(rèn)知靈活性理論給我們的最大啟示[3]。認(rèn)知靈活性理論旨在削弱對(duì)學(xué)習(xí)者的控制，鼓勵(lì)并提倡學(xué)習(xí)者積極參與、主動(dòng)進(jìn)行探索與建構(gòu)，這既不同于為學(xué)習(xí)者硬性預(yù)定知識(shí)、被動(dòng)接受記憶的機(jī)械學(xué)習(xí)，也不同于讓學(xué)習(xí)者處于無(wú)結(jié)構(gòu)狀態(tài)的盲目探尋、忽視概念在理解中的作用的自由放任的學(xué)習(xí)[4]。認(rèn)知靈活性理論試圖避免機(jī)械學(xué)習(xí)和盲目學(xué)習(xí)兩種極端的學(xué)習(xí)情況，從而走出一條“中間道路”。

構(gòu)建主義教育理論認(rèn)為：學(xué)生是發(fā)展中的人、獨(dú)特的人，不能按成人的思維教學(xué)；學(xué)生的學(xué)習(xí)應(yīng)是在老師指導(dǎo)下以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)、構(gòu)建課本理論知識(shí)與生活體驗(yàn)性知識(shí)的有機(jī)聯(lián)系；從構(gòu)建主義的觀點(diǎn)看，教學(xué)應(yīng)該創(chuàng)造學(xué)習(xí)的情境，包括學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織、學(xué)習(xí)者的心態(tài)、課堂的文化、個(gè)人的關(guān)注；評(píng)價(jià)的重點(diǎn)在知識(shí)學(xué)習(xí)的過(guò)程，評(píng)價(jià)的內(nèi)容由知識(shí)的記憶轉(zhuǎn)變?yōu)閷?shí)踐能力、創(chuàng)新能力、心理素質(zhì)和學(xué)習(xí)態(tài)度；評(píng)論標(biāo)準(zhǔn)由單一標(biāo)準(zhǔn)(共性)向個(gè)體(個(gè)性)調(diào)整[5]。

1.2 CDIO教育理念

CDIO工程教育模式是近年來(lái)國(guó)際工程教育改革的新成果，其植根于建構(gòu)主義認(rèn)知理論，CDIO由構(gòu)思(Conceive)、設(shè)計(jì)(Design)、實(shí)現(xiàn)(Implement)和運(yùn)作(Operate)等組成，讓學(xué)生以主動(dòng)的、實(shí)踐的、課程之間有機(jī)聯(lián)系的方式學(xué)習(xí)[6]。

CDIO模式及其12條標(biāo)準(zhǔn)分別涉及專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)理念、課程計(jì)劃的制定、設(shè)計(jì)—實(shí)現(xiàn)經(jīng)驗(yàn)和實(shí)踐場(chǎng)所、教與學(xué)的新方法、教師提高、考核與評(píng)估[7]。CDIO的具體目標(biāo)是引導(dǎo)學(xué)生對(duì)專(zhuān)業(yè)課程尤其是核心專(zhuān)業(yè)課程產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣；帶項(xiàng)目或問(wèn)題進(jìn)行超前或同步于教學(xué)計(jì)劃的主動(dòng)學(xué)習(xí)并達(dá)到深度掌握；通過(guò)親身體驗(yàn)，在知識(shí)和應(yīng)用之間形成良性互動(dòng)；課外學(xué)習(xí)書(shū)本之外的內(nèi)容，以培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力；通過(guò)實(shí)踐教學(xué)，加強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新及動(dòng)手能力；引導(dǎo)學(xué)生對(duì)社會(huì)、歷史、職業(yè)道德的思考，提高個(gè)人素養(yǎng)；以小組活動(dòng)的方式加強(qiáng)學(xué)生人際、團(tuán)體交流及個(gè)人素質(zhì)和態(tài)度培養(yǎng)[8]。

CDIO理念既可用于專(zhuān)業(yè)建設(shè)的整體思路，也可用于具體課程的改革，或是指導(dǎo)實(shí)踐與理論教學(xué)體系的改革，以及人才培養(yǎng)評(píng)價(jià)機(jī)制的改革。近年來(lái)，在非工程類(lèi)專(zhuān)業(yè)和課程中也引入了CDIO的人才培養(yǎng)模式和教育理念。在工作能力的培養(yǎng)過(guò)程中將專(zhuān)業(yè)能力教育與CDIO理念相結(jié)合是有益的選擇[9]。

目前，CDIO教育理念在競(jìng)技體育專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)的教學(xué)改革中也進(jìn)行了一定的嘗試，有學(xué)者提出按CDIO的標(biāo)準(zhǔn)將競(jìng)技體育專(zhuān)業(yè)課程設(shè)計(jì)成三個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，并建立一體化的課程，將運(yùn)動(dòng)員學(xué)生的各種能力培養(yǎng)轉(zhuǎn)移到專(zhuān)項(xiàng)訓(xùn)練比賽體系中[10]。從社會(huì)需求、學(xué)科發(fā)展和學(xué)生個(gè)體發(fā)展三方面，提出CDIO工程理念的合作互動(dòng)型教學(xué)模式，并在武術(shù)散打?qū)＿x課教改中進(jìn)行實(shí)證，以期提高武術(shù)散打?qū)ｍ?xiàng)學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量[11]。

2 體育專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)變革

隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)和體育產(chǎn)業(yè)的發(fā)展，體育類(lèi)院校和綜合性大學(xué)的體育學(xué)院已不再是培養(yǎng)體育教師、高水平運(yùn)動(dòng)員及教練員的主要場(chǎng)所。體育院校的體育學(xué)本科專(zhuān)業(yè)設(shè)置在近十幾年沒(méi)有發(fā)生明顯改變，我國(guó)體育類(lèi)各專(zhuān)業(yè)在社會(huì)需求中具有互相替代性，但同時(shí)又面臨專(zhuān)業(yè)之間的相互競(jìng)爭(zhēng)，各專(zhuān)業(yè)特色不明顯[12]。這是由于體育專(zhuān)業(yè)外延較大而對(duì)內(nèi)涵認(rèn)識(shí)不清，以及對(duì)專(zhuān)業(yè)設(shè)置依據(jù)把握不準(zhǔn)而導(dǎo)致的。從具體專(zhuān)業(yè)來(lái)看，體育教育專(zhuān)業(yè)教學(xué)計(jì)劃較為科學(xué)規(guī)范，而其他專(zhuān)業(yè)尚處探索階段[10]。依據(jù)教育部學(xué)科專(zhuān)業(yè)目錄及主要(主干)課程，體育專(zhuān)業(yè)及其各相近專(zhuān)業(yè)的學(xué)科和主要課程設(shè)置的區(qū)分不明顯，這說(shuō)明人們對(duì)相近專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)人才的特殊性認(rèn)識(shí)不明晰且體育科學(xué)分化能力不足，給各專(zhuān)業(yè)確立相對(duì)獨(dú)立的主干課程體系及專(zhuān)業(yè)課程體系帶來(lái)了困難。因此，體育院校教學(xué)計(jì)劃的制訂與修訂工作依然艱巨[13]。

體育專(zhuān)業(yè)的目標(biāo)定位引導(dǎo)學(xué)生過(guò)早進(jìn)行職業(yè)定向，導(dǎo)致學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)單一、知識(shí)面狹窄、理論功底不實(shí)、創(chuàng)新意識(shí)不強(qiáng)。在面對(duì)新的社會(huì)需求時(shí)，明顯地暴露出專(zhuān)業(yè)口徑狹窄、適應(yīng)能力差的缺陷[14]。隨著體育科學(xué)體系的不斷發(fā)展，新學(xué)科的不斷出現(xiàn)，運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目也隨全民健身活動(dòng)的推動(dòng)不斷變化，這給體育專(zhuān)業(yè)提供了豐富的課程資源，但以一一對(duì)應(yīng)的方式分學(xué)科設(shè)課、按運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目設(shè)課，又帶來(lái)了課程數(shù)量的膨脹等突出問(wèn)題，究其原因，是認(rèn)識(shí)不足導(dǎo)致的[15]。

鮮明的體育特色與多學(xué)科協(xié)調(diào)發(fā)展是體育專(zhuān)業(yè)改革的首要問(wèn)題[12]。由于人才培養(yǎng)的需要，體育院校需要增加課程門(mén)數(shù)，但在具體安排課程時(shí)卻有許多實(shí)際的困難。高等體育院校在課程教學(xué)內(nèi)容上，也存在課程與課程的分離、課程與社會(huì)的分離、課程與學(xué)生分離的現(xiàn)象。例如，學(xué)校體育的主要目標(biāo)不再是對(duì)學(xué)生體質(zhì)的培養(yǎng)，更主要地體現(xiàn)在鍛煉學(xué)生的毅力，培養(yǎng)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)能力以及提高各種心理素質(zhì)，特別是戶外運(yùn)動(dòng)、拓展運(yùn)動(dòng)不僅做為一種新興的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目，而且還更廣泛地用于企業(yè)人才的職業(yè)能力培訓(xùn)[16]。這也要求體育專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)重心需要進(jìn)行適應(yīng)性的調(diào)整。

3 高等體育院校學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)

體育專(zhuān)業(yè)教學(xué)過(guò)程中存在許多的隱性知識(shí)，這是由體育教學(xué)和運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練的特殊性決定的，這些隱性知識(shí)對(duì)教學(xué)具有重要的作用?；跇?gòu)建主義認(rèn)識(shí)理論來(lái)分析，體育專(zhuān)業(yè)學(xué)生的認(rèn)知具有操作性技能知識(shí)學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)、邏輯理論知識(shí)學(xué)習(xí)能力較差，團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)、單獨(dú)學(xué)習(xí)能力較差等特征。因此，體育專(zhuān)業(yè)學(xué)生應(yīng)用能力的培養(yǎng)要從學(xué)生自身特點(diǎn)出發(fā)，按學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)和思維特點(diǎn)進(jìn)行知識(shí)體系的構(gòu)建。體育職業(yè)長(zhǎng)期發(fā)展(終身教育)要求體育專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)具備人文精神和科學(xué)精神，以及相關(guān)知識(shí)，這些知識(shí)不能僅從學(xué)科的角度進(jìn)行培養(yǎng)，更應(yīng)融入應(yīng)用能力培養(yǎng)過(guò)程中。

體育專(zhuān)業(yè)技術(shù)知識(shí)的建構(gòu)，是實(shí)現(xiàn)師生課堂互動(dòng)的必要因素。運(yùn)動(dòng)技術(shù)、技能需要學(xué)習(xí)者在反復(fù)的練習(xí)中加以體驗(yàn)和總結(jié)。這符合構(gòu)建主義認(rèn)識(shí)理論的基本特點(diǎn)，但作為高等體育院校的教育僅僅實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)是不夠的，需要在這一基礎(chǔ)上繼續(xù)實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)其他知識(shí)的構(gòu)建，這樣才能實(shí)現(xiàn)應(yīng)用型體育人才的培養(yǎng)目標(biāo)。

4 CDIO理念與體育專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)的應(yīng)用分析

4.1 CDIO的教育理念與體育專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)

CDIO主張通過(guò)具體的實(shí)踐環(huán)節(jié)完成學(xué)生應(yīng)用能力和理論知識(shí)的學(xué)習(xí)。從具體學(xué)習(xí)過(guò)程來(lái)看，CDIO教育要求個(gè)人能力、人際能力和對(duì)產(chǎn)品、過(guò)程和系統(tǒng)的構(gòu)建能力滿足專(zhuān)業(yè)(行業(yè))實(shí)際的檢驗(yàn)。

體育應(yīng)用人才的培養(yǎng)目標(biāo)不同于其他本科培養(yǎng)工程師、醫(yī)師、園藝師(專(zhuān)業(yè)人才有十分明確的范圍和目標(biāo))人才培養(yǎng)的情況，體育專(zhuān)業(yè)人才是一種自身設(shè)計(jì)培養(yǎng)的特殊商品，學(xué)生在校期間通過(guò)訓(xùn)練和文化進(jìn)行自身設(shè)計(jì)，畢業(yè)后又以其他人為目標(biāo)進(jìn)行商品設(shè)計(jì)。所以通過(guò)CDIO的模式明確體育專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，需要依據(jù)CDIO的理論和行業(yè)需要、工作過(guò)程細(xì)化專(zhuān)業(yè)人才的能力。

4.2 CDIO的一體化教學(xué)與體育專(zhuān)業(yè)課程體系

CDIO希望實(shí)現(xiàn)一體化的人才培養(yǎng)模式，培養(yǎng)計(jì)劃盡可能實(shí)現(xiàn)各學(xué)科之間相互支撐[17]，并明確將個(gè)人基本能力、人際能力和構(gòu)建能力培養(yǎng)融于其中[18]。培養(yǎng)計(jì)劃包含設(shè)計(jì)—實(shí)現(xiàn)經(jīng)歷，并且分為基本水平和高級(jí)水平。

高等體育院校課程設(shè)置強(qiáng)調(diào)各學(xué)科課程和各運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目之間的獨(dú)立性，以及各自課程設(shè)計(jì)及實(shí)施的完整性、系統(tǒng)性，課程類(lèi)型單一、課程學(xué)科化嚴(yán)重是其典型表現(xiàn)。即使在當(dāng)前提倡并強(qiáng)調(diào)厚基礎(chǔ)、寬口徑的背景下，新出臺(tái)的課程計(jì)劃中也難尋能超越原有分學(xué)科課程的綜合性課程。而且，目前主要還是憑經(jīng)驗(yàn)來(lái)確定課程目標(biāo)、課程門(mén)數(shù)及學(xué)時(shí)，缺乏必要的理論支持和分析，這無(wú)疑影響課程體系的科學(xué)性和先進(jìn)性。

體育院校必須堅(jiān)持課程體系的整體性，構(gòu)建起各專(zhuān)業(yè)有機(jī)聯(lián)系的核心課程體系，打破專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課、專(zhuān)業(yè)技術(shù)課先修與后修的模式，促進(jìn)科學(xué)類(lèi)和人文類(lèi)、學(xué)科類(lèi)和術(shù)科類(lèi)等各類(lèi)課程的整合。同時(shí)保持課程體系的開(kāi)放性，加強(qiáng)與行業(yè)(產(chǎn)業(yè))交流，及時(shí)擴(kuò)展原有的內(nèi)容或增設(shè)體育市場(chǎng)需要的新課程項(xiàng)目[19]。

4.3 CDIO的實(shí)踐能力培養(yǎng)和體育專(zhuān)業(yè)實(shí)踐體系

CDIO要求實(shí)踐場(chǎng)所和其他學(xué)習(xí)環(huán)境支持學(xué)生動(dòng)手和直接經(jīng)驗(yàn)的學(xué)習(xí)，以建構(gòu)學(xué)生的知識(shí)、能力和態(tài)度[20]。其中對(duì)于實(shí)踐場(chǎng)所的要求是：以學(xué)生為中心，便于進(jìn)行交流。

高等體育院校的實(shí)踐不同于CDIO工程類(lèi)的實(shí)踐，其缺乏具體的實(shí)踐項(xiàng)目，而且服務(wù)的實(shí)踐也不適用于具體的評(píng)價(jià)，更多是對(duì)工作過(guò)程進(jìn)行實(shí)踐，確立解決問(wèn)題的思路。

體育專(zhuān)業(yè)學(xué)生要想生產(chǎn)制造出合格的“產(chǎn)品”，首先要把自己制作成優(yōu)秀的“產(chǎn)品”。體育工作不能像工程活動(dòng)那樣進(jìn)行精確的分解和設(shè)計(jì)，體育專(zhuān)業(yè)教育自然也無(wú)法像工程教育那樣模擬出真實(shí)的實(shí)踐環(huán)節(jié)。這就意味著學(xué)生不可能在校園里就能獲得“上手就用”的綜合性的知識(shí)和能力[21]。

由于課程結(jié)構(gòu)特點(diǎn)和實(shí)踐教學(xué)體系尚未真正構(gòu)建等原因，體育專(zhuān)業(yè)的理論實(shí)踐課程體系偏重于運(yùn)用生物科學(xué)理論來(lái)研究體育運(yùn)動(dòng)，而人文學(xué)科則多用教育學(xué)理論和社會(huì)科學(xué)眾多學(xué)科的理論進(jìn)行實(shí)踐，從本質(zhì)上看體育只是這些學(xué)科的研究對(duì)象，這也導(dǎo)致體育專(zhuān)業(yè)的實(shí)踐體系更加不明確，影響了其進(jìn)一步的發(fā)展和完善[22]。

4.4 CDIO的教師理論和理念要求與體育專(zhuān)業(yè)教師標(biāo)準(zhǔn)

CDIO要求學(xué)校要有支持和鼓勵(lì)提升教師個(gè)人基本能力和人際能力的保障，以及教師本人對(duì)于產(chǎn)品、過(guò)程和系統(tǒng)構(gòu)建的能力，提高教師根據(jù)實(shí)際過(guò)程或項(xiàng)目中實(shí)施一體化學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)，以及運(yùn)用經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)方法對(duì)學(xué)生考核的能力。

高等體育院校專(zhuān)業(yè)教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)和知識(shí)能力結(jié)構(gòu)與CDIO的標(biāo)準(zhǔn)存在差距。體育院校相關(guān)的理論教師多為師范類(lèi)院校畢業(yè)，技術(shù)教師多為運(yùn)動(dòng)員或教練員轉(zhuǎn)來(lái)，因此進(jìn)行應(yīng)用型體育專(zhuān)業(yè)人才的培養(yǎng)缺乏實(shí)際的經(jīng)驗(yàn)。在現(xiàn)實(shí)工作中，高等體育學(xué)院的教師對(duì)于自己的主要任務(wù)是教學(xué)還是行業(yè)職業(yè)不明確，也不能從實(shí)際運(yùn)行中體現(xiàn)出來(lái)。體育院校課程由學(xué)科性課程向職業(yè)性課程的轉(zhuǎn)型，對(duì)體育教師的素質(zhì)提出了更多的要求。

5 依據(jù)CDIO模式對(duì)體育專(zhuān)業(yè)進(jìn)行改革的建議

隨著我國(guó)體育事業(yè)的快速發(fā)展，社會(huì)對(duì)體育專(zhuān)門(mén)人才的需求日益專(zhuān)業(yè)化和職業(yè)化，專(zhuān)業(yè)方向也更加多元化，體育專(zhuān)業(yè)人才要求具有創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力和較強(qiáng)的自學(xué)能力、社會(huì)適應(yīng)能力以及適應(yīng)相鄰專(zhuān)業(yè)業(yè)務(wù)工作的基本能力。體育專(zhuān)業(yè)的教育既不同于傳統(tǒng)學(xué)科的理論教育(有著明確的學(xué)習(xí)范圍和實(shí)驗(yàn)手段)，也不同于單純的技術(shù)操作和服務(wù)能力的培訓(xùn)(有著明確的操作程序和工作流程)，因此應(yīng)根據(jù)體育人才的特點(diǎn)進(jìn)行針對(duì)性的教學(xué)改革。

5.1 基于CDIO的理念對(duì)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行實(shí)證研究

對(duì)體育專(zhuān)業(yè)而言，應(yīng)根據(jù)就業(yè)狀況對(duì)近十年的優(yōu)秀畢業(yè)生進(jìn)行全面的調(diào)研，通過(guò)分析就業(yè)領(lǐng)域、行業(yè)特征等找到體育專(zhuān)業(yè)人才成才的規(guī)律，尤其是探明本科課程設(shè)置與成才的關(guān)系，注意課程與實(shí)踐對(duì)個(gè)人知識(shí)、能力的影響，從而獲得精確的課程計(jì)劃目標(biāo)與課程內(nèi)容之間相互關(guān)聯(lián)的信息，為進(jìn)一步完善人才培養(yǎng)方案和課程設(shè)置奠定基礎(chǔ)。

體育專(zhuān)業(yè)人才的培養(yǎng)需要在系統(tǒng)分析體育專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)體系、學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)和教師知識(shí)結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，遵循構(gòu)建主義認(rèn)識(shí)理論，根據(jù)課程行動(dòng)研究的范式，借鑒基于工作過(guò)程或典型工作任務(wù)的課程開(kāi)發(fā)理論，進(jìn)行符合體育專(zhuān)業(yè)自身規(guī)律的知識(shí)和課程體系建設(shè)。而在進(jìn)行實(shí)質(zhì)性的課程建設(shè)之前，需要首先從理論上解決體育專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)細(xì)化和具體化等問(wèn)題。

5.2 基于CDIO的理念對(duì)課程體系進(jìn)行重構(gòu)

基于CDIO的行業(yè)特色，高校的課程設(shè)置要以應(yīng)用能力培養(yǎng)方案為依據(jù)，確定以實(shí)踐為主導(dǎo)的課程體系。體育專(zhuān)業(yè)的課程體系設(shè)置要分出層次，專(zhuān)業(yè)技術(shù)、專(zhuān)業(yè)理論和綜合性課程明確初級(jí)、中級(jí)和高級(jí)水平，便于根據(jù)學(xué)生的情況進(jìn)行教學(xué)和評(píng)價(jià)。

在體育相關(guān)實(shí)際工作中，單一學(xué)科往往無(wú)法解決某些具體問(wèn)題，而是要同時(shí)與多個(gè)學(xué)科的理論和技術(shù)相聯(lián)系，因此要弱化學(xué)科界限，強(qiáng)調(diào)學(xué)科間的交叉。體育專(zhuān)業(yè)的核心課程(應(yīng)用能力培養(yǎng)的課程)是一個(gè)系統(tǒng)的課程群，課程與課程之間具有緊密的聯(lián)系，以一個(gè)復(fù)雜的項(xiàng)目為主線將各門(mén)課程貫穿起來(lái)，這就要求學(xué)生能綜合運(yùn)用兩門(mén)以上課程的知識(shí)對(duì)項(xiàng)目進(jìn)行系統(tǒng)的運(yùn)作。因此，在現(xiàn)有課程體系的基礎(chǔ)上，設(shè)立綜合應(yīng)用性的課程非常必要。

5.3 基于CDIO的理論進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)

高等體育院校長(zhǎng)期采用理論考試、實(shí)驗(yàn)考核、技術(shù)測(cè)評(píng)和社會(huì)(專(zhuān)業(yè))實(shí)踐以及畢業(yè)論文等對(duì)學(xué)生進(jìn)行考核，評(píng)定其是否達(dá)到畢業(yè)標(biāo)準(zhǔn)。在這其中專(zhuān)業(yè)技術(shù)水平(運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的能力)是核心評(píng)價(jià)指標(biāo)。這促進(jìn)了學(xué)生專(zhuān)業(yè)技術(shù)訓(xùn)練的積極性，但同時(shí)也弱化了其他考核方法的效果，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的下降。

根據(jù)構(gòu)建主義認(rèn)知理論和CDIO理論建立的體育專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，需要建立與之相對(duì)應(yīng)的教學(xué)模式和評(píng)價(jià)體系，特別是評(píng)價(jià)體系的標(biāo)準(zhǔn)與培養(yǎng)目標(biāo)要相互吻合，應(yīng)根據(jù)社會(huì)需求和工作應(yīng)用能力來(lái)建立評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。體育專(zhuān)業(yè)學(xué)生個(gè)人的素質(zhì)結(jié)構(gòu)不同，需要有不同的課程體系與之相匹配。課程體系的分層，也需要建立不同層級(jí)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。根據(jù)分層教學(xué)、增多選修課模式以及靈活教學(xué)方法，結(jié)合課程要形成以理論為主、技能為主、綜合素質(zhì)為主的特點(diǎn)，建立各自的評(píng)價(jià)方法，特別是綜合性核心課程應(yīng)建立非試卷考試性的評(píng)價(jià)方法。

6 結(jié)語(yǔ)

由于體育管理機(jī)制的原因，高等體育院校與體育行政體制的內(nèi)在聯(lián)系越來(lái)越松散，體育學(xué)院要走行業(yè)特色高校的可持續(xù)發(fā)展之路，需要立足地區(qū)特點(diǎn)進(jìn)行人才培養(yǎng)，構(gòu)建模塊化的課程體系，即國(guó)家課程、校本課程、社會(huì)課程相結(jié)合，理論課程與實(shí)踐課程相結(jié)合，基礎(chǔ)性課程和專(zhuān)業(yè)性課程相結(jié)合，不斷增強(qiáng)教師的體育產(chǎn)業(yè)意識(shí)、學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力[23]。作為一種新型的教育理念，CDIO理念本身還存在一些需要完善的地方，而隨著社會(huì)的發(fā)展，體育活動(dòng)越來(lái)越復(fù)雜，CDIO先進(jìn)和實(shí)用的教育理念必將成為高等體育院校具體教學(xué)改革實(shí)施和操作的指導(dǎo)原則。

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Theoretical Reflections on Teaching Reform of Majors in China’s Sports Universities——From Constructivist Learning Theory to CDIO Educational Philosophy

JIAO Guang-fa, WANG Hai-ying, LIU Hui

(Hebei Sport University, Shijiazhuang 050041, China)

Developing the undergraduate education of application-oriented sports is the inevitable choice in the course of the popularization of higher education in China. Based on the objectives and characteristics of undergraduate teaching and cultivation of application-oriented sports majors, combined with the constructivist learning theory and CDIO education philosophy, the connotation of undergraduate education of applied talents in sports universities, the cognitive characteristics of students, and the application of CDIO educational philosophy in the training of sports major students are analyzed in this study. Finally, from aspects of student training objectives, course system and teaching evaluation, some suggestions on the teaching reform of sports majors are put forward.

constructivism; CDIO; sports universities; teaching reform; student training objectives; course; evaluation

2016-11-30

河北省高等教育教學(xué)改革研究與實(shí)踐項(xiàng)目(2016GJJG192，2016GJJG193)； 河北體育學(xué)院教改研究項(xiàng)目(2016JYZHD04，2016JYZHD05)

焦廣發(fā)(1975—)，男，遼寧阜新人，副教授，博士，研究方向?yàn)轶w育教育訓(xùn)練學(xué)。

G807.4

A

1008-3596(2017)02-0036-06