王 強(qiáng)，宋 旭，李曉靜，聞劍飛，吳文博(合肥師范學(xué)院 體育科學(xué)學(xué)院，合肥 230601)

職業(yè)教育改革背景下地方本科院校體育教育專業(yè)技能型人才培養(yǎng)方案的建構(gòu)與實施策略

王 強(qiáng)，宋 旭，李曉靜，聞劍飛，吳文博
(合肥師范學(xué)院 體育科學(xué)學(xué)院，合肥 230601)

技能型人才培養(yǎng)是地方本科院校轉(zhuǎn)型發(fā)展的時代需要，已成為體育教育專業(yè)建設(shè)與發(fā)展的必然要求。地方本科院校體育教育專業(yè)培養(yǎng)技能型人才是由服務(wù)地方體育基礎(chǔ)教育的定位決定的，同時也是順應(yīng)教師專業(yè)化改革的必然要求，是體育專業(yè)人才的內(nèi)涵要求。從人才培養(yǎng)目標(biāo)、人才培養(yǎng)規(guī)格、專業(yè)課程體系設(shè)置三個方面對人才培養(yǎng)方案進(jìn)行了設(shè)計，并重點構(gòu)建了“五大平臺(九個模塊)”的課程體系。指出，應(yīng)完善技能型人才培養(yǎng)保障制度，建立相應(yīng)的運行機(jī)制和人才培養(yǎng)質(zhì)量考核評價體系，打造雙師型教師隊伍，營造良好的實踐教學(xué)環(huán)境，為該培養(yǎng)方案的順利實施提供有力保障。

體育教育；技能型人才；課程體系；培養(yǎng)目標(biāo)；培養(yǎng)規(guī)格；考核評價；雙師型教師；實踐教學(xué)

為貫徹落實《國家中長期人才發(fā)展規(guī)劃綱要(2010—2020年)》[1]，加快現(xiàn)代職業(yè)教育體系的建設(shè)，推進(jìn)地方本科高校轉(zhuǎn)型發(fā)展，提高服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展能力，2014年6月國務(wù)院印發(fā)了《關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》[2]。文件提出要引導(dǎo)一批地方普通本科高校向應(yīng)用技術(shù)型高校轉(zhuǎn)型，著力推動專業(yè)設(shè)置與產(chǎn)業(yè)需求、課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)過程與生產(chǎn)過程、畢業(yè)證書與職業(yè)資格證書、職業(yè)教育與終身學(xué)習(xí)五個“對接”，提高技術(shù)技能人才培養(yǎng)質(zhì)量，引導(dǎo)形成崇尚一技之長、不唯學(xué)歷憑能力的社會氛圍。在強(qiáng)調(diào)“技能型”人才培養(yǎng)的新的時代背景下，創(chuàng)新體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)模式，培養(yǎng)一技之長的體育教育專業(yè)技能型人才，已經(jīng)成為體育教育專業(yè)建設(shè)與發(fā)展的必然要求。新形勢下，體育基礎(chǔ)教育教師崗位需求發(fā)生了根本變化，主動“對接”是培養(yǎng)新型體育師資的基本保證，地方本科院校體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)應(yīng)該從厚基礎(chǔ)、寬口徑、強(qiáng)能力的培養(yǎng)理念向新型技能型人才培養(yǎng)方向轉(zhuǎn)變。

1 體育教育專業(yè)技能型人才培養(yǎng)方案的設(shè)計依據(jù)

1.1 服務(wù)地方體育基礎(chǔ)教育的定位

地方本科院校植根于地方，以服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展需要為根本職責(zé)與使命，其發(fā)展必須要與社會發(fā)展相適應(yīng)。地方本科院校的體育院系在地域文化、社會資源、體育人力資源、地方體育政策信息等方面有著獨特的地域性優(yōu)勢，客觀決定了其未來地方性服務(wù)的定位[3]。因此，地方本科院校體育教育專業(yè)以培養(yǎng)基礎(chǔ)教育體育師資為主，應(yīng)堅持以服務(wù)地方體育基礎(chǔ)教育為辦學(xué)定位。

1.2 體育基礎(chǔ)教育改革的必然要求

教師專業(yè)化要求不斷提高，教師職業(yè)資格考核標(biāo)準(zhǔn)也不斷細(xì)化。體育教師職業(yè)與其他職業(yè)的區(qū)別在于其需要具備扎實的體育專業(yè)知識、突出的運動專項能力、教學(xué)與訓(xùn)練及競賽技能，培養(yǎng)專門性體育教育技能型人才符合未來體育基礎(chǔ)教育的發(fā)展趨勢和未來教師職業(yè)發(fā)展要求。體育教師職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)不斷提高，從2018年起，體育師范專業(yè)的畢業(yè)生只有通過統(tǒng)一的教師資格證考試方能取得教師資格，考試注重知識和技能并舉，知識強(qiáng)調(diào)全面性和應(yīng)用性，技能則偏重教學(xué)技能和動作示范能力。國家體育改革不斷推進(jìn)，2014年國務(wù)院《關(guān)于加快發(fā)展體育產(chǎn)業(yè)促進(jìn)體育消費的若干意見》明確提出，未來中小學(xué)校體育教學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生一項以上的運動技能。專業(yè)技能的培養(yǎng)需要專項突出的教師，體育教師職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)正在發(fā)生變化，中小學(xué)校體育教師招考也已經(jīng)明確了專項化的要求。因此，注重體育師范生專項技能的培養(yǎng)已成為必然趨勢。

1.3 體育教育專業(yè)人才的內(nèi)涵要求

新型技能型人才是指掌握必要的專業(yè)知識、技術(shù)，具備精湛的操作技能，面向生產(chǎn)一線的應(yīng)用技能型人才。體育教育專業(yè)不是培養(yǎng)高精尖的研究型人才，而是培養(yǎng)掌握一定理論、懂教學(xué)管理、專業(yè)實踐應(yīng)用能力強(qiáng)的高素質(zhì)應(yīng)用人才，體育教師的專業(yè)技能包括高水平的運動技能、課堂教學(xué)技能、運動訓(xùn)練與帶隊競賽技能、開展體育活動的技能等。

2 地方本科院校體育教育專業(yè)技能型人才培養(yǎng)方案的建構(gòu)

2.1 人才培養(yǎng)目標(biāo)

地方本科院校的體育教育專業(yè)應(yīng)以培養(yǎng)適應(yīng)新形勢的地方體育基礎(chǔ)教育師資為主要目標(biāo)。從體育教育師范專業(yè)的技能型人才內(nèi)涵看，人才培養(yǎng)應(yīng)緊扣市場發(fā)展與體育教師職業(yè)崗位需要，培養(yǎng)師德高尚，有良好體育專業(yè)素養(yǎng)，較系統(tǒng)地掌握體育基本理論、基本知識與基本方法，掌握體育教學(xué)、運動訓(xùn)練與競賽組織的基本理論和技能，具備較強(qiáng)的學(xué)習(xí)與實踐能力，能適應(yīng)中小學(xué)體育教育改革的發(fā)展需要，能夠勝任中小學(xué)體育教學(xué)工作的教師、教練員的應(yīng)用型人才，并為其更高層次的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

2.2 人才培養(yǎng)規(guī)格

培養(yǎng)規(guī)格指對學(xué)生在培養(yǎng)結(jié)果與目標(biāo)等方面的具體規(guī)定和要求，主要包含知識結(jié)構(gòu)規(guī)格、能力結(jié)構(gòu)規(guī)格和素質(zhì)結(jié)構(gòu)規(guī)格。知識結(jié)構(gòu)規(guī)格：掌握教育科學(xué)、心理科學(xué)、運動人體科學(xué)、體育教學(xué)、體育健身、運動訓(xùn)練和體育競賽的基本理論、基本知識和方法，熟悉國家的教育、體育工作方針、政策和法規(guī)。能力結(jié)構(gòu)規(guī)格：具備從事體育教學(xué)、體育健身、運動訓(xùn)練和體育競賽的基本技能；具有體育教學(xué)研究的基礎(chǔ)能力；具有較強(qiáng)實踐能力和社會適應(yīng)能力。素質(zhì)結(jié)構(gòu)規(guī)格：具有一定的人文素質(zhì)和藝術(shù)修養(yǎng)；具有頑強(qiáng)拼搏、團(tuán)結(jié)協(xié)作、樂于奉獻(xiàn)的優(yōu)良品質(zhì)；具有良好的思想道德素質(zhì)和體育職業(yè)道德修養(yǎng)；具有較強(qiáng)的法治意識和社會責(zé)任感。

2.3 專業(yè)課程體系設(shè)置

以培養(yǎng)體育教師應(yīng)用能力為主線，以專業(yè)知識和技能為支柱，能力培養(yǎng)與素質(zhì)教育相結(jié)合，構(gòu)建技能型體育教育專業(yè)課程體系。專業(yè)培養(yǎng)方案包括“五大平臺(九個模塊)”的課程體系，即通識教育平臺(通識必修課、通識選修課兩模塊)、專業(yè)教育平臺(專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)核心課、專業(yè)選修課三模塊)、教師教育平臺(教師教育課模塊)、職業(yè)實訓(xùn)平臺(教育實訓(xùn)與研習(xí)課模塊)、素質(zhì)拓展平臺(校園文化與社會實踐活動課、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)與學(xué)術(shù)科技課兩模塊)。

2.3.1 通識教育平臺

開設(shè)通識必修課和通識選修課模塊，必修模塊課程為全校通識必修課程，包含思想政治理論課、大學(xué)英語、軍事理論與訓(xùn)練等課程。根據(jù)體育專業(yè)學(xué)生文化基礎(chǔ)現(xiàn)狀，課程既要堅持教育部相關(guān)文件精神，又要靈活多變，采取分類教學(xué)和分級考核。藝體類專業(yè)與其他專業(yè)大學(xué)英語課程實行分類教學(xué)，學(xué)期考核實行分級考核制度。思想政治類課程教學(xué)應(yīng)與時代發(fā)展密切聯(lián)系，又要與學(xué)生社會實踐緊密結(jié)合。通識選修課程應(yīng)考慮學(xué)生通識知識的全面性，開設(shè)的課程應(yīng)多樣化，滿足學(xué)生的多種需求，提高學(xué)生科學(xué)、文化和藝術(shù)素養(yǎng)。該模塊設(shè)置30學(xué)分左右為宜。

2.3.2 專業(yè)教育平臺

專業(yè)教育分專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)核心課和專業(yè)選修課(專業(yè)方向)三個模塊，是與從事體育基礎(chǔ)教育有著密切關(guān)系的知識和技能的課程，課程設(shè)置應(yīng)滿足當(dāng)下體育教育專業(yè)對知識、能力和素質(zhì)的要求，體現(xiàn)體育教育鮮明的專業(yè)特色。

(1)專業(yè)基礎(chǔ)課程模塊。該模塊為體育教育專業(yè)基礎(chǔ)性的課程群，按照學(xué)科大類設(shè)置，其作用是為學(xué)生的專業(yè)發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。課程設(shè)置要保證人才培養(yǎng)的基本規(guī)格與全面發(fā)展，體現(xiàn)其作為其他專業(yè)模塊課程“地基”的作用。從發(fā)展的高度看，一般認(rèn)為“地基”越深越好，但從人才培養(yǎng)定位的角度分析，總課程學(xué)分和學(xué)時是固定的，如果過多地強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)性，勢必壓縮專業(yè)核心課程、綜合實踐課程的學(xué)時。基礎(chǔ)課程的設(shè)置既要兼顧其在整個課程體系中的基礎(chǔ)性作用，又要考慮學(xué)生核心能力和素養(yǎng)的培養(yǎng)，同時還要堅持技能型人才培養(yǎng)的主線。基礎(chǔ)課的課程形式可分為專業(yè)基礎(chǔ)理論課程和專業(yè)基礎(chǔ)術(shù)科課程，專業(yè)基礎(chǔ)理論課程又可分為體育人文社會學(xué)和運動人體科學(xué)類課程，運動人體科學(xué)類課程學(xué)理性和應(yīng)用性強(qiáng)，適合課堂教學(xué)；體育人文社會學(xué)類課程可讀性強(qiáng)，可以采取自學(xué)形式。因此應(yīng)保證運動人體科學(xué)類課程的總量，適當(dāng)壓縮體育人文社會學(xué)課程，部分內(nèi)容自學(xué)或在選修中開設(shè)。專業(yè)基礎(chǔ)術(shù)科課程是體育教師勝任學(xué)校體育多樣化體育教學(xué)內(nèi)容的基本保證，也是教師資格考試的基本要求。掌握田徑、籃球、足球、體操、排球、武術(shù)等項目基本技能和知識對體育師范生培養(yǎng)十分必要。該模塊總設(shè)置35學(xué)分左右。

(2)專業(yè)核心課程模塊。該模塊是對人才培養(yǎng)起核心作用的專業(yè)知識技能課程群的集合，作用是培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)核心能力和素質(zhì)，使其符合培養(yǎng)規(guī)格。從課程形式看，該模塊可分為專業(yè)核心理論課程和專業(yè)核心術(shù)科課程，重點為專業(yè)核心術(shù)科課程。無論是競技體育人才培養(yǎng)、職業(yè)體育發(fā)展需求，還是全民健身、個體終身體育發(fā)展，以及學(xué)校體育教學(xué)、訓(xùn)練和競賽均須體現(xiàn)教育專項化的特色，因此需要具有突出專項運動技能的體育教師。近年來，體育教師招考內(nèi)容發(fā)生了顯著變化，更傾向于招聘能從事運動專項教學(xué)、訓(xùn)練和帶隊競賽的專項體育教師。因此，體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)的核心要使學(xué)生掌握1—2項運動專項技能，并形成技巧，具有扎實的教學(xué)示范能力，掌握扎實的專項訓(xùn)練和競賽技能。從課程學(xué)分設(shè)置上應(yīng)充分體現(xiàn)這一要求，要改變傳統(tǒng)專項技能培養(yǎng)教學(xué)化的套路，按照訓(xùn)練競賽化的思路對待運動專項課程。對沒有專業(yè)特長背景的生源，實施3—4年的專項教學(xué)訓(xùn)練十分必要。核心專業(yè)理論課程設(shè)置也應(yīng)緊緊圍繞專項化教學(xué)、訓(xùn)練和競賽需求設(shè)計，并加大理論課程的實踐化力度。該模塊總設(shè)置35學(xué)分左右。

(3)專業(yè)選修課程模塊。該模塊是由對專業(yè)人才培養(yǎng)起拓寬作用的專業(yè)知識技能課程群的集合，作用是拓展和豐富學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)技能，提高學(xué)生在學(xué)校體育工作中的適應(yīng)性。從課程形式看，可分為理論課程和術(shù)科課程，課程盡可能豐富多樣，以術(shù)科課程為主。該模塊總設(shè)置15學(xué)分左右。

2.3.3 教師教育平臺

教師教育平臺是彰顯該專業(yè)師范性的課程體系，是教師專業(yè)化發(fā)展的必然要求，該模塊課程包含5個子模塊：一是師德修養(yǎng)與職業(yè)規(guī)劃，主要是培養(yǎng)體育師范生從教素養(yǎng)與發(fā)展能力；二是教育理論基礎(chǔ)，主要培養(yǎng)體育師范生教育理論素養(yǎng)；三是學(xué)生指導(dǎo)，主要培養(yǎng)體育師范生體育教育技能；四是體育教學(xué)，主要培養(yǎng)體育師范生體育教學(xué)技能；五是專業(yè)拓展，輔助培養(yǎng)體育師范生綜合素養(yǎng)。5個子模塊分別按照新型師資素養(yǎng)、知識與能力養(yǎng)成的發(fā)展階段來設(shè)計。體育教學(xué)技能的培養(yǎng)是該平臺的核心價值，體育教學(xué)設(shè)計、體育教學(xué)實施、體育教學(xué)評價、體育教學(xué)研究等多方面能力均涵蓋在體育教學(xué)和學(xué)生指導(dǎo)模塊。該課程平臺設(shè)計20學(xué)分左右。

2.3.4 職業(yè)實訓(xùn)平臺

職業(yè)實訓(xùn)平臺主要開設(shè)教育實訓(xùn)與研習(xí)課程模塊。該模塊課程包含體育師范生技能訓(xùn)練與考核、運動訓(xùn)練與競賽、教育見習(xí)、教育實習(xí)、畢業(yè)論文等體育教師教育實踐課。技能培養(yǎng)應(yīng)遵循系統(tǒng)化、連貫性、全程化、層次性的原則，課程按照“一個全程、兩個結(jié)合、四個層次”整體設(shè)計?！耙粋€全程”是指實踐教學(xué)要保持從學(xué)生入學(xué)到畢業(yè)不間斷；“兩個結(jié)合”指校內(nèi)資源與校外基地相結(jié)合、產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合；“四個層次”指課堂術(shù)科實踐、課余訓(xùn)練與競賽、教育見習(xí)實習(xí)和教育研習(xí)四個層次。要加強(qiáng)體育師范性技能訓(xùn)練與考核，增強(qiáng)學(xué)生的實踐能力和應(yīng)用能力，加強(qiáng)教師資格證考試培訓(xùn)指導(dǎo)，實施靈活的學(xué)分置換制度，鼓勵學(xué)生考取職業(yè)資格證。該課程平臺設(shè)計30學(xué)分左右，含師范生技能訓(xùn)練與考核，運動訓(xùn)練與競賽，學(xué)期教育實習(xí)(頂崗支教)，畢業(yè)論文(設(shè)計)10學(xué)分。要打破課程間的壁壘，實踐與課程相融通，如教育見習(xí)可與體育教學(xué)模塊課程融通，運動訓(xùn)練與競賽可與專業(yè)核心術(shù)科課程融通。

2.3.5 素質(zhì)拓展教育平臺

素質(zhì)拓展教育平臺分校園文化與社會實踐活動課、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)與學(xué)術(shù)科技課兩個模塊。校園文化與社會實踐活動課程模塊含入學(xué)教育、思想政治教育綜合實踐，以及學(xué)校和學(xué)院開展的其他相關(guān)實踐教學(xué)活動，可設(shè)為必修與選修課。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)與學(xué)術(shù)科技課程模塊含大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)、大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育，以及學(xué)校和學(xué)院開展的其他相關(guān)實踐教學(xué)活動，可設(shè)必修與選修課。該課程平臺設(shè)計10學(xué)分左右。

3 體育教育專業(yè)技能型人才培養(yǎng)方案的實施策略

3.1 完善技能型人才培養(yǎng)保障制度

完善教學(xué)工作制度，制訂教、學(xué)、訓(xùn)、賽工作規(guī)范，明確規(guī)定課程教學(xué)條件、要求、方法、評價形式和標(biāo)準(zhǔn)等內(nèi)容，對教學(xué)過程實施精細(xì)化管理；完善校內(nèi)外實習(xí)實訓(xùn)工作制度，制訂實習(xí)、實訓(xùn)工作標(biāo)準(zhǔn)，明確規(guī)定實習(xí)、實訓(xùn)內(nèi)容、實施方式、考核辦法和評價標(biāo)準(zhǔn)，嚴(yán)格把控實踐教學(xué)環(huán)節(jié)；嚴(yán)格執(zhí)行畢業(yè)雙證書制度，規(guī)定學(xué)生畢業(yè)必須持有學(xué)歷證書和教師職業(yè)資格證書或勞動與社會保障部頒發(fā)的其他職業(yè)資格證書；建立校外兼職教師管理制度，明確福利待遇，規(guī)范校外教學(xué)行為。

3.2 建立技能型人才培養(yǎng)運行機(jī)制

技能型人才培養(yǎng)方案能否落地，需要人才培養(yǎng)的各個環(huán)節(jié)密切配合。首先領(lǐng)導(dǎo)和教師思想要統(tǒng)一，其次要充分調(diào)動師生積極性，還需爭取校外合作單位參與。院系應(yīng)設(shè)立全面負(fù)責(zé)技能型人才培養(yǎng)的崗位，負(fù)責(zé)管理與協(xié)調(diào)工作；制訂教師資格證或其他相應(yīng)等級資格證考核實施辦法；建立以競賽為引導(dǎo)的運動技能培養(yǎng)體系和以課程集中教學(xué)與分散訓(xùn)練結(jié)合的教學(xué)訓(xùn)練技能培養(yǎng)體系；實行導(dǎo)師制和師徒結(jié)對制；落實體育師范生基本功大賽制度；執(zhí)行專項結(jié)業(yè)和普修結(jié)業(yè)考試制度；建立學(xué)生實習(xí)雙導(dǎo)師、雙考核制。

3.3 加強(qiáng)雙師型教師隊伍建設(shè)

雙師型教師數(shù)量和質(zhì)量是實施體育技能型人才培養(yǎng)的基本保證。學(xué)校要高度重視雙師型教師培養(yǎng)，通過政策杠桿引導(dǎo)教師自我提升，鼓勵教師進(jìn)修深造，進(jìn)入市場企業(yè)鍛煉，提高教師教學(xué)實踐能力，提升校內(nèi)雙師型教師的比例和水平，同時應(yīng)重視兼職教師隊伍建設(shè)，充分利用基礎(chǔ)教育和體育行業(yè)的優(yōu)秀人才，建立開放靈活的用人制度。

3.4 建立人才培養(yǎng)質(zhì)量考核評價體系

嚴(yán)格的考核制度和科學(xué)的評價體系是人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要保證。建立體育教育專業(yè)人才職業(yè)技能訓(xùn)練評價指標(biāo)體系，內(nèi)容應(yīng)涵蓋學(xué)科基礎(chǔ)知識、基本運動技能、專項運動技能與教學(xué)訓(xùn)練技能，強(qiáng)調(diào)綜合考核評價。要根據(jù)體育教師職業(yè)技能內(nèi)容體系，建立相應(yīng)的技能培訓(xùn)方案。嚴(yán)把核心知識和能力考核關(guān)，將職業(yè)技能考核分解到學(xué)年、學(xué)期、中期和畢業(yè)等不同階段，實施分階段考核。加強(qiáng)體育教師職業(yè)技能培訓(xùn)教材建設(shè)，為體育技能型人才培養(yǎng)提供有力的保障。

3.5 創(chuàng)建課內(nèi)課外、校內(nèi)校外結(jié)合的實踐教學(xué)環(huán)境

技能培養(yǎng)關(guān)鍵在實踐環(huán)節(jié)，良好的實踐教學(xué)環(huán)境是提高實踐教學(xué)效果的有力保證[4]。首先，積極爭取和充分利用校內(nèi)資源，加強(qiáng)實驗室和實訓(xùn)場館建設(shè)，為在校實踐提供良好的教學(xué)環(huán)境；其次，主動走出去，加強(qiáng)與地方基礎(chǔ)教育領(lǐng)域的聯(lián)系，與基礎(chǔ)教育主管部門、不同階段層次的學(xué)校廣泛合作，建立校外實習(xí)基地，形成互利共贏的合作模式，營造良好的合作育人氛圍，為體育教育專業(yè)技能型人才培養(yǎng)提供保障。

4 結(jié)語

體育教育專業(yè)技能型人才培養(yǎng)的定位是順應(yīng)學(xué)校體育改革和地方本科院校職業(yè)化辦學(xué)轉(zhuǎn)型的必然趨勢。體育教育專業(yè)“技能型”人才的內(nèi)涵體現(xiàn)在擁有高超的運動技能、扎實的課堂教學(xué)技能、豐富的運動訓(xùn)練與帶隊競賽技能和開展體育活動的技能等四個方面。筆者以培養(yǎng)體育教育專業(yè)人才核心技能為中心構(gòu)建起“五大平臺(九個模塊)”課程體系，并通過一系列實施建議保障方案順利進(jìn)行，旨在為地方本科院校體育教育專業(yè)技能型人才培養(yǎng)提供幫助，也為其他專業(yè)教育改革提供些許經(jīng)驗。

[1] 中共中央，國務(wù)院.中國人力資源與社會保障部.國家中長期人才發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)[Z]. 中發(fā)[2010]6號，2010-06-06.

[2] 國務(wù)院.關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定[Z]. 國發(fā)[2014]19號，2014-05-02.

[3] 姚健，任保國.“兩個戰(zhàn)略”機(jī)遇期地方高校體育院系服務(wù)區(qū)域轉(zhuǎn)型升級研究[J].北京體育大學(xué)學(xué)報，2015，38(9)：88-93.

[4] 徐劍，鄭湘平.協(xié)同創(chuàng)新視角下體育教育專業(yè)立體化實踐教學(xué)體系構(gòu)建[J].河北體育學(xué)院學(xué)報，2016，30(4)：61-64.

Construction and Implementation Strategy of Skill-oriented Training Program for Physical Education Major in Local Universities under the Background of Vocational Education Reform

WANG Qiang, SONG Xu, LI Xiao-jing, WEN Jian-fei, WU Wen-bo

(School of Sport Sciences, Hefei Normal University, Hefei 230601, China)

The cultivation of skilled talents is the need of the transformation and development of local colleges and universities. It has become an inevitable requirement for the construction and development of PE major. The cultivation of the skill-oriented talents of PE majors in local universities is determined by the orientation of serving the basic education of local sports. It is also a necessary requirement to adapt to the reform of teachers’ specialization, and it is the connotation requirement of sports talents. The training plan is designed from the three aspects of talent training objectives, training specifications and majors’ curriculum system, and the curriculum system of “five platforms (nine modules)” is emphatically constructed. It is pointed out that it is necessary to perfect the guarantee system of training skill-oriented talents, establish the corresponding operating mechanism and the evaluation system of talent cultivation, create a double-qualified teaching team, build a good practical teaching environment and provide a strong guarantee for the smooth development of the training program.

physical education; skill-oriented talents; curriculum system; training objectives; training specifications; assessment and evaluation; double-qualified teachers; practical teaching

2016-11-07

安徽省高等教育重大教學(xué)改革研究項目(2014zdjy102)

王 強(qiáng)(1981—)，男，安徽郎溪人，副教授，碩士，研究方向為體育與健康理論研究。

G807.4

A

1008-3596(2017)02-0042-05