鄭素潔，田 紅，王湘寧，谷小溪

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網(wǎng)絡環(huán)境下大學語文教學模式的構建

鄭素潔，田 紅，王湘寧，谷小溪

(遼寧工業(yè)大學 文化傳媒學院，遼寧 錦州 121001)

本文依據(jù)大學語文課程性質和應用型人才培養(yǎng)目標，提出了依托網(wǎng)絡以及自媒體平臺構建新的教學模式，并拓展大學語文課程體系的外延，使大學語文教學從固定的教室延伸到無限的網(wǎng)絡空間中，從而實現(xiàn)大學語文終身學習的目標。

網(wǎng)絡；自媒體；大學語文；教學模式

在高等教育課程體系中，大學語文一直都是素質教育的重要內容，在傳承我國歷史人文精神以及傳播文學經(jīng)典，提升大學生語言應用能力以及審美意識與自身修養(yǎng)方面發(fā)揮著至關重要的作用。但是，目前網(wǎng)絡以及QQ、微信等自媒體的快速發(fā)展，大學語文教學遭遇了學生的冷遇與教師的無奈，逐漸走向邊緣化的困境。因此，大學語文教學必須與時俱進，不拘泥于傳統(tǒng)，努力尋求適應信息社會發(fā)展需要和95后大學生心理需求的新模式，以實現(xiàn)大學語文教學目標的最大化。

一、目前大學語文教學中存在的主要問題

基于網(wǎng)絡和自媒體，各高校在大學語文教學改革上取得了一定的成果，然而大學語文教學仍然存在一些問題，主要表現(xiàn)在以下幾個方面：

（一）教材過于保守

據(jù)相關資料統(tǒng)計：大學語文教材繁多可達數(shù)千種，而教學內容涉及的范圍可達幾十種之多，足見大學語文這門學科的涉獵范圍之廣。大學語文教材內容過于龐雜，廣而不精，能真正用來做統(tǒng)一教學范本的教材并不多見，且都或多或少具有一定的欠缺性。目前，按照教育部教學評估“指揮棒”的要求，一般高校征訂普通高等教育“十二五”國家級規(guī)劃教材、全日制高校重點教材。因為過于保守和龐雜，多數(shù)教材在選取的篇目上與中學語文教材有重復現(xiàn)象，而且有些內容逐漸邊緣化。對此，95后大學生不能完全理解主編教師的“中國心”，感到不接地氣，不給力。選入的課文古典文學鑒賞類的詩詞曲賦、小說和戲曲等作品，如屈原的《哀郢》、李斯的《諫逐客書》和庾信的《哀江南賦序》等，學生沒有學習興趣，而他們要掌握的應用文體作品相對較少，網(wǎng)絡文學作品為空白。面對嚴峻的就業(yè)市場，不能忽略大學語文在實際生活中的應用性, 避免學生日后實踐中出現(xiàn)眼高手低的狀況。因此，教材不僅要滿足教給學生知識，還要讓學生能在實踐中運用語文知識，即理順“魚”與“漁”的關系。

（二）教學方法和手段單一

各高?？傮w上強化專業(yè)課教學，淡化人文素養(yǎng)的熏陶。以遼寧工業(yè)大學為例，只有藝術類專業(yè)的學生大學語文是必修課（64學時），外語專業(yè)和其他專業(yè)均為選修課（32學時）。其課堂教學主要采取大班教學形式，學生人數(shù)一般在 120 人左右，故教師組織課堂教學難度系數(shù)增加。此外，因為學生多，教師教學任務重，缺乏對學生平時學習的檢查、督促和考核環(huán)節(jié)。許多學生課前無準備，課后不復習，只想應付課堂教學, 完成作業(yè)，期末突擊復習，拿個學分而已，違背了教學的宗旨。更嚴重的是因為學時有限教師教學方法多為“灌輸式”，師生缺少必要的互動交流，課堂氣氛有些沉悶。此外，教學手段比較單一，缺少新鮮感、形象感，也使部分學生對大學語文課有阻抗情緒，導致課堂教學效果不能盡如人意。個別學生也存在著大學語文“無用論”的潛意識，影響其學習態(tài)度和學習效果。

（三）師資力量弱化

大學語文課的教學內容具有廣博性、豐富性和綜合性，對教師提出了比以往任何時期都高的要求。語文教師應當是雜家，要懂得哲學、明晰歷史，更應當掌握文學。此外，還應當了解政治學、倫理學、心理學以及社會學等多方面的知識，要有更寬泛的知識面。目前的現(xiàn)狀是，各高校尤其是工科學校大學語文的師資隊伍的學歷水平總體偏低，專業(yè)化程度不高，與專業(yè)課比學科帶頭人、學術帶頭人數(shù)量短缺。因為大學語文課程的邊緣，得不到學校的高度重視，甚至影響教師評職稱、晉級，故部分教師對教學投入精力不夠，偏向專業(yè)課教學以及科研任務，很少花精力對大學語文的教學方法進行深入的探索和研究，甚至有的教師不僅對新興的網(wǎng)絡技術缺乏了解，不愿意使用多媒體進行輔助教學。

二、構建網(wǎng)絡時代大學語文教學的新模式

教學模式屬于教學的基礎理論和實踐的一種中介，屬于用來選擇教材、設計課程以及對教師的活動進行提示的一種模式，利用比較先進的多媒體技術對學生的學習活動進行組織[1]。因此，大學語文教學應當著重突出對學生文學學習興趣的培養(yǎng)，使得學生的審美能力和學習能力得到有效的增強。老師課堂的引領可以使得學生養(yǎng)成良好的學習習慣，堅持自我充實，堅持自覺學習，真正做到活到老學到老，養(yǎng)成一個終身學習的好習慣。基于此，構建大學語文新的教學模式如下：

（一）教學內容趨向多元化

教學改革的第一步就是要修訂教材，注重多元文化的滲透。首先，應明確大學語文的定位，教材編寫應體現(xiàn)創(chuàng)新理念。在語文教學的課堂上增加網(wǎng)絡文化以及大眾文化的教學占比，借助兼容并包的精神與準則，選擇具有審美性、人文性，同時還能夠使得學生心靈有所觸動的作品進行教學，以期為學生積極營造一個良好的文學氛圍和學習境界[2]。如此，才能更接地氣，得到95后大學生的認可。針對這個問題，課題主持人進行過預研。據(jù)調查，有90%左右的學生認為一些很“火”的網(wǎng)絡文學作品是實力加人氣之作，有趣有味有意義。因此，教學中針對我校藝術類專業(yè)學生的興趣，貼近他們的專業(yè)進行選文。針對徐中玉主編的《大學語文》，筆者教材選文有清人鄭板橋的《范縣署中寄舍弟墨第四書》、日本著名畫家東山魁夷的《心靈的鏡子》和美國歐·亨利的《最后的常春藤葉》等文章；網(wǎng)絡文學選文有臺灣畫家蔣勛的《蔣勛說〈紅樓夢〉》、諾貝爾文學獎獲得者莫言的散文詩《你若懂我該有多好》等，以及本土作家（包括主講教師本人）在省市級報刊和自媒體平臺上發(fā)表的原創(chuàng)小說、散文。這些內容有專業(yè)性且貼近現(xiàn)實生活，容易引起大學生的共鳴，從勸學的角度也很有說服力。他們和文學作品中的人物對話，和作者對話，以此反省自己、改變自己，使其精神世界不斷豐富，內心逐漸強大，形成正確的“三觀”。

（二）主講教師明確職責

為了提升大學語文課的教學質量，各高校應加強對大學語文課的統(tǒng)一管理，避免主講教師上課主觀性和隨意性過重的現(xiàn)象。事實上，學生對大學語文課的期望值比較高，上好大學語文課不容易，它需要教師具有廣博的知識和深厚的文化積淀，對課文內容能旁征博引、娓娓道來，還需要教師對社會上的熱點問題有自己的看法，具有一定的廣度和深度。同時，也要兼顧發(fā)揮教師的專業(yè)特長和個人的興趣愛好，即課堂講授內容與考核要求上，教師可有一定的靈活性。實踐證明，教師通過多媒體工具來加強語文教學，通過將數(shù)字化與傳統(tǒng)化教學相結合的方式，可以取得事半功倍的成效[3]。大學語文課的教學過程中會涉及到作者生平以及寫作背景等歷史相關的知識，如果學生對這些知識比較了解，就會在課堂上與教師進行良好的交流與互動，繼而取得事半功倍的教學成效。因此，需要學生課前利用手機等媒介查找相關資料，教師課堂上運用多媒體教學課件，以課文、圖片以及視頻等多種方式對學生的感官系統(tǒng)進行多角度刺激，積極營造良好的教學環(huán)境和氛圍，使得學生自身的感受力得到進一步增強。但是需要注意的是，課件展示無法替代學生對知識的潛心閱讀，也不能替代教師的個性化教學和語言表達藝術，所以，還應當重視教師在教學課堂上的引領作用。他們課堂授課的魅力著眼點是個性化加藝術化，而且有“溫度”，是教師與學生的心靈對話，富有創(chuàng)造性和感染力。

在網(wǎng)絡和多媒體的背景下，學習的主體是學生，學生從學習的過程中獲得以往無法獲得的知識學習樂趣，學生對學習時間分配、學習內容比例和學習順序安排等多方面都能夠依據(jù)自身的實際狀況進行有效地選擇，且有較強的針對性；教師所負責的是對學生進行及時的輔導與監(jiān)控。與中學語文教學不同，大學語文課程設置的目的是培養(yǎng)學生的閱讀、欣賞、理解和表達能力，注重素質培養(yǎng)，而不是應試教育教學。這就給師生教與學的雙邊活動創(chuàng)造了有利的條件，教師可以更自由地發(fā)揮，學生也可更為自由地表達自己的思想，也可以提出不同于教師的觀點，雙方博弈。

（三）網(wǎng)絡資源實現(xiàn)共享

如果能夠對語文教學模式進行積極構建，同時對網(wǎng)絡教學系統(tǒng)進行充分的利用，從而使得學生與教師的教與學延伸到網(wǎng)絡空間中，通過這樣的方式將會極大地激發(fā)學生的學習積極性。學生的作業(yè)和教師之間的答疑以及討論等活動都可以在網(wǎng)絡空間完成，從而使得教學手段和方式越來越多元化，教學目標及效果將會出現(xiàn)“因材施教”、“寓教于樂”的良性循環(huán)。

1. 實現(xiàn)以教師講授為主的教學模式。教師在教學過程中將傳統(tǒng)的教學方式和多媒體教學方式結合起來，將以往的教學過程中的互動和啟發(fā)式教學在多媒體教學中加以融匯貫通，通過這樣的方式不僅可以使得學生自身邏輯思維以及想象能力得到完善和提升，同時還能夠使得教師自身所具有的引領作用得到加強，提升教師對教學秩序的掌控能力，使得學生可以將學習的注意力集中到教師所傳授的知識上而不是使用的工具上。如，課文背景介紹、作者生平等，通過圖片、影像等資料可使課文內容變得圖文并茂、有聲有色，使得學生多角度覺知，加深對課文的深入理解。又如，在賞析課文時，主講教師可適當?shù)靥岢鰡栴}，讓學生分組討論，教師只做歸納或點評。即教師的精講與學生的泛讀相結合，增加語文知識容量。同時，注意指導學生利用自媒體QQ群、微信朋友圈／公眾號等自學，促進學生主體學習并引導學生有效的預習、復習和總結。

2. 拓展大學語文課程體系外延。網(wǎng)絡環(huán)境下，應使大學語文教學從固定的教室延伸到無限的網(wǎng)絡空間中，即借助網(wǎng)絡技術，實現(xiàn)課堂學習的拓展。大學語文教師自身的教學時間十分有限，如果只是依靠課堂上的時間，教學很難甚至是無法對學生進行及時有效的指導，因此，學生在課堂之外進行自學非常關鍵。鑒于此，需要將當前的通識教育理念和微課、慕課授課方法逐步引入到大學語文教改過程中，這已形成了一種必然趨勢。把傳統(tǒng)的教學方式與大學語文網(wǎng)絡化教學平臺相結合，兩者相互配合、相互補充。同時，還可以推薦學生利用“懶人聽書”“有書”等APP平臺，自學經(jīng)典名著，多渠道提升文學素養(yǎng)。然而網(wǎng)絡也是一把雙刃劍。教師要注重對學生的價值取向以及人生觀的引導，特別要加強學生的心理素質教育, 培養(yǎng)學生的自律意識，提高其自控能力，使學生既獲取所需要的信息，又不沉溺于網(wǎng)絡信息的海洋之中無法自拔，實現(xiàn)其學習知識與內心成長的“雙贏”。

3. 改進考核辦法，開發(fā)考試軟件。以往大學語文教學，其考核對寫作和閱讀環(huán)節(jié)比較重視，對其他方面有所忽視，甚至在學期末測試的時候學生通過死記硬背就能夠通過考試，從而使得教師對學生實際學習情況無法準確掌握。目前，一些高校的大學英語考試實現(xiàn)了計算機測試，還有漢語水平考試（HSK）也是計算機測試，這對語文教學測試軟件研發(fā)提供了相應的借鑒。因此，我國高校在借助計算機構建相關的試題庫的時候，應當將相關的多媒體語音系統(tǒng)融入其中，創(chuàng)新隨機考試，使得學生自身的語文全面學習能力和自身的實際水平層級有效區(qū)分[4]。最終實現(xiàn)大學語文考核內容和方法的豐富化、多樣化、靈活化，同時，也減輕了主講教師的工作量。

未來我國大學語文教學應傾向于展示我國上下五千年的歷史文化底蘊，這項任務異常艱巨。在大學語文教學中找到一種最佳的文化傳播方式是首要之事。因此，網(wǎng)絡環(huán)境下的大學語文教學面臨著諸多挑戰(zhàn)，各高校應該“以學生為中心”，構建新的網(wǎng)絡教學模式，充分利用大學生熟悉互聯(lián)網(wǎng)以及自媒體的優(yōu)勢，提高大學生的自主學習意識，以增強其學習覺知力。同時，大學語文教師也要更新教學理念，以積極樂觀的心態(tài)投入到網(wǎng)絡環(huán)境下的教學當中，對教學內容進行有效地整合，對相關的教學方法進行完善和優(yōu)化，使得大學語文教學能夠將學生的綜合能力培養(yǎng)、知識傳授以及創(chuàng)新結合在一起，從而有效地提升學生的綜合素質，同時教師自身的教學能力得到進一步提升，大學語文教學獲得更為良性的循環(huán)而可持續(xù)發(fā)展。

[1] 潘成章. 網(wǎng)絡環(huán)境下的大學語文教學探討[J]. 內蒙古教育, 2015(4): 49-50

[2] 熊婕. 網(wǎng)絡語境下的大學語文教學策略淺論[J]. 湖北第二師范學院學報, 2014(9): 101-104．

[3] 林莎. 淺議大學語文課程網(wǎng)絡化教學平臺的構建[J]. 中國成人教育, 2015(7): 143-145.

[4] 陳昌云. 多媒體網(wǎng)絡環(huán)境下大學語文新教學模式的構建[J]. 教育與職業(yè), 2008(6): 69-70.

(責任編校：葉景林)

2017-06-19

2016年遼寧工業(yè)大學教學改革研究項目(2016073)

鄭素潔(1963-)，女，遼寧阜新人，副教授。

http://kns.cnki.net/kcms/detail/21.1566.C.20171102.1339.011.html.

10.15916/j.issn1674-327x.2017.06.037

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1674-327X (2017)06-0125-03