張志強,黨 晶

〔1.河南社會科學雜志社，河南 鄭州 450000〕 〔2.河南大學 教育科學學院，河南 開封 475004〕

大學生社會主義核心價值觀培育——基于領(lǐng)導力五力模型

張志強1,黨 晶2

〔1.河南社會科學雜志社，河南 鄭州 450000〕 〔2.河南大學 教育科學學院，河南 開封 475004〕

以中國科學院“科技領(lǐng)導力研究課題組”的領(lǐng)導力五力模型為基礎(chǔ)，從感召力、影響力、前瞻力、決斷力和控制力的顯性和隱性作用為出發(fā)點，挖掘領(lǐng)導感召力和影響力中的價值認同、領(lǐng)導前瞻力中的價值追求、領(lǐng)導決斷力和控制力中的價值選擇。通過領(lǐng)導力五力模型培育大學生社會主義核心價值觀，其策略是以領(lǐng)導感召力和影響力鞏固社會主義核心價值觀教育在大學生中的地位，以領(lǐng)導前瞻力引導大學生學習社會主義核心價值觀中的相關(guān)理論，以領(lǐng)導決斷力和控制力引導大學生踐行社會主義核心價值觀的思想和行為。

領(lǐng)導力教育；大學生；五力模型；社會主義核心價值觀

2013年底，中共中央辦公廳印發(fā)了《關(guān)于培育和踐行社會主義核心價值觀的意見》，要求把社會主義核心價值觀教育融入全民教育之中，努力創(chuàng)新學校價值觀教育途徑。高校作為優(yōu)秀人才培養(yǎng)的搖籃，必須把大學生社會主義核心價值觀培育作為重點，基于領(lǐng)導力五力模型，以感召力、前瞻力、影響力、決斷力和控制力為依托，踐行社會主義核心價值觀。

一、大學生領(lǐng)導力教育與領(lǐng)導力五力模型

關(guān)于領(lǐng)導力的內(nèi)涵，學界至今沒有統(tǒng)一的認知，但國內(nèi)外對領(lǐng)導力的相關(guān)研究不斷深入。“詹姆斯·庫澤斯、巴里·波斯納在《領(lǐng)導力》中指出：領(lǐng)導力就是帶領(lǐng)其他人走到他們從未到過的地方的能力。艾森豪威爾說：‘領(lǐng)導力是決定要做什么并且讓別人愿意做的能力?！疓.V.Cleeton和C.W.Mason認為，‘領(lǐng)導力不是行使職權(quán)，而是用情感來打動別人并取得結(jié)果的能力。’”[1]徐匡迪認為，“領(lǐng)導力是綜合素質(zhì)和能力的體現(xiàn)。說到底，領(lǐng)導力就是激勵他人自愿地在組織中作出貢獻，就是創(chuàng)造一種氛圍，推動人們努力取得成功?！盵2]可見，領(lǐng)導力的概念雖未達成統(tǒng)一，但對其規(guī)定性已達到共識。領(lǐng)導力是一個過程，一種行為，而非一種職位。領(lǐng)導力不是生來就有的，是通過后天不斷訓練人人都能習得和發(fā)展的能力，所以領(lǐng)導力教育備受人們重視，尤其是大學生領(lǐng)導力的養(yǎng)成受到社會各界的廣泛關(guān)注。

大學生領(lǐng)導力教育正處于發(fā)展階段，“大學生領(lǐng)導力教育于20世紀80年代在美國悄然興起，美國高校隨即開始制定并實施大學生領(lǐng)導力教育計劃。隨著大學生領(lǐng)導力教育成效的逐步顯現(xiàn)，世界其他國家和地區(qū)的高校也紛紛借鑒美國經(jīng)驗?！盵3]。隨著領(lǐng)導力教育研究的不斷深入，研究者發(fā)現(xiàn)領(lǐng)導力與價值觀之間有著密切聯(lián)系。領(lǐng)導力教育受到教育者和研究者的關(guān)注，促使高校的領(lǐng)導力教育獲得發(fā)展。領(lǐng)導力教育理念不僅強調(diào)個體的發(fā)展和能力的提升，還強調(diào)人在不斷發(fā)展的過程中實現(xiàn)社會價值，實現(xiàn)社會與人共同進步?！皩㈩I(lǐng)導力教育作為培育和踐行核心價值觀的一種途徑，最根本的原因在于領(lǐng)導力教育的核心與關(guān)鍵是價值觀教育。價值觀教育作為領(lǐng)導力教育的核心是當前領(lǐng)導理論發(fā)展的結(jié)果。”[4]基于這種相關(guān)性，將社會主義核心價值觀融入高校領(lǐng)導力教育過程之中，有助于激發(fā)大學生的學習主動性，自主形成正確的價值觀。

領(lǐng)導力五力模型是由中國科學院“科技領(lǐng)導力研究”課題組設計，根據(jù)領(lǐng)導力的概念譜系和領(lǐng)導過程提出，五力包括：感召力、影響力、前瞻力、決斷力和控制力。領(lǐng)導力五力模型用于分析和指導各類領(lǐng)導者的領(lǐng)導行為，提升領(lǐng)導者的整體領(lǐng)導力，獲得高素質(zhì)。[5]將領(lǐng)導力五力模型應用于大學生社會主義核心價值觀培育，使價值觀踐行和培育有章可循，科學合理，逐步達到最佳的教學效果。

二、以領(lǐng)導力五力培育社會主義核心價值觀的可能

大學生領(lǐng)導力培養(yǎng)和檢視可通過領(lǐng)導力五力模型，發(fā)揮五力的顯性和隱性引導作用，讓大學生通過領(lǐng)導力教育來踐行社會主義核心價值觀成為可能。大學生領(lǐng)導力教育是高校教育的重要組成部分。領(lǐng)導力培養(yǎng)過程是一個價值滲透的過程，反映大學生價值取向，因此大學生領(lǐng)導力教育應以社會主義核心價值觀為基礎(chǔ)，確保領(lǐng)導力教育朝著積極健康的方面發(fā)展。

1.領(lǐng)導感召力和影響力中大學生的價值認同

領(lǐng)導感召力和影響力有利于大學生開發(fā)自身潛能，產(chǎn)生感化他人和影響他人的能力。將社會主義核心價值觀融入領(lǐng)導力教育，通過感召力和影響力提高大學生對社會主義核心價值觀的認同。以共同理想為目標，通過感化和影響他人，使得大學生群體為共同理想而不斷努力。

基于領(lǐng)導感召力和影響力對價值認同的影響，通過二力對大學生進行社會主義核心價值觀培育，可以提升核心價值認同感。大學生感召力和影響力的培養(yǎng)和檢視過程中需要彼此交流，結(jié)交志同道合的朋友，在交往的過程中不僅要明確自身的價值取向，還要了解交往對象的價值觀，并運用自身價值觀去感召和影響他人，使自身價值得到他人認同。當自身價值觀與他人價值觀發(fā)生沖突時，在感召力和影響力的作用下，個人價值觀發(fā)生偏轉(zhuǎn)，同輩群體觀念變得趨同，生成共同價值觀。可見，大學生在交往過程中能提高彼此之間的感召力和影響力，進而提升共同價值觀在心中的地位。與此同時，大學生感召力和影響力的培養(yǎng)和檢視過程需要合作，在合作過程中提升共同價值的比例，群體之間作用力一致，促使大學生彼此之間相互信任和相互支持。相互信任和相互支持來源于大學生彼此之間的價值認同，這種高度的價值認同都是源于社會主義核心價值觀。

2.領(lǐng)導前瞻力中大學生的價值追求

大學生領(lǐng)導前瞻力培養(yǎng)的作用是引導大學生關(guān)注自身發(fā)展，有把握未來發(fā)展的能力。這一培養(yǎng)以大學生未來發(fā)展前景為目標，通過前瞻力影響大學生對待人或事的態(tài)度，追求更加高遠的價值目標。將社會主義核心價值觀融入大學生前瞻力的培養(yǎng)和檢視過程之中，有助于大學生群體不斷追求社會主義核心價值觀。

價值追求主要表現(xiàn)在大學生自省和創(chuàng)新過程中。大學生前瞻力的培養(yǎng)和檢視的必要過程也是自省，他們希望在自省過程中不斷地提高自己。我國自古以來就有“吾日三省吾身”的修養(yǎng)格言，反省是大學生成長的重要條件，大學生通過自省的方式從言語行動、情感態(tài)度和思想意識進行自我剖析、自我認識。在不斷地自我提升過程中，運用前瞻力把握事物發(fā)展脈絡，剔除狹隘的思想觀念，打破只關(guān)注自身發(fā)展，忽視社會和國家發(fā)展的錯誤思想，引導大學生關(guān)注國家“富強”“民主”“文明”“和諧”，關(guān)注社會的“自由”“平等”“公正”“法治”。前瞻力有助于大學生運用動態(tài)的眼光去思考和學習社會主義核心價值觀相關(guān)理論，用超前的眼光發(fā)展自身能力，并帶動群體發(fā)展。群體和個人發(fā)展過程就是不斷創(chuàng)新的過程，在創(chuàng)新中不被眼前的蠅頭小利所迷惑，關(guān)心國家發(fā)展，熱愛人民，自身利益要與國家、社會和人民的利益保持一致。此外，大學生領(lǐng)導前瞻力是科學精神的重要體現(xiàn)，引導大學生關(guān)注價值發(fā)展規(guī)律和基本的倫理道德，確保高校形成良好的文化氛圍。在前瞻力的培養(yǎng)過程中，大學生不斷提升自我價值追求，價值觀念從國家、社會和個人三個層面都有所提高。

3.領(lǐng)導決斷力和控制力中大學生的價值選擇

決斷力要求大學生要做正確的事情，當面對價值困惑時，促使大學生做出正確的決定?？刂屏σ蟠髮W生有堅守做正確事情的勇氣。將社會主義核心價值觀融入決斷力和控制力的培養(yǎng)過程之中，有助于大學生做出正確的價值選擇。價值選擇主要表現(xiàn)在大學生解決問題與自我約束的過程中。

大學生決斷力和控制力培養(yǎng)和檢視的必要過程是解決問題。解決問題不是單純個人能力的表征，而是從側(cè)面反映大學生的價值選擇。生活在多元的價值社會里，大學生每次解決問題的過程就是一次價值選擇的過程。當大學生面對學習難題時，在決斷力和控制力的作用下，產(chǎn)生克服困難再前進的勇氣永不言棄；當大學生面對生活難題時，在決斷力和控制力的作用下，能夠相互幫助，團結(jié)友善，富有責任心，辦事不拖沓。大學生在解決問題的過程中不斷細化“敬業(yè)”“誠信”“友善”等價值觀，通過自我約束力來培養(yǎng)大學生的決斷力和控制力，不因自身利益而損害他人、社會和集體的利益。通過控制力和決斷力深化踐行“三個倡導”的勇氣，最終使大學生把社會主義核心價值觀內(nèi)化于心，外化于行。

三、以領(lǐng)導力五力培育社會主義核心價值觀的策略

領(lǐng)導力大師約翰·麥克斯韋爾指出，“組織中領(lǐng)導者的素質(zhì)、學習狀態(tài)深深決定著組織的未來發(fā)展”[6]。大學生領(lǐng)導力既有助于大學生未來發(fā)展，又關(guān)乎社會的進步。高校要關(guān)注領(lǐng)導力教育，將領(lǐng)導力五力模型融入大學生社會主義核心價值觀教育。以領(lǐng)導力五力中蘊含的價值為出發(fā)點，將五力分成三個維度，從這三個維度對大學生社會主義核心價值觀進行培育。

1.基于領(lǐng)導感召力和影響力維度

領(lǐng)導感召力和影響力能引導大學生群體關(guān)注主流價值，促使群體之間相互影響，使領(lǐng)導力教育成為社會主義核心價值觀的踐行途徑，以領(lǐng)導感召力、影響力鞏固社會主義核心價值觀教育在大學生中的地位。

“領(lǐng)導感召力，是指一個組織的領(lǐng)導人，憑借其領(lǐng)導魅力和才華等個人內(nèi)在與外在素質(zhì)的綜合作用，在一定條件下，對特定個人或群體而定向產(chǎn)生的感化和召喚的能力?！盵7]感召力就是要注重個人的內(nèi)在修養(yǎng)，旨在關(guān)心個人發(fā)展，慢慢地將個人價值與社會價值融為一體。從個人內(nèi)在修養(yǎng)看，“愛國”“敬業(yè)”“誠信”“友善”等價值觀念的養(yǎng)成應從關(guān)注身邊小事開始。如“愛國”首先要愛自己、愛家人、愛同學朋友，用自己的“愛”感化周圍的人，提升自身的感召力，在提升感召力的過程中，把愛自己拓展為愛國家?！熬礃I(yè)”對于大學生來說，第一步是樂學，學習專業(yè)知識和價值理念。其次，引導大學生進行職業(yè)規(guī)劃，職業(yè)不僅是實現(xiàn)自我價值的重要途徑，更是個人價值的社會體現(xiàn)，在實現(xiàn)自我價值的過程中增加對所從事職業(yè)的熱愛?！罢\信”是個體與他人交往的根基，是國家發(fā)展、社會穩(wěn)定的重要基石。大學生誠信地對待他人，有助于提升自身的感召力和影響力?！坝焉啤笔巧屏嫉耐饣?，以寬容之心對待他人，保障自我權(quán)利的同時關(guān)注他人的權(quán)利。領(lǐng)導感召力促使大學生關(guān)注身邊的小事情，從點滴中影響自我價值觀念，確保社會主義核心價值觀在大學生群體中的地位。

感召力與影響力都是由個人意識影響大學生群體意識。感召力是以情感召喚大學生的內(nèi)心情愫，影響力是人們在交往的過程中對彼此造成的心理和生理的影響。影響力具體表現(xiàn)為“領(lǐng)導者平衡各種利益相關(guān)者特別是被領(lǐng)導者利益的行為與結(jié)果”，影響力產(chǎn)生效果的重要因素是均衡利益關(guān)系。以影響力鞏固社會主義核心價值觀的地位，就是將學生個人利益與國家、社會的利益相融合，使學生成為社會主義核心價值觀的擁護者。價值觀的擁護者能不斷地影響周圍的同學和朋友，使群體成員之間價值信仰和行為準則發(fā)生變化，從而改變?nèi)后w價值信仰，不斷提升社會主義核心價值觀在大學生心中的地位。

2.基于領(lǐng)導前瞻力維度

隨著全球化不斷推進，世界各國競爭不僅是武器裝備的比拼，更是文化軟實力的比拼。各國都在構(gòu)建各自的價值觀，推行自己的文化和思想，以求國家富強、民族獨立。為提高我國在世界范圍的競爭力，踐行社會主義核心價值觀是關(guān)鍵。踐行社會主義價值觀就要深入學習相關(guān)理論，社會主義核心價值觀的相關(guān)理論不僅包括“三個倡導”，還涉及馬克思列寧主義、毛澤東思想、鄧小平理論、習近平總書記系列重要講話等。領(lǐng)導前瞻力是掌控未來、把握未知的能力，有助于學習價值觀的相關(guān)理論。前瞻力帶來的是一種變革、科學、前衛(wèi)的思想，以領(lǐng)導前瞻力引導大學生學習社會主義核心價值觀，關(guān)照大學生的未來生活，夯實社會主義核心價值觀的理論基礎(chǔ)。大學生以前瞻性的視角，學習社會主義價值觀的理論知識，有助于與時俱進。只有這樣，當大學生面對新的問題時，才能從厚重的理論中找到依據(jù)，從而激發(fā)自身克服困難的勇氣。

領(lǐng)導前瞻力具體表現(xiàn)為“領(lǐng)導者和領(lǐng)導團隊的領(lǐng)導理念”“組織所在行業(yè)的發(fā)展規(guī)律”“組織所處的宏觀環(huán)境的發(fā)展趨勢”[8]等。將社會主義核心價值觀融入大學生領(lǐng)導前瞻力，主要表現(xiàn)如下：首先，利用領(lǐng)導前瞻力，促使大學生之間相互影響，將國家、社會和個人層面的價值觀融入大學生的思想，使其成為引導大學生自身發(fā)展的主動力。其次，在領(lǐng)導前瞻力能促使大學生掌握社會主義核心價值觀理論中蘊含的規(guī)律，引導大學生更好地用規(guī)律指導實踐。再次，領(lǐng)導前瞻力引導大學生關(guān)心周圍的環(huán)境。良好的環(huán)境是實施社會主義核心價值觀的重要條件，環(huán)境影響人的發(fā)展，同時環(huán)境也孕育著價值觀相關(guān)理論，如社會政治制度、倫理知識和法律知識等。大學生關(guān)注價值觀實施的環(huán)境，有助于成為知法、守禮的好公民。

3.基于領(lǐng)導決斷力和控制力維度

以領(lǐng)導決斷力、控制力引導大學生在實踐中踐行社會主義核心價值觀的思想和行為，社會主義核心價值觀在實踐的過程中才能不斷地被感知與領(lǐng)悟。習近平總書記指出，“一種價值觀要真正發(fā)揮作用，必須融入社會生活，讓人們在實踐中感知它、領(lǐng)悟它。要注意把我們所提倡的與人們?nèi)粘Ｉ罹o密聯(lián)系起來，在落細、落小、落實上下功夫?！盵9]領(lǐng)導決斷力不是表面上顯現(xiàn)出的果斷，是正確的時間做出正確的決定，避免錯誤的行動。領(lǐng)導決斷力具體表現(xiàn)有“具有實現(xiàn)目標所需要的必不可少的資源、具備把握和利用最佳決策及其實施時機的能力”[10]等。首先，在大學生領(lǐng)導決斷力生成中，“實現(xiàn)目標所需要的必不可少的資源”是實踐中踐行價值觀理論，鼓勵大學生參加社會實踐活動，在各種實踐活動中，在“潤物無聲”中接受社會主義核心價值觀的基本內(nèi)容。其次，領(lǐng)導力教育過程中，教育者要關(guān)注大學生在實踐活動中遇到的困難和挫折，引導大學生以社會主義核心價值觀為前進的方向，解決實踐活動中的困難。在解決困難的過程中，大學生逐漸形成領(lǐng)導決斷力，不斷完善自身的價值體系。

大學生在實踐活動中踐行社會主義核心價值觀，這不僅需要決斷力，還需要有控制力。決斷力能使大學生在實踐活動中做出正確選擇，而控制力能防止大學生行為失范，提高對正確價值觀念的認可。領(lǐng)導控制力主要表現(xiàn)為“確立組織的價值觀并使組織的所有成員接受這些價值觀、制定規(guī)章制度等規(guī)范并通過法定力量保證組織成員遵守這些規(guī)范”[11]等。大學生領(lǐng)導控制力來源于價值觀念的認同和堅守，堅持引導大學生擁護“富強”“民主”“文明”“和諧”的建設目標，始終堅持“愛國”“敬業(yè)”“誠信”“友善”道德規(guī)范，追求“自由”“平等”“公正”“法治”的美好社會。鼓勵大學生積極參與實踐活動，有助于大學生在生成領(lǐng)導控制力過程中，生成正確的價值觀。若大學生做出違背價值觀的事情，教育者應對違反者進行制裁，以確保價值觀在大學生群體中擁有重要地位。

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(責任編輯：孔素真)

G642.0

A

2096-2452(2017)05-0068-04

高等教育與教學

2017-07-22

張志強(1963-)，男，河南長葛人，河南社會科學雜志社副編審；

河南省社會科學基金項目(編號：2017JC43)。

10.3969/j.issn.2096-2452.2017.05.013

黨晶(1987-)，女，黑龍江黑河人，河南大學教育科學學院德育學專業(yè)博士研究生。