卜菀萌

(廣州大學(xué) 外國語學(xué)院，廣東 廣州 510006)

解析英語課堂有效教學(xué)的三維模式

卜菀萌

(廣州大學(xué) 外國語學(xué)院，廣東 廣州 510006)

本文以教學(xué)相關(guān)理論為基礎(chǔ)，依據(jù)有效教學(xué)的相關(guān)研究成果，結(jié)合英語課程中實際教學(xué)，分析有效教學(xué)的內(nèi)涵以及關(guān)注焦點，探討英語有效教學(xué)的三維模式(即效果習(xí)得模式、效用價值模式、效率省時模式)及其在英語課堂教學(xué)中的綜合運(yùn)用。

英語課堂；有效教學(xué)；效果習(xí)得模式；效用價值模式；效率省時模式

隨著先進(jìn)的教學(xué)理念和理論的引進(jìn)，各種教學(xué)改革實驗的開展，一些教學(xué)模式、學(xué)習(xí)方式及教學(xué)信息技術(shù)等在課堂教學(xué)中的引入，英語課堂教學(xué)環(huán)境有了許多變化，教學(xué)質(zhì)量也有了整體提升。但英語課堂中教師教學(xué)效率低，學(xué)生學(xué)習(xí)情況不佳的現(xiàn)象仍然普遍存在。因此，優(yōu)化英語教學(xué)，全面提高英語教學(xué)的效率和質(zhì)量，實現(xiàn)英語有效教學(xué)是很必要的。本文力圖通過解析英語課堂有效教學(xué)的三維模式及其在實際課堂中的運(yùn)用，來為英語有效教學(xué)提供一些新的角度與視野。

1 課堂有效教學(xué)涵義解析

有效教學(xué)(effective teaching)的理念源于20世紀(jì)上半葉西方的教學(xué)科學(xué)化運(yùn)動，在美國實用主義哲學(xué)和行為主義心理學(xué)影響下，有效教學(xué)引起了世界各國教育學(xué)者的關(guān)注。隨著20世紀(jì)以來科學(xué)思潮的影響，以及心理學(xué)特別是行為科學(xué)的發(fā)展，人們意識到“教學(xué)是藝術(shù)”的教學(xué)觀不能再占主導(dǎo)地位了，教學(xué)不僅有科學(xué)的基礎(chǔ)，而且還可以用科學(xué)的方法來研究。于是，人們開始關(guān)注如何用觀察、試驗等科學(xué)的方法來研究教學(xué)問題[1]。有效教學(xué)就是在這一背景下提出來的。

這之后許多學(xué)者開始關(guān)注并研究有效教學(xué)，學(xué)者對有效教學(xué)涵義的界定主要有三類。一類是聯(lián)系教學(xué)的投入和教學(xué)產(chǎn)出來定義有效教學(xué)，另一類認(rèn)為只要能促進(jìn)學(xué)生在知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度和價值觀“三維目標(biāo)”上發(fā)展的教學(xué)就是有效教學(xué)。還有一類就是從有效教學(xué)的內(nèi)部結(jié)構(gòu)出發(fā)，指出表層是一種教學(xué)形態(tài)，中層是一種教學(xué)思維，深層是一種教學(xué)理想和境界。有效教學(xué)即是一個從理想到思維，再從思維到形態(tài)的動態(tài)轉(zhuǎn)化過程。從這幾類涵義的界定上不難看出有效教學(xué)關(guān)注的焦點，就是教學(xué)的效益，即有效果，有效用，有效率[2]。

第一，教學(xué)有效果?！敖虒W(xué)效果是指教學(xué)活動的結(jié)果,它考察的重點是學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)步與發(fā)展?！币簿褪钦f，教師經(jīng)過一段教學(xué)后,學(xué)生有進(jìn)步有收獲和發(fā)展，即為有效果的，如果學(xué)生在這教學(xué)時間沒有收獲、發(fā)展，即使老師教的再辛苦也是無效的。

第二，教學(xué)有效益。有效教學(xué)不僅是指經(jīng)過一段教學(xué)后學(xué)生有具體的發(fā)展與進(jìn)步，而且教師所教的教學(xué)內(nèi)容對于社會是有價值的，有用的，能夠滿足學(xué)生自身的需求，滿足社會發(fā)展的教育需求，即達(dá)到了教學(xué)目標(biāo)。

第三，教學(xué)有效率。教學(xué)有效率是指教師在單位時間內(nèi)用盡可能少的教學(xué)投入產(chǎn)生盡可能大或多的教學(xué)產(chǎn)出[3]。

具體到英語課堂教學(xué)，教學(xué)的效益理論就以“效果習(xí)得模式”，“效用價值模式”，“效率省時模式”運(yùn)用于實際課堂，在英語課堂中教師采用有效的教學(xué)方法與策略，設(shè)計合理的教學(xué)內(nèi)容，采用符合學(xué)生特點的評價方法來最大化地促使學(xué)生英語綜合語言能力的發(fā)展，使學(xué)生高效地學(xué)習(xí)，那么就能實現(xiàn)英語教學(xué)的有效性。

2 英語課堂有效教學(xué)三維模式的基本要求

目前英語課堂教學(xué)中，仍存在著“高能低效”的現(xiàn)象。一般英語教師在授課前，都會花費大量的時間精力去準(zhǔn)備材料，組織教學(xué)活動，學(xué)生也有積極參與課堂教學(xué)活動。但經(jīng)過較長一個階段的學(xué)習(xí)，大多數(shù)學(xué)生的知識技能卻還在原地踏步，較高的投入得到的是較低的教學(xué)效率。所以，英語課堂有效教學(xué)三維模式的提出，能有效改觀這種現(xiàn)狀。

實現(xiàn)英語課堂有效教學(xué)三維模式的基本要求有以下四個方面：

課堂講授要求精煉:課堂講授要抓住“三個重點講”，即核心問題重點講、思路方法重點講、疑難重點講。做到知識主線層次分明，思路清晰，重點突出，講練適度，組織嚴(yán)密，徹底改變“滿堂灌”、“一講到底”的教學(xué)方式。

主體作用要求彰顯:據(jù)學(xué)生的認(rèn)知能力、思維類型等個體差異，充分調(diào)動學(xué)生積極性、主動參與性，加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)，使學(xué)生從接受性學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)換為自主性學(xué)習(xí)。讓學(xué)生在激勵、鼓舞中自主學(xué)習(xí)，掌握知識與技能，一般情況下，每節(jié)課學(xué)生自主學(xué)習(xí)和訓(xùn)練時間不少于20分鐘。

學(xué)習(xí)環(huán)境要求寬松:英語課堂教學(xué)有別于其他課程的教學(xué)，教學(xué)過程中營造輕松、和諧的課堂教學(xué)氛圍，可以讓學(xué)生產(chǎn)生積極的情感狀態(tài)，進(jìn)而主動而愉快地學(xué)習(xí)。同時充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)及其他技術(shù)手段，讓學(xué)生盡可能利用多種學(xué)習(xí)方式，通過多種感知途徑、教師的親和力、教學(xué)藝術(shù)等對學(xué)生產(chǎn)生積極影響，使90%以上的學(xué)生喜歡學(xué)科教師并對這一門學(xué)科產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。

學(xué)習(xí)評價要求包容:英語課堂教學(xué)的包容性評價要堅持發(fā)展性評價原則，強(qiáng)調(diào)對學(xué)生學(xué)習(xí)狀況、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)成果的評價，使評價成為激勵和引導(dǎo)，營造有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)、獨立思考、合作探究的課堂氛圍[4]。

3 三維模式在英語課堂有效的運(yùn)用

3.1 英語課堂有效教學(xué)三維模式概括解析

效果習(xí)得模式：是英語有效課堂教學(xué)的直接體現(xiàn)，用一個簡單的公式表示，即：有效英語課堂教學(xué)=學(xué)有所得+學(xué)有所獲。也就是教學(xué)活動結(jié)果是否達(dá)到預(yù)期制訂的教學(xué)目標(biāo)的程度體現(xiàn)。效果習(xí)得模式就是一把可以衡量課堂教學(xué)的尺子，可以避免學(xué)生學(xué)得苦，老師教得累。這種模式要求教師一定要依標(biāo)靠本，對照課程標(biāo)準(zhǔn)，充分鉆研教材，了解學(xué)生，確定所教內(nèi)容和學(xué)生要掌握的知識、技能。課堂用什么方法傳授，要教給學(xué)生什么學(xué)習(xí)方式，滲透哪些思想教育……做到心中有數(shù)，老師要節(jié)節(jié)有所教，學(xué)生也能堂堂有所得。

效用價值模式：是英語課堂有效教學(xué)的終極目的，用一個簡單的公式表示，即：有用英語課堂教學(xué)=學(xué)得價值+學(xué)得作用。效用價值模式是使學(xué)生“學(xué)以致用”和會“舉一反三”，提高課堂教學(xué)的有效性不僅僅是讓學(xué)生學(xué)好知識后會靈活運(yùn)用，更主要的是要引導(dǎo)他們保持對學(xué)習(xí)的興趣和熱情，激發(fā)他們探求新知識的強(qiáng)烈欲望。它是趨向于教給方法，點燃熱情，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，觸類旁通，由此及彼。這種課堂有效教學(xué)模式的引入，對學(xué)生思維的變式引伸起著很好的作用，也為今后學(xué)習(xí)，甚至是終身學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

效率省時模式：是英語課堂有效教學(xué)的衡量指標(biāo)，用一個簡單的公式表示，即：高效英語課堂教學(xué)=學(xué)習(xí)的過程(或方法)科學(xué)+學(xué)習(xí)的過程(或方法)簡潔+學(xué)習(xí)的過程(或方法)省時。這種模式普遍的理解就是“花最少的時間教最多的內(nèi)容”。如何在最短時間內(nèi)達(dá)到預(yù)期的最佳教學(xué)目標(biāo)，它不只是“最少時間”和“教最多內(nèi)容”，它還蘊(yùn)含著在單位時間內(nèi)學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的掌握程度、學(xué)習(xí)狀態(tài)等的綜合衡量，也是一種適應(yīng)教學(xué)需要，靈活自如、隨機(jī)應(yīng)變駕馭課堂教學(xué)的機(jī)智體現(xiàn)。

3.2 三維模式在英語課堂有效的運(yùn)用實證

“有效英語課堂教學(xué)=學(xué)有所得+學(xué)有所獲”模式：在英語課堂中，教師可以采用任務(wù)教學(xué)法，同時結(jié)合情景教學(xué)法，創(chuàng)設(shè)真實的語言情景，營造語言文化氛圍，使學(xué)生在實際的教學(xué)任務(wù)中真正學(xué)習(xí)到英語知識。在呈現(xiàn)英語課堂知識時，教師可采用多樣呈現(xiàn)方法，靜態(tài)呈現(xiàn)與動態(tài)呈現(xiàn)相結(jié)合，使學(xué)生在英語課堂中積極思考，真正有所學(xué)有所得。例如在英語知識點復(fù)習(xí)時，教師設(shè)計課件必須根據(jù)學(xué)生情況分出三個層次題的類型——基礎(chǔ)、鞏固加深和提高拓展。基礎(chǔ)型是為基礎(chǔ)差的學(xué)生準(zhǔn)備的，鞏固加深型和提高拓展型是其他學(xué)生根據(jù)自己的能力和速度要完成的。這樣每個學(xué)生都能各取所需，學(xué)有所得，學(xué)有所獲。

“有用英語課堂教學(xué)=學(xué)得價值+學(xué)得作用”模式：在英語課堂中，教師不能僅僅只要求學(xué)生會簡單記憶、背誦語言點，同時還要讓學(xué)生在實際的語言交際情景中學(xué)會應(yīng)用，所學(xué)真正得以內(nèi)化，真正學(xué)以致用。例如英語課堂教學(xué)中的文化傳遞，想讓學(xué)生知道如何“洋為中用”“知己知彼”，在談及西方的感恩節(jié)、圣誕節(jié)時，可借助VCD、多媒體、圖片、書報資料等，讓學(xué)生觀閱文字，感受節(jié)日的歡樂氣氛；平時在開課前播放英文歌、對話材料等，營造語言學(xué)習(xí)氣氛；教師還可組織各種小型文化專題講座，如外國宗教習(xí)俗、餐桌禮儀、小費、問候語、禁忌語、體態(tài)語和手勢語等，這將有利于提高學(xué)生跨文化交流的意識和能力[5]。

“高效英語課堂教學(xué)=學(xué)習(xí)的過程(或方法)科學(xué)+學(xué)習(xí)的過程(或方法)簡潔+學(xué)習(xí)的過程(或方法)省時”模式：在高效的英語課堂教學(xué)中，教師能夠運(yùn)用一些教學(xué)策略充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)英語的主動性，使學(xué)生更快更好地理解并運(yùn)用。例如，學(xué)生在理解某個問題時卡殼了，應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)他們在最短的時間內(nèi)找到答案。在幫助學(xué)生記憶單詞時，可教給他們一些記憶方法如詞塊記憶法、比較記憶法、詞根記憶法等；在學(xué)習(xí)課文中會話時，教師可適時教給學(xué)生一些交際策略，如非語言形式策略、延時策略以及近似表達(dá)策略等，都可以幫助學(xué)生提高英語交際能力，從而促進(jìn)學(xué)生高效學(xué)習(xí)。

4 結(jié)語

蘇霍姆林斯基曾說過：“如果學(xué)生在掌握知識的道路上，沒有邁出哪怕是小小的一步，那對他來說，這是一堂無益的課。無效的勞動是每個教師和學(xué)生都面臨的最大的潛在危險”。所以課堂有效教學(xué)是一種理念，是一種價值追求，更是一種教學(xué)實踐模式的再現(xiàn)。實踐證明，在“有效果”“有效益”“有效率”三個維度教學(xué)實踐中，把效果習(xí)得模式、效用價值模式、效率省時模式運(yùn)用到英語課堂教學(xué)中，可以創(chuàng)設(shè)充滿新奇、富有情趣、極具思考的探索情境，能促使學(xué)生對學(xué)習(xí)知識產(chǎn)生興趣，產(chǎn)生更好的教學(xué)效果，從而達(dá)到有效教學(xué)。

[1] 蔡寶來，車偉艷.課堂有效教學(xué)：內(nèi)涵、特征及構(gòu)成要素[J].教育科學(xué)研究，2013(1)：12-17.

[2] 劉桂秋.有效教學(xué)概念新探——綜合有效教學(xué)觀之下的有效教學(xué)[J].課程·教材·教法，2008(9):11-15.

[3] 李 航.有效教學(xué)研究及其對外語教學(xué)的啟示[J].外語界，2008(1)：33-39.

[4] 宋秋前.有效教學(xué)的涵義和特征[J].教育發(fā)展研究，2007(1)：39-42.

[5] 唐美玲.新課程背景下中學(xué)英語有效教學(xué)策略研究[D].長沙：湖南師范大學(xué)，2007.

(編輯：嚴(yán)佩峰)

Analysis of Three Dimensional Model of Effective Teaching in English Classroom

BU Wan-meng

(College of Foreign Language,Guangzhou University,Guangzhou 510006,China)

Based on relevant teaching theory,with reference to researches on effective teaching,combined with practical teaching in English classroom,this thesis analyzes the concept and the focus of effective teaching,explores three dimensional model of effective teaching,namely,the model of effectual acquisition,the model of utility value and the model of efficiency and its comprehensive application in English classroom.

English classroom;effective teaching;the model of effectual acquisition;the model of utility value;the model of efficiency

2017-03-26

卜菀萌(1993—)，女，河南信陽人，碩士研究生，研究方向：英語教育.

G642.421

A

2095-8978(2017)03-0114-03