李光莉

(信陽農(nóng)林學(xué)院 外語系，河南 信陽 464000)

圖式理論教學(xué)觀對大學(xué)英語閱讀教學(xué)的啟示

李光莉

(信陽農(nóng)林學(xué)院 外語系，河南 信陽 464000)

本文對圖式理論教學(xué)觀進行了闡釋，探討了讀者不能讀懂文本的原因并且分析了圖式理論教學(xué)觀在閱讀中的作用，然后提出圖式理論教學(xué)觀對大學(xué)英語教學(xué)的啟示，最后指出大學(xué)教師應(yīng)該在課堂上充分調(diào)動學(xué)生大腦中已經(jīng)儲存的圖式構(gòu)建新的圖式，使兩種圖式知識相互融合，從而提高的閱讀理解能力。

圖式理論教學(xué)觀；語言圖式；內(nèi)容圖式；形式圖式；閱讀教學(xué)

1 圖式理論教學(xué)觀概述

近代圖式理論教學(xué)觀最早出現(xiàn)在20世紀后半葉。對圖式理論教學(xué)觀闡釋的學(xué)者有很多，例如Cook，Thomas Devine ，Widdowson 以及Rumelhart。他們都總體上把圖式理論定義為“以等級層次形式儲存于長期記憶中的一組相互的知識結(jié)構(gòu)或構(gòu)成了認識能力的建筑砌塊。圖式是一種記憶結(jié)構(gòu)，它既包括語言、文化、民俗等其他領(lǐng)域的知識，也包括已形成的神經(jīng)反應(yīng)模式”[1]?？档?Kant)認為“人的大腦中存在純概念的東西,圖式是連接概念和感知對象的紐帶”[1]。他還指出圖式是人的大腦中本身固存的知識結(jié)構(gòu)。Rumelhart認為：“圖式是我們?nèi)祟愒谶^去所獲得的知識以及各種體驗貯存于我們的大腦中，而這種貯存方式不是雜亂無章的，而是對過去的各種經(jīng)歷和體驗在大腦中形成的系統(tǒng)的有序的知識。”[2]圖式是我們認識各種事物的基礎(chǔ)，其貯存于我們的大腦中，對我們以后所獲得的以及重新見到的各種事物會進行輸入、重組、理解和記憶。當(dāng)我們的大腦在輸入新的信息的時候，我們會把新的信息和我們已經(jīng)儲存的信息融合起來，這樣更易于理解新的知識。

筆者通過閱讀大量文獻發(fā)現(xiàn)，近現(xiàn)代對于圖式的歸類大致有以下三種類型：語言圖式、內(nèi)容圖式和形式圖式。語言圖式主要是指我們?nèi)祟惐旧硭哂械年P(guān)于我們的語言知識，比如語音語調(diào)、詞匯量以及我們大腦中所存在的語法規(guī)則等。內(nèi)容圖式是指閱讀者對所讀文章內(nèi)容的了解程度，也就是讀者是否有關(guān)于所寫文章這方面的知識。形式圖式是指讀者對所讀文章結(jié)構(gòu)的了解程度。假如讀者對其所讀文章的語言圖式、內(nèi)容圖式和形式圖式都有很熟悉的了解，那么讀者肯定能夠把全文讀懂，并且能夠達到最佳的效果。

2 圖式理論教學(xué)觀在大學(xué)英語閱讀教學(xué)中的作用

圖式理論即背景知識。我們在閱讀的時候，如果大腦中已經(jīng)貯存與閱讀材料相關(guān)的知識，那么我們的閱讀就會變得輕松很多。比如我們在公園里看見很多穿著白色衣服的老人在揮舞著拳頭和大刀，根據(jù)我們大腦中的認知結(jié)構(gòu)可以知道這些老人們是在練習(xí)太極拳，鍛煉身體。如果我們練習(xí)過太極的話，我們肯定知道其中的規(guī)則，從而我們還可以對此欣賞一番，否則就覺得他們的練習(xí)跟我們無關(guān)而無聊了。這個例子說明我們不假思索地把進入大腦中的刺激物放到已經(jīng)預(yù)存的一個認知結(jié)構(gòu)中，即圖式中去認識。

由上面的論述我們可以看出，閱讀者在讀一篇文章的過程中實際上就是其大腦中預(yù)存的圖式與所讀文章的信息之間的融合過程。如果讀者能夠把二者聯(lián)系起來，就能讀懂此篇文章所要傳達的意義，從而達到閱讀的目的。反之，就不能。

3 讀者讀不懂原材料的原因

讀者們在做閱讀理解的時候經(jīng)常會遇到這樣的情形：讀者完全認知所有的單詞，但是弄不明白文章的思路和作者要表達什么思想。那么是什么導(dǎo)致讀者讀不懂文章呢？筆者通過閱讀大量的文獻以及筆者自己閱讀的親身體驗發(fā)現(xiàn)，導(dǎo)致讀者不能理解原文的原因有以下幾種情況：“(1)在讀者的大腦中完全沒有與閱讀材料相關(guān)的圖式。(2)在讀者的大腦中具有與材料相關(guān)的圖式，但是原材料中的表述不能激活讀者大腦中的圖式。(3)讀者自認為讀懂了原材料，但是卻曲解了作者的意圖。(4)讀者不能理解原文的意思，還有可能是雖然讀者具有相應(yīng)的圖式，但是讀者的詞匯量不夠，不認識單詞也會導(dǎo)致不能讀懂原材料?！盵1]

眾所周知，每一篇閱讀材料都是由語言圖式、內(nèi)容圖式和形式圖式構(gòu)成，三者缺一不可。“在閱讀過程中，讀者通過大腦中的語言圖式去激活已經(jīng)貯存的內(nèi)容圖式，從而獲得閱讀材料在大腦中留下的形式圖式。在閱讀理解中，讀者對原文的理解程度取決于語言圖式和內(nèi)容圖式，這兩種圖式在閱讀中的作用最大。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在大學(xué)英語長期教學(xué)過程中，教師往往只是強調(diào)詞匯、語法的學(xué)習(xí)，而忽略了內(nèi)容圖式的關(guān)鍵作用，很少注重西方背景文化知識的傳授，很少注重學(xué)生們閱讀理解能力的培養(yǎng)[2]，也即內(nèi)容圖式的培養(yǎng)。

4 圖式理論教學(xué)觀對大學(xué)英語閱讀教學(xué)的啟示

綜上所述，我們可以看出圖式理論在英語閱讀中具有舉足輕重的作用。讀者對原材料的語言圖式、內(nèi)容圖式和形式圖式的知識越多，就能更容易地理解原材料。那么在大學(xué)英語閱讀教學(xué)過程中應(yīng)該怎么樣來引導(dǎo)學(xué)生進行有效的英語閱讀呢？那就是教師要強調(diào)英語的語言圖式、內(nèi)容圖式和形式圖式的建立。

首先，鼓勵學(xué)生平時注重詞匯語法知識的積累，為語言圖式奠定堅實的基礎(chǔ)。學(xué)生英語學(xué)習(xí)的第一步就是要積累詞匯，這是語言圖式的根本所在，即詞匯、語法的積累學(xué)習(xí)。“如果沒有一定的語言圖式，那么英語閱讀就成了鏡中花，水中月，完全不能理解作者要傳達的意思。因此，在日常的教學(xué)過程中一定要注意詞匯、語法的學(xué)習(xí)積累。教師在每次上課的前十分鐘可以以提問的形式來督促學(xué)生詞匯語法的記憶?！盵3]

其次，課堂上大量輸入與課文內(nèi)容相關(guān)的背景知識，從而為激活內(nèi)容圖式奠定基礎(chǔ)。中國學(xué)生在讀以英語為母語的語言材料時，不同國度間的文化差異給學(xué)生帶來了諸多理解上的困境。由于缺乏相應(yīng)的文化背景知識，所以他們往往會誤解閱讀材料的意思，在做閱讀理解的時候肯定也不會給出正確的選項。因此，教師在講解閱讀課的時候要經(jīng)常灌輸中西方文化背景知識以及它們之間的差異。這樣有利于學(xué)生做出正確的選項，更有利于對西方文化的深入理解。

假如講到跟感恩節(jié)相關(guān)的閱讀材料的時候，教師可以這樣來拓展，以便讓學(xué)生的大腦中留下圖式。感恩節(jié)的由來要一直追溯到美國歷史的發(fā)端。在1620年，著名的“五月花”號船滿載不堪忍受英國國內(nèi)宗教迫害的清教徒102人到達美洲。1620年和1621年之交的冬天，他們遭受到了令人無法承受的痛苦，在那個極寒的殘冬大部分人都不幸去世，最后幸存的只有50幾個人。就在這個饑寒交迫的時候，淳樸的印第安人給他們送來了溫暖，食物，并且還教會他們?nèi)绾稳メ鳙C、捕魚和種植植物玉米南瓜等。在他們的幫助和關(guān)懷下，這幾十個人終于獲得了大豐收，在慶祝他們秋收的日子里，按照宗教的傳統(tǒng)習(xí)俗，他們一起來感謝上帝，并決定邀請印第安人一起來慶祝。這是他們的第一個感恩節(jié)，和印第安人一起歡聚一堂，他們在黎明時鳴放禮炮，列隊走進一間用作教堂的屋子，虔誠地向上帝表達謝意，然后點起篝火舉行盛大宴會。第二天和第三天又舉行了摔跤、賽跑、唱歌、跳舞等活動。第一個感恩節(jié)非常成功。其中許多慶祝方式流傳了300多年，一直保留到今天。如果這樣講解，學(xué)生不僅非常感興趣，而且還知道了這個節(jié)日的由來。

再次，捋清閱讀材料的脈絡(luò)，為激活形式圖式奠定基礎(chǔ)。任何閱讀材料的體裁無外乎以下幾種：議論文、記敘文、小說、說明文以及散文。任何文本的結(jié)構(gòu)無外乎以下幾種：總分式、總分總式、并列式、對照式和遞進式。因此，在講授閱讀的過程中可以分析說明一下文章的體裁以及結(jié)構(gòu)，這樣，學(xué)生在以后的閱讀中會烙下這些圖式痕跡，便于分析文本。因為每個文本都有著自身的體裁和結(jié)構(gòu)脈絡(luò)，對于各種體裁和脈絡(luò)的熟悉有利于學(xué)生們快速而又正確地做出判斷。

5 結(jié)語

綜上所述，作為一名大學(xué)教師在平時的教學(xué)過程中，要幫助學(xué)生建構(gòu)起大腦中的各種圖式。在日常的教學(xué)中應(yīng)該注意以下幾點：(1)在教授課程的同時不僅要教會學(xué)生如何去學(xué)會語言本身，還要教會他們?nèi)绾卫盟鶎W(xué)的語言形式去獲取更多的信息。(2)在教學(xué)的過程中，教師還應(yīng)該注重灌輸中西方文化差異的比較。比如在政治經(jīng)濟、歷史文化、社會規(guī)約以及禁忌等各方面的比較，從而給學(xué)生建立豐富的圖式內(nèi)容，使得學(xué)生在僅有兩年的大學(xué)英語學(xué)習(xí)中獲得更多的相關(guān)圖式的建構(gòu)和積累，更好地了解各個不同國度的風(fēng)土人情，從而提高英語閱讀能力。

[1] 崔雅萍.圖式理論在L2閱讀理解中的運用[J] .外語教學(xué),2002(5)：49-51.

[2] 趙小沛.圖式理論在閱讀理解中的應(yīng)用[M].成都：四川科學(xué)技術(shù)出版社,1994.

[3] 張必隱.閱讀心理學(xué)[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，1992.

(編輯：劉彩霞)

The Enlightenment of Schema Theory on College English Reading Teaching

LI Guang-li

(Department of Foreign Languages,Xinyang Agriculture and Forestry University,Xinyang 464000,China)

In this paper,the author explained the schema theory,and explored the reasons why the readers can’t understand the text,as well as analyzed the role of the schema theory in English reading.Then the author pointed out the enlightenment of schema theory on college English reading teaching.At last,the paper put forward that the college teachers should inspire and encourage the students to construct new schemas,which combined to help to improve students reading ability.

schema theory;language schema;content schema;form schema;reading teaching

2017-06-01

李光莉(1984—)，女，河南商城人，助教，研究方向：外國語言學(xué)、應(yīng)用語言學(xué).

G42

A

2095-8978(2017)03-0130-03