一、教材分析與目標(biāo)設(shè)定

本課“新文化運動與馬克思主義的傳播”是人教版必修三第五章“近代中國思想解放潮流”的一部分內(nèi)容，新文化運動在中國近代史上占有重要地位。它是對舊民主主義革命失敗原因的深刻反思，帶來了對舊文化的徹底批判，并為新民主主義革命做好了思想準(zhǔn)備。

二、課堂教學(xué)實例

1.導(dǎo)入幻燈片：北京大學(xué)校門、?；铡⑿Ｓ?xùn)的一組圖片

師：同學(xué)們好！請看這組圖片，應(yīng)該是比較熟悉的吧？北京大學(xué)的校門、?；蘸托Ｓ?xùn)。北大?；兆畛跏窃?917年由魯迅先生設(shè)計，后幾經(jīng)演變，成為今天的樣式。北大人稱之為“北大紅”，這是因為紅色是校徽特別選定的顏色。同學(xué)們對于這個?；沼惺裁礃拥恼J識呢？

生：（自由發(fā)言）?；丈嫌杏⑽腜EKING UNIVERSITY，表示中西結(jié)合；1898說明北大1898年成立；它的前身是京師大學(xué)堂；北大兩個字是篆體字；兩個篆體字像是人形……

師：同學(xué)們觀察到了很多。校徽中，“北大”兩個篆體字上下排列，構(gòu)成了三個人形，這樣就突出了一個辦學(xué)理念，即“以人為本”。正所謂“大學(xué)，因大師而大，更因大學(xué)生而大”。

2.教學(xué)主環(huán)節(jié)

（展示幻燈片“自主學(xué)習(xí)填空”）

師：給同學(xué)們10分鐘的時間，結(jié)合我們剛才提到的學(xué)習(xí)目標(biāo)，自行閱讀課本內(nèi)容。在閱讀過程中，把學(xué)案“自主學(xué)習(xí)填空”部分完成。

等待時，教師查看學(xué)生的填寫情況，并請兩個學(xué)生把自己的答案寫在黑板上。

師：時間到，來看看大家做的情況。前面都沒有問題，就是新文化運動的意義這里能否再精煉一些？

生：猛烈沖擊了傳統(tǒng)封建思想。

生：宣傳了民主與科學(xué)的新思想，還有馬克思主義。

師：總結(jié)一句話：沖擊了舊思想，傳播了新思想。

（幻燈片展示填空答案）

師：好了，基礎(chǔ)知識我們就學(xué)習(xí)到此。下面我們將要以問題和材料的形式來解決本課中的重難點知識。

師：（幻燈片）第一個問題：當(dāng)時的中國為什么會發(fā)生新文化運動，如何理解“新”的含義？

生：以前的探索都失敗了。如洋務(wù)運動、戊戌變法，還有辛亥革命。洋務(wù)運動學(xué)習(xí)西方的先進科技，戊戌變法主張君主立憲制，辛亥革命建立了民主共和制。

師：君主立憲制和民主共和制都是政治制度。還有呢？

生：西方先進科技、政治制度……思想！

師：好。那“新”在哪里？

生：新文化運動主張民主與科學(xué)，“新”在學(xué)習(xí)西方思想。

師：以前學(xué)習(xí)西方思想嗎？和這次有區(qū)別嗎？（學(xué)生思考）

師：以前也學(xué)習(xí)思想，不同的是以前不以思想為主，也沒有批判中國的封建思想。所以“新”是指宣傳民主與科學(xué)，猛烈抨擊中國的傳統(tǒng)封建思想。

三、教學(xué)總結(jié)與反思

這節(jié)調(diào)研課，引入了學(xué)案教學(xué)和多媒體教學(xué)手段，在課堂教學(xué)中充分調(diào)動學(xué)生的積極性，使學(xué)生真正成為課堂學(xué)習(xí)的主體。這個班的學(xué)生表現(xiàn)得不錯，課堂氣氛活躍，勇于回答問題，使我的教學(xué)設(shè)想基本實現(xiàn)。

課堂教學(xué)中，問題的設(shè)計、材料的選取，要體現(xiàn)出一定的層次性。課堂教學(xué)就如一個分層遞進的登山過程，教材的文字、圖片以及教師補充的各種材料，從屬于不同的知識類型和學(xué)習(xí)方式，成為登山路上的景觀。在教學(xué)設(shè)計中，我充分注意到了學(xué)生的實際情況，在材料選取和問題設(shè)置時，體現(xiàn)了較強的層次性。課堂導(dǎo)入中對北大?；招Ｓ?xùn)的理解，新文化運動的背景原因，新文化運動的評價及對待傳統(tǒng)文化的態(tài)度和馬克思主義傳播的復(fù)述，都充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，鍛煉了學(xué)生思考和合作探究的能力。對于第二個問題如何具體理解新文化運動內(nèi)容的“三個提倡三個反對”，理論性較強，學(xué)生表達清楚比較難。我一方面提示些結(jié)論性的語言，如民主與科學(xué)是新文化運動的指導(dǎo)思想，也就是它的核心內(nèi)容；另一方面重視引導(dǎo)學(xué)生的思維，如“宣傳新文學(xué)有什么意義呢”這樣的問題，逐步解開了這個難題。這里我并沒有采用合作探究的形式來完成，因為對于高一學(xué)生而言，理論性較強的思考引導(dǎo)著來理解更為有效。

課堂教學(xué)結(jié)束了，編寫教學(xué)案例是對課堂教學(xué)行為進行文本化的處理。在這個教學(xué)案例的撰寫中，我還參考了木壘一中歷史教師的聽課筆記，力求維持課堂活動的原貌，以使讀者盡可能對此課堂教學(xué)展開批評，給出建議，從而推進歷史課堂教學(xué)的進步。

作者簡介：趙躍軍（1978— ），男，山西運城人，職稱：中教一級。