何蘭

[摘要]生物是高中教育的重要組成部分，通過進(jìn)行生物課程的學(xué)習(xí)，一方面學(xué)生可以系統(tǒng)的掌握相關(guān)生物學(xué)知識(shí)，提升學(xué)生的學(xué)科成績(jī)和學(xué)科素養(yǎng)，另一方面則可以引導(dǎo)學(xué)生更好的觀察生活，培養(yǎng)學(xué)生思考問題和解決問題的能力和意識(shí)。

[關(guān)鍵詞]高中生物 課程教學(xué) 啟發(fā)式教學(xué)

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2016.09.030

生物是高中教育的有機(jī)組成部分，對(duì)于學(xué)生系統(tǒng)的、完整的進(jìn)行生物學(xué)科相關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)，提升學(xué)生的學(xué)科成績(jī)和學(xué)科素養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生形成觀察生活思考生活的良好習(xí)慣，提升學(xué)生的思考問題和解決問題的能力能，都有著十分重要的價(jià)值和意義。隨著新課標(biāo)的進(jìn)一步深化和推進(jìn)，高中生物課程在課堂教學(xué)方面也進(jìn)行了必要的調(diào)整和改革，如何根據(jù)高中生物課程的教學(xué)現(xiàn)狀，對(duì)生物教學(xué)理念和教學(xué)模式進(jìn)行改革和建設(shè)，提升課程教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，成為該門課程所面臨的一個(gè)重要課題。

在傳統(tǒng)的高中生物課程教學(xué)過程中，教師由于受到傳統(tǒng)教學(xué)理念和教學(xué)模式的影響較深，在課程教學(xué)中往往習(xí)慣于采用一種以教師為主導(dǎo)的教學(xué)模式，教師作為課堂的中心，其他一切教學(xué)活動(dòng)都圍繞著教師來進(jìn)行，學(xué)生在課堂中的地位不明顯，學(xué)習(xí)感受得不到合適的抒發(fā)，學(xué)習(xí)需要得不到相應(yīng)的重視，這就使得現(xiàn)階段的高中生物課程的課堂教學(xué)存在著較大的問題和不足之處。因此將新型的教學(xué)方法和教學(xué)理念引入生物課程教學(xué)之中，改進(jìn)教學(xué)問題，提升教學(xué)質(zhì)量，對(duì)于高中生物課程而言有著十分重要的意義，而啟發(fā)式教學(xué)作為一種較為新穎的教學(xué)模式，對(duì)于高中生物課程教學(xué)質(zhì)量的提升發(fā)揮著積極的作用。

啟發(fā)式教學(xué)和傳統(tǒng)的教學(xué)模式不同，它不再過分的強(qiáng)調(diào)教師在課堂中的主導(dǎo)地位，教師在進(jìn)行課程教學(xué)時(shí)也不再是單純的、直接的將學(xué)科知識(shí)傳授給學(xué)生，而是將學(xué)生放在課堂的重要位置上，充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)能動(dòng)性，對(duì)學(xué)生進(jìn)行逐步地引導(dǎo)、啟發(fā)，使學(xué)生能夠在教師的引導(dǎo)和啟發(fā)之下，跟隨教師的思路和節(jié)奏，進(jìn)行相關(guān)的探索和討論，并從中獲取知識(shí)，提升自身的學(xué)習(xí)質(zhì)量和學(xué)習(xí)能力。可以說，和傳統(tǒng)教學(xué)模式相比較，啟發(fā)式教學(xué)更能夠調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生切實(shí)融入課堂學(xué)習(xí)氛圍之中，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，培養(yǎng)和引導(dǎo)學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，鍛煉學(xué)生的邏輯思維能力和創(chuàng)造性思維，從而在提升學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的同時(shí)，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)和整體技能。那么如何根據(jù)現(xiàn)階段高中生物課程的教學(xué)現(xiàn)狀，將啟發(fā)式教學(xué)更好地引入到課程教學(xué)過程之中，使其發(fā)揮更好的、積極的教學(xué)作用，下面我將結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，談?wù)勎覍?duì)這個(gè)問題的幾點(diǎn)看法。

首先，教師應(yīng)該注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的引導(dǎo)。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容逐層深入的進(jìn)行教學(xué)問題的設(shè)置，使學(xué)生能夠更好的融人教師設(shè)定的問題情境之中，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生更好的進(jìn)行啟發(fā)式學(xué)習(xí)。在進(jìn)行高中生物課程的啟發(fā)式教學(xué)中，教師應(yīng)該明確在教學(xué)過程中，提出問題是其中最為重要的環(huán)節(jié)，它所占據(jù)的地位甚至比解決問題還重要，因?yàn)榻鉀Q問題只是給予學(xué)生一個(gè)明確的答案，而提出問題則是帶領(lǐng)學(xué)生更好的去尋找答案，是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的一種激發(fā)和學(xué)習(xí)能力的一種提升。

因此在進(jìn)行高中生物的啟發(fā)式教學(xué)中，教師也應(yīng)該將問題設(shè)置放在一個(gè)至關(guān)重要的位置上，在進(jìn)行問題設(shè)置時(shí)教師應(yīng)該遵循循序漸進(jìn)的原則，從一個(gè)較為簡(jiǎn)單的、淺層次的問題作為突破口和切入點(diǎn)，樹立學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心，使學(xué)生集中精力更好的投入到學(xué)習(xí)狀態(tài)。然后教師再通過一種逐層深入的問題設(shè)置，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行更加深入的思考，引導(dǎo)學(xué)生積極動(dòng)腦，進(jìn)行問題的思考和解決，提高學(xué)生的參與積極性。教師在提出問題時(shí)應(yīng)該從學(xué)生的生物課程學(xué)習(xí)實(shí)際出發(fā)，充分考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)水平，提出的問題難度應(yīng)該適中，既不能太簡(jiǎn)單也不能太難，太簡(jiǎn)單的問題容易使學(xué)生產(chǎn)生一種松懈的學(xué)習(xí)情緒，使學(xué)生懶于進(jìn)行思考，影響教學(xué)質(zhì)量；而太難的問題則會(huì)使學(xué)生陷入學(xué)習(xí)的泥淖之中，找不到合適的問題解決方法，從而打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，影響學(xué)生的參與熱情，不利于教學(xué)質(zhì)量的提升和改進(jìn)。所以說只有難度適中的問題，才能夠有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和求知欲，使學(xué)生更好地思考問題、解決問題，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量和課程的授課效率。

其次，教師應(yīng)該充分認(rèn)識(shí)到生物學(xué)科和學(xué)生的日常生活之間的密切聯(lián)系，突出問題的生活化，拉近學(xué)科和學(xué)生、學(xué)科和生活之間的聯(lián)系，并且引導(dǎo)學(xué)生以生活中的事例和現(xiàn)象進(jìn)行生物學(xué)科問題的思考，提升學(xué)生解決抽象問題的能力和水平。

生物學(xué)科和現(xiàn)實(shí)生活有著千絲萬縷的聯(lián)系，因此在進(jìn)行啟發(fā)式教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)該充分體現(xiàn)兩者之間的這種聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)現(xiàn)實(shí)生活中的各種現(xiàn)象和事例，去思考具有一定抽象性和學(xué)習(xí)難度的生物學(xué)問題，從而使學(xué)生能夠獲得更好的思考方法，提升學(xué)生思考問題和解決問題的能力，加深學(xué)生對(duì)于生物學(xué)科的認(rèn)識(shí)和學(xué)生的學(xué)習(xí)印象。例如在講解光合作用這一節(jié)時(shí)，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自身在日常生活中看見過的綠色植物進(jìn)行抽象的分析和思考，從而使學(xué)生更好的理解光合作用的相關(guān)知識(shí)。同時(shí)在這個(gè)過程中教師還可以將多媒體教學(xué)方法引入教學(xué)之中，通過向?qū)W生進(jìn)行相關(guān)視頻、圖片的展示，使學(xué)生更加生動(dòng)形象的理解問題，并進(jìn)行思考，繼而提升教學(xué)質(zhì)量。

除了上述兩個(gè)方面的內(nèi)容之外，教師在進(jìn)行啟發(fā)式教學(xué)時(shí)還可以通過創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景的方法啟發(fā)學(xué)生的思維。良好教學(xué)情境和學(xué)習(xí)情境的設(shè)置，可以使學(xué)生更好的融入學(xué)習(xí)氛圍之中，從而激發(fā)學(xué)生進(jìn)行更加有效的思考，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。但是教師在進(jìn)行情境設(shè)置時(shí)，應(yīng)該將情境氛圍和教材內(nèi)容特征和學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣有機(jī)的結(jié)合起來，這樣才能夠使學(xué)生在情境中形成一定的認(rèn)知沖突，使學(xué)生能夠進(jìn)行更加深入和全面的思考和探索，提升情境設(shè)置的有效性，使其更好的輔助學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)式的學(xué)習(xí)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。例如在講解酶這一章節(jié)的內(nèi)容時(shí)，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行情境的創(chuàng)設(shè)，使學(xué)生從平常的饑餓感覺出發(fā)，從中一步步的探索有關(guān)酶的奧秘。

啟發(fā)式教學(xué)作為一種較為新穎的教學(xué)模式，對(duì)于改進(jìn)高中生物的學(xué)科教學(xué)，提升教師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，都有著十分重要的價(jià)值和意義，在啟發(fā)式教學(xué)實(shí)施的過程之中，教師要從生物學(xué)科的教學(xué)實(shí)際和學(xué)科屬性出發(fā)，改進(jìn)問題質(zhì)量，創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情景，不斷對(duì)這種教學(xué)模式進(jìn)行有效地調(diào)整和改革，使其發(fā)揮更好的教學(xué)作用。