王秀文

[摘要]初中思想品德課程作為中學(xué)教育的重要組成部分，對于提升學(xué)生的思想品德水平，引導(dǎo)學(xué)生形成良好的思想品質(zhì)，樹立正確的人生觀、價值觀和世界觀，形成健全的人格等，都有著十分重要的價值和意義，對學(xué)生今后的學(xué)習(xí)和發(fā)展有著十分重要的影響。

[關(guān)鍵詞]初中思想品德 課程教學(xué) 情感教學(xué)法

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2016.09.132

隨著新課標的進一步深入發(fā)展和推進，初中思想品德越來越受到學(xué)界和教育者的關(guān)注和重視。對于初中生而言，他們正處在一個思想由幼稚走向成熟的特殊時期，需要教師對學(xué)生進行有效的引導(dǎo)，使學(xué)生能夠養(yǎng)成良好的思想品德學(xué)習(xí)習(xí)慣，形成良好的思想道德品質(zhì)和健全人格，而如何根據(jù)學(xué)生的階段發(fā)展特性改進初中思想品德的課程教學(xué)，提升課程教學(xué)質(zhì)量，使其發(fā)揮更好的影響和作用，便成為該門課程所面臨的一個重要課題。

初中作為小學(xué)和高中之間的過渡階段，在這個學(xué)習(xí)階段中學(xué)生在思想和行動方面都沒有形成固定的模式，還存在著很大的變數(shù)，相應(yīng)的反應(yīng)在教育上，也就意味著學(xué)生在很多方面仍存在較大的可塑性，學(xué)校教育對于學(xué)生認知和思想發(fā)展等方面，都具有十分重要的影響，而思想品德課程對于學(xué)生正確價值觀的引導(dǎo)和形成，以及自我良好品格的形成、確立，都有很好的指引作用。但是在現(xiàn)階段的初中思想品德課程的教學(xué)過程中，教師由于受到傳統(tǒng)教學(xué)理念和教學(xué)模式的影響，在進行課程教學(xué)時往往習(xí)慣于將思想品德課程等同于一門考試課程，在課程設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容的安排上，也將教學(xué)的重點和難點放在對于思想品德專業(yè)知識的講解和分析上。

這就使得思想品德課程失去了其原有的教學(xué)價值，而帶有濃烈的功利性教學(xué)特征，這種功利性教學(xué)就導(dǎo)致思想品德課程的教學(xué)模式過于單一，使學(xué)生無法被教師的課堂教學(xué)所吸引，自然也就無法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)積極性，相反的，還會使學(xué)生形成一種疲憊甚至是排斥的學(xué)習(xí)情緒。在初中思想品德課程的教學(xué)中，教師雖然在一定程度上意識到對學(xué)生進行思想品德教育的重要性，但是在課程實際的教學(xué)過程中，教師的教學(xué)語言過于僵化，這就使得思想品德課程的課堂教學(xué)帶有強烈的說教意味和說教成分，使學(xué)生感到厭倦甚至是反感，從而影響思想品德課程的教學(xué)效率和學(xué)生良好思想品德的形成。

針對這種教學(xué)現(xiàn)狀，教師在對學(xué)生進行教學(xué)時，應(yīng)該及時對自身的思想品德教學(xué)理念和教學(xué)模式進行審視和反思，發(fā)現(xiàn)隱藏在教學(xué)過程章的缺陷和不足之處，從而進行有效的改革和調(diào)整。就初中思想品德課程而言，教師在注重對于學(xué)生思想品德學(xué)科知識點的講解和傳授的基礎(chǔ)之上，更要從課程的屬性和教學(xué)目標出發(fā)，注重對于學(xué)生的性格、品德等的引導(dǎo)和培養(yǎng)，從而使思想品德課程發(fā)揮它應(yīng)有的教育效果，使學(xué)生真切感受到所學(xué)內(nèi)容的重要性。而情感教學(xué)法作為一種較為新穎而有效的教學(xué)模式，對于改進初中思想品德課程的教學(xué)質(zhì)量，提升課程教學(xué)效率有著十分積極的作用。那么如何更好的根據(jù)現(xiàn)階段初中思想品德課程的教學(xué)現(xiàn)狀，將情感教學(xué)法科學(xué)合理的融會其中，以情動人，并對人進行心靈和品格上的凈化，下面我將結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗，談?wù)勎覍@個問題的幾點看法。

首先，教師在對學(xué)生進行思想品德課程的情感教育時，應(yīng)該從教師個人出發(fā)，提升個人的思想道德品質(zhì)和情感素質(zhì)，為學(xué)生樹立良好的榜樣作用，帶領(lǐng)學(xué)生更好的融入思想品德課程的情感教學(xué)氛圍之中。學(xué)校教育所承擔(dān)的責(zé)任和使命，一方面是引導(dǎo)學(xué)生系統(tǒng)的進行學(xué)科知識方面的學(xué)習(xí)，使學(xué)生掌握全面的科學(xué)文化知識，提升學(xué)生的學(xué)識；另一方面，則是要對學(xué)生進行思想品質(zhì)方面的教育和提升，引導(dǎo)學(xué)生形成良好的個人品質(zhì)，樹立健全的人格。而教師作為教育的具體實踐者，在對學(xué)生進行教育尤其是思想品德課程的教學(xué)時，應(yīng)該從自我做起，嚴格要求自己，使自己具備良好的思想道德品質(zhì)和情感素質(zhì)。

在教學(xué)過程中，教師應(yīng)該以身作則，以自身為例，向?qū)W生樹立起一面高尚的旗幟。同時教師在對學(xué)生進行思想品德課程的情感教學(xué)時，應(yīng)該提升自身的情感表達能力和語言表達能力，對自身慣用的枯燥的教學(xué)語言進行調(diào)整和改革，以豐富的情感澆灌教材語言和自身的授課語言，將其內(nèi)在的情感成分挖掘和升華，使學(xué)生能夠在教師生動形象的教學(xué)語言中體會教材內(nèi)容的內(nèi)涵和其中蘊蓄的情感，并且以這種情感來打動和感染學(xué)生，使學(xué)生能夠跟隨教師的教學(xué)思路，更好的融入情感教學(xué)的氛圍之中，提升思想品德課程的教學(xué)質(zhì)量。在這個過程中，教師還應(yīng)該提升自身的情感掌控能力和情緒控制能力，使思想品德情感教育能夠在一個較為平和的氛圍中展開，避免造成情感的泛濫，從而使課程教學(xué)受到不必要的影響。

其次，教師應(yīng)該鼓勵學(xué)生和教師進行溝通和交流，在師生之間建立起一種有效的溝通渠道，形成一種和諧融洽的師生氛圍。在進行課程教學(xué)時教師應(yīng)該做到平等施教，將班級中的學(xué)生看作具有平等教育地位的個人，勇于突破傳統(tǒng)教學(xué)理念和教學(xué)模式的限制和約束，將教師從高高在上的位置，轉(zhuǎn)變?yōu)楹蛯W(xué)生平等的位置上來，拉近學(xué)生和教師之間的距離，使教師的情感教育法能夠有效的在課堂中展開，并且取得較好的教學(xué)效果。在課堂教學(xué)過程中，教師應(yīng)該尊重學(xué)生在課程學(xué)習(xí)中存在的學(xué)習(xí)差距，并且將更多的教學(xué)關(guān)注點放在思想品德課程學(xué)習(xí)水平較差的學(xué)生身上，使學(xué)生能夠感受到來自教師的重視和關(guān)懷，從而使學(xué)生能夠掃除之前對于課程和教師的不滿和偏見，打開自己的心扉和教師進行溝通和交流，使教師在課程教學(xué)過程中所灌注的情感因素，能夠順利的到達學(xué)生的心靈深處，從而發(fā)揮它應(yīng)有的教學(xué)作用。

在學(xué)生出現(xiàn)錯誤或者知識學(xué)習(xí)出現(xiàn)偏頗的時候，教師應(yīng)該耐下心來對學(xué)生進行指導(dǎo)，向?qū)W生講解他在學(xué)習(xí)過程中所犯的錯誤，和學(xué)生一起找到問題所在并且指導(dǎo)學(xué)生進行改正，使學(xué)生能夠獲得正確的知識，加深學(xué)生的學(xué)習(xí)印象，不斷加強教師和學(xué)生之間的情感溝通，使學(xué)生能夠更好的進行思想品德課程的學(xué)習(xí)。

最后，教師還可以帶領(lǐng)學(xué)生一起，進行教學(xué)情境的設(shè)計和創(chuàng)設(shè)，將多媒體教學(xué)法引入思想品德情感教學(xué)過程中，通過向?qū)W生進行音樂或者是相關(guān)視頻的展示或者播放，為學(xué)生營造一個充滿情感因素的教學(xué)情境，調(diào)動學(xué)生的情感和思想，使學(xué)生能夠在輕松愉悅的氛圍之中，更好的進行思想品德課程的學(xué)習(xí)，提升教師的教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

初中思想品德課程對于學(xué)生良好思想品質(zhì)的形成以及健全人格的樹立等，都有著十分重要的影響，教師應(yīng)該將情感教學(xué)法融入課程教學(xué)過程中，不斷改進教學(xué)質(zhì)量，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。