韓雪軍

（呼倫貝爾學(xué)院教育科學(xué)學(xué)院 內(nèi)蒙古 海拉爾 021008）

一、問題的提出

原上海冶金高等?？茖W(xué)校校長王義澄通過對職業(yè)教育特別是工科職業(yè)教育的總結(jié)，提出了“‘雙師型’教師”這一概念。1990年12月5日，《中國教育報》刊發(fā)了王義澄撰寫的文章《建設(shè)“雙師型”專科教師隊伍》。原國家教委在 1995年將“‘雙師型’教師”這一名詞寫進(jìn)《關(guān)于開展建設(shè)示范性職業(yè)大學(xué)工作的通知》中。此后，職業(yè)教育領(lǐng)域的研究者們對這一概念展開持久而深刻的理論思考和實踐探索，使“雙師型”教師專業(yè)發(fā)展逐漸成長為繼“大職業(yè)教育主義”之后又一個頗具中國特色的職業(yè)教育理論。

在“雙師型”教師專業(yè)發(fā)展理論中，“雙師型”教師隊伍建設(shè)是其中的核心議題。在梳理文獻(xiàn)后發(fā)現(xiàn)，前人在探討“雙師型”教師隊伍建設(shè)時，大多將研究對象聚焦在內(nèi)地，主要關(guān)注非民族地區(qū)職業(yè)院?！半p師型”教師隊伍建設(shè)。近年來，也有一些研究者開始關(guān)注民族地區(qū)①的職業(yè)院?！半p師型”教師隊伍建設(shè)。如莊榕霞、俞啟定對 2013 年參加驗收的 39 所國家骨干高職立項建設(shè)院校的“雙師型”教師隊伍建設(shè)進(jìn)行了分析，王斌在2008年從全國建筑類職業(yè)院校中選擇樣本并對其“雙師型”教師隊伍建設(shè)進(jìn)行探討，李夢卿在2012年以云南、四川等地職業(yè)院校為樣本研究了的“雙師型”教師隊伍建設(shè)等等。這些研究都在不同程度上涉及民族地區(qū)職業(yè)院?！半p師型”教師隊伍建設(shè)。遺憾的是雖然這些研究比較深入，但卻因關(guān)注的焦點(diǎn)不同，致使這些研究無法具體、明確地體現(xiàn)出民族地區(qū)職業(yè)院校“雙師型”教師隊伍建設(shè)的現(xiàn)狀。

二、民族地區(qū)職業(yè)院?！半p師型”教師隊伍建設(shè)研究的進(jìn)展

從筆者目前搜集的資料來看，以民族地區(qū)職業(yè)院校“雙師型”教師隊伍建設(shè)為主題的研究剛剛起步，成果相對薄弱。本文從研究視角、研究主題和研究方法三個方面對這些研究成果做出綜述。

（一）研究視角

形象地看，研究視角（perspective）是照射在研究主題上的光源。古語云，“夜間觀牛，其色皆黑”。如果一項研究沒有研究視角，那研究者就會處于一片漆黑之中，無法看清研究主題的表象。換言之，研究對象正是通過研究視角而被看見、被理解的。研究的視角主要包括三種：一是理論視角。它是從某個“學(xué)科”或“學(xué)派”的角度去研究事物。二是思維視角（或關(guān)系視角、分類視角）。它是分類或關(guān)系判斷的某種思維形式。三是批判視角。它是研究者對新觀點(diǎn)或新材料、新方法（或新工具）的選擇。在這三種研究視角中，最常用的是理論視角。

從目前筆者搜集的文獻(xiàn)來看，研究者在探討民族地區(qū)職業(yè)院?！半p師型”教師隊伍建設(shè)時大多采用的是理論視角。具體來看，主要是從教育學(xué)、心理學(xué)和經(jīng)濟(jì)學(xué)等學(xué)科或“學(xué)派”的角度去研究民族地區(qū)職業(yè)院?！半p師型”教師隊伍建設(shè)。其中，劉瓊從教師專業(yè)化理論、終身學(xué)習(xí)理論出發(fā)探討廣西中等職業(yè)學(xué)?！半p師型”教師隊伍建設(shè)，徐詠梅等人從激勵理論的視角討論寧夏職業(yè)院?！半p師型”教師隊伍建設(shè)，而喬俊龍則從人力資本理論的視角探討西部民族地區(qū)中等職業(yè)院?！半p師型”教師隊伍建設(shè)。

（二）研究主題

主題是話語的中心，也是問題的集中表現(xiàn)和特定反映。所謂研究主題，就是研究問題或研究對象的聚焦點(diǎn)，是研究領(lǐng)域的進(jìn)一步凝結(jié)，是在一定的研究視角下確定的學(xué)科領(lǐng)域內(nèi)需要討論和探索的具體問題。“明確研究主題可以使研究者確定研究主題所在的學(xué)科領(lǐng)域，為在一定學(xué)科視角下確定研究問題奠定基礎(chǔ)。研究者可以在對文獻(xiàn)資料梳理和對社會生活觀察的基礎(chǔ)上，提出自己在這一研究課題中希望回答的具體問題?！雹?/p>

綜合搜集的文獻(xiàn)可以發(fā)現(xiàn)，前人大多以民族地區(qū)職業(yè)院?！半p師型”教師隊伍的現(xiàn)狀為核心，形成了“是什么”、“為什么”和“怎么樣”三個方面的研究主題。當(dāng)前的研究成果如下：

1.“是什么”，即呈現(xiàn)民族地區(qū)職業(yè)院?！半p師型”教師隊伍的現(xiàn)狀

眾所周知，結(jié)構(gòu)是研究者描述客觀現(xiàn)狀時經(jīng)常用到的主題詞。在探討民族地區(qū)職業(yè)院?！半p師型”教師隊伍現(xiàn)狀時，研究者主要從職稱、年齡、學(xué)歷、學(xué)緣、專業(yè)結(jié)構(gòu)等維度上呈現(xiàn)“雙師型”教師隊伍現(xiàn)狀的。其中，彭寧對廣西中職院校“雙師型”教師隊伍現(xiàn)狀的研究頗具代表性。他指出，在職稱結(jié)構(gòu)上，“第一師”③的職稱以中初級為主，只有部分教師具有“第二師”職稱；在年齡結(jié)構(gòu)上，呈“U”形分布；在學(xué)歷結(jié)構(gòu)上，以本專科學(xué)歷為主，存在部分中專學(xué)歷；在學(xué)緣結(jié)構(gòu)上，以普通高校畢業(yè)生為主，職業(yè)技術(shù)院校的畢業(yè)生和企業(yè)調(diào)入的少之又少；在專業(yè)結(jié)構(gòu)上，專業(yè)課教師與文化課教師比例失調(diào)，技術(shù)基礎(chǔ)課、專業(yè)課和實習(xí)指導(dǎo)課教師的比例也不合理。也有研究者從其他維度描述了“雙師型”教師隊伍建設(shè)的現(xiàn)狀。其中，張文欽從教師隊伍的穩(wěn)定性、劉瓊從“雙師”素質(zhì)的匹配度和融合性、楊麗仙從實習(xí)實訓(xùn)情況等方面描述了教師隊伍建設(shè)的現(xiàn)狀。

2.“為什么”，即分析民族地區(qū)職業(yè)院?！半p師型”教師隊伍現(xiàn)狀的成因

機(jī)制是研究者在分析客觀現(xiàn)實成因時經(jīng)常用到的主題詞。大部分研究者如張月白、徐詠梅等都是從教師評價機(jī)制、經(jīng)費(fèi)保障機(jī)制、選拔激勵機(jī)制、教師培訓(xùn)機(jī)制、隊伍管理機(jī)制和職稱評聘機(jī)制等維度來分析“雙師型”教師隊伍現(xiàn)狀的成因。也有研究者如劉波、王新霞等從政府、學(xué)校、教師個人等角度分析“雙師型”教師隊伍現(xiàn)狀的成因。

3.“怎么樣”，即根據(jù)“雙師型”教師隊伍建設(shè)的現(xiàn)狀探討改進(jìn)策略

在完善“雙師型”教師隊伍的策略上，研究者們大多認(rèn)為：除了要建立健全上述各種機(jī)制或體制外，還要采取具體的策略。其中，王夢云針對內(nèi)蒙古烏海市中職學(xué)?！半p師型”教師隊伍的現(xiàn)狀提出了具體的策略，即“傳、幫、帶”、“下、考、評”、“引、送、學(xué)”。向億平則從兼職教師引進(jìn)、“產(chǎn)學(xué)研”結(jié)合等角度探討“雙師型”教師隊伍建設(shè)的策略。

（三）研究方法

方法是為了實現(xiàn)一定目的、按一定程序所采取的行為方式的總和，是認(rèn)識世界和改造世界的各種具體方式、手段的通稱。一般來說，研究方法可以從三個層面來探討，“第一個層面是方法論，即指導(dǎo)研究的思想體系，包括基本的理論假定、原則和思路等；第二個層面是方法或方式，即貫穿于研究全過程的基本程序、策略和風(fēng)格；第三個層面是操作技術(shù)，即在研究中具體使用的手段、工具和技巧。”④研究者們在運(yùn)用研究方法時，大多關(guān)注其中的第二層面和第三層面。

從現(xiàn)有的文獻(xiàn)看，歷史研究法、個案研究法和文獻(xiàn)法是前人經(jīng)常運(yùn)用的研究方法。其中，趙翔宇運(yùn)用歷史研究法，通過追溯臨夏外國語學(xué)校辦學(xué)歷史總結(jié)“雙師型”教師隊伍建設(shè)的經(jīng)驗。張文欽運(yùn)用個案研究法對內(nèi)蒙古烏海職業(yè)技術(shù)學(xué)院“雙師型”教師隊伍存在的問題及原因進(jìn)行具體的探討，并針對性地提出改進(jìn)策略。李寒光則在梳理前人相關(guān)文獻(xiàn)的基礎(chǔ)上進(jìn)一步探討民族地區(qū)職業(yè)院?！半p師型”教師隊伍建設(shè)。

三、民族地區(qū)職業(yè)院?！半p師型”教師隊伍建設(shè)研究的趨勢

前文筆者從研究主題、研究視角和研究方法三個方面梳理了民族地區(qū)職業(yè)院?！半p師型”教師隊伍建設(shè)研究的現(xiàn)狀。接下來，筆者從這三個方面依次分析民族地區(qū)職業(yè)院?！半p師型”教師隊伍建設(shè)研究的趨勢。

（一）研究視角上的趨勢

作為一個研究領(lǐng)域，研究者可以從人類學(xué)、教育學(xué)、現(xiàn)象學(xué)、管理學(xué)等學(xué)科選擇恰切的理論視角來研究民族地區(qū)職業(yè)院?！半p師型”教師隊伍建設(shè)。但是，從當(dāng)前的研究成果來看，很少有研究者將人類學(xué)、現(xiàn)象學(xué)領(lǐng)域中的理論作為民族地區(qū)職業(yè)院?！半p師型”教師隊伍建設(shè)的研究視角。

近年來，人類學(xué)中的理論如情境學(xué)習(xí)理論、現(xiàn)象學(xué)中的理論如生活世界理論逐漸成為研究成人學(xué)習(xí)和專業(yè)發(fā)展的理論視角。民族地區(qū)職業(yè)院?！半p師型”教師隊伍建設(shè)既涉及到成人學(xué)習(xí)，又涉及到教師專業(yè)發(fā)展。隨著情境學(xué)習(xí)理論、生活世界理論的廣泛應(yīng)用，會有越來越多的研究者以它們作為理論研究視角，探討民族地區(qū)職業(yè)院?！半p師型”教師隊伍建設(shè)。

（二）研究主題上的趨勢

筆者從民族地區(qū)職業(yè)院校“雙師型”教師隊伍的現(xiàn)狀、成因及其改進(jìn)策略三個方面分析了前人的研究成果。下文從這三個方面依次分析研究主題的趨勢。

現(xiàn)狀的描述應(yīng)包括問題和成就兩個方面，但前人將更多的精力集中在“雙師型”教師隊伍建設(shè)存在的問題上，很少對他們?nèi)〉玫某删瓦M(jìn)行梳理，更未對民族地區(qū)典型職業(yè)院校、優(yōu)秀“雙師型”教師團(tuán)隊的先進(jìn)經(jīng)驗做出升華和推廣。隨著國家對職業(yè)教育的關(guān)注，越來越多的研究者注意到民族地區(qū)職業(yè)院校在“雙師型”教師隊伍建設(shè)中取得的“基層經(jīng)驗”，并會對這些“基層經(jīng)驗”進(jìn)行總結(jié)、梳理，進(jìn)而為國家政策的制定提供必要的支撐。

一般來說，對民族地區(qū)職業(yè)院校“雙師型”教師隊伍建設(shè)現(xiàn)狀的成因進(jìn)行分析，不僅要從“雙師型”教師隊伍建設(shè)的特殊性出發(fā)，還要從民族地區(qū)的獨(dú)特性出發(fā)。但前人更多是從制度或體制上進(jìn)行思考，沒有在民族心理和民族文化上進(jìn)行深刻分析，從根本上忽視了民族地區(qū)特定的生態(tài)情境。隨著研究范式的轉(zhuǎn)換，宏大敘事的研究將會越來越少。對民族地區(qū)職業(yè)院校“雙師型”教師隊伍建設(shè)來說，亦是如此。可以預(yù)見的是，將會有越來越多的微觀研究出現(xiàn)，將會有越來越多的研究者從民族地區(qū)的區(qū)位特征、民眾心理、文化情境等實際情況出發(fā)來研究民族地區(qū)職業(yè)院校“雙師型”教師隊伍現(xiàn)狀的成因。

許多應(yīng)用研究都按照“現(xiàn)狀-成因-策略”的思路展開。其中的“策略”必須圍繞著“現(xiàn)狀”和“成因”來設(shè)計，才能具備實效性和針對性。從當(dāng)前的研究成果來看，研究者對民族地區(qū)職業(yè)院?！半p師型”教師隊伍建設(shè)提出的對策缺少針對性，無法在生態(tài)情境上實現(xiàn)“整體關(guān)聯(lián)”和“動態(tài)平衡”，以至于因缺少文化適切性而無法在實踐中操作。未來的研究將會越來越具體，針對民族地區(qū)職業(yè)院?！半p師型”教師隊伍建設(shè)提出的策略，也將越來越具有針對性。

（三）研究方法上的趨勢

從當(dāng)前的文獻(xiàn)來看，研究者往往在民族地區(qū)職業(yè)院校“雙師型”教師隊伍建設(shè)的研究中同時運(yùn)用幾種方法，但這些方法之間缺乏內(nèi)在關(guān)聯(lián)，無法形成呼應(yīng)和“三角驗證”。除此之外，在每一種研究方法的運(yùn)用上也不夠規(guī)范，如歷史研究法缺乏對歷史材料的邏輯分析，文獻(xiàn)法往往是資料的堆砌，個案研究法中的訪談不夠深入，抽樣的代表性不足，等等。

近年來，人文社會科學(xué)領(lǐng)域出現(xiàn)了一種集質(zhì)性研究方法和量化研究方法為一體的混合研究（mixed research）方法。混合研究方法集合了質(zhì)性研究方法和量化研究方法的優(yōu)點(diǎn)，同時也摒棄了二者的缺陷，形成了優(yōu)勢互補(bǔ)。在民族地區(qū)職業(yè)院?！半p師型”教師隊伍建設(shè)研究中運(yùn)用混合研究方法，既可以實現(xiàn)“三角互證”，讓研究者在民族地區(qū)職業(yè)院?！半p師型”教師隊伍建設(shè)上獲取真實的研究數(shù)據(jù)，還能深入探討民族地區(qū)職業(yè)院?！半p師型”教師隊伍建設(shè)的現(xiàn)狀及其成因，最主要的是，能夠?qū)⒚褡宓貐^(qū)職業(yè)院校在“雙師型”教師隊伍建設(shè)上取得的經(jīng)驗上升到國家政策層面。

注釋：

① 本文所涉及的民族地區(qū)指的是我國實行民族區(qū)域自治的地方，主要包括5個自治區(qū)、30個自治州和120個自治縣（旗）。

② 仇立平.社會研究方法（第2版）[M].重慶大學(xué)出版社，2015：75

③ “第一師”指的是教師，“第二師”指的是除教師之外的其他類別，如工程師、會計師等。

④ 袁方.社會研究方法教程[M].北京大學(xué)出版社，1997：26.

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