張琳琳

(吉林鐵道職業(yè)技術(shù)學(xué)院，吉林 吉林 132000)

?

“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下吉林省高職英語(yǔ)課堂教學(xué)的優(yōu)化發(fā)展框架研究

張琳琳

(吉林鐵道職業(yè)技術(shù)學(xué)院，吉林 吉林 132000)

“互聯(lián)網(wǎng)+”行動(dòng)計(jì)劃提出后，給吉林省高職英語(yǔ)課堂教學(xué)帶來(lái)了巨大的影響。從構(gòu)成課堂教學(xué)的教師、學(xué)生和軟硬件學(xué)習(xí)環(huán)境三個(gè)要素出發(fā)，調(diào)查“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下吉林省高職英語(yǔ)課堂教學(xué)存在的失衡現(xiàn)象，并通過(guò)分析其產(chǎn)生的原因，探尋互聯(lián)網(wǎng)與高職英語(yǔ)課堂教學(xué)深度融合的生態(tài)發(fā)展優(yōu)化框架。

“互聯(lián)網(wǎng)+”；高職英語(yǔ)課堂教學(xué)；優(yōu)化發(fā)展框架

1 “互聯(lián)網(wǎng)+”

1.1 “互聯(lián)網(wǎng)+”高職英語(yǔ)課堂教學(xué)

高職英語(yǔ)課堂涵蓋范圍極廣，既包括教師在教室講授課程的課堂，也包括學(xué)生在教室以外學(xué)習(xí)的課堂。本文所界定的“互聯(lián)網(wǎng)+”高職英語(yǔ)課堂教學(xué)是指網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教師在教室所進(jìn)行的教學(xué)和高職學(xué)生在教室外由老師引導(dǎo)的英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)活動(dòng)。

1.2 “互聯(lián)網(wǎng)+”背景下優(yōu)化高職英語(yǔ)教學(xué)

“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下高職英語(yǔ)課堂教學(xué)發(fā)生了巨大的變化，新興了慕課、微課等教學(xué)模式，這些變化對(duì)提高高職英語(yǔ)課堂教學(xué)效果具有深遠(yuǎn)的意義。然而，現(xiàn)有的高職英語(yǔ)課堂教學(xué)也出現(xiàn)了一些生態(tài)失衡現(xiàn)象，找出這些互聯(lián)網(wǎng)與高職英語(yǔ)課程融合過(guò)程中的失衡現(xiàn)象，構(gòu)建新的發(fā)展生態(tài)，優(yōu)化吉林省高職英語(yǔ)課堂的教學(xué)。

2 吉林省高職院校英語(yǔ)課堂教學(xué)現(xiàn)狀

2.1 課堂教學(xué)

2.1.1 課堂教學(xué)的定義

課堂教學(xué)是由捷克教育家夸美紐斯最早提出的。長(zhǎng)久以來(lái)，教育工作者們對(duì)課堂教學(xué)的定義進(jìn)行了許多研究。其中，東北師范大學(xué)的陳旭遠(yuǎn)教授在《課程與教學(xué)概論》中對(duì)課堂教學(xué)給出的定義是：把一定數(shù)量的學(xué)生按年齡與知識(shí)程度編成固定班級(jí)，根據(jù)周課表和作息時(shí)間表安排教師，有計(jì)劃地向全班學(xué)生授課的一種集體教學(xué)形式。談?wù)袢A在其著作《課堂教學(xué)理論讀本》中指出“課堂教學(xué)是教師教和學(xué)生學(xué)的共同活動(dòng)，是學(xué)生在教師的主導(dǎo)作用下積極主動(dòng)掌握系統(tǒng)的文化科學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，發(fā)展智力、創(chuàng)新能力和體力，陶冶品德、美感，形成全面發(fā)展的個(gè)性活動(dòng)”。

2.1.2 課堂教學(xué)的基本要素

關(guān)于課堂教學(xué)的基本要素問(wèn)題，學(xué)術(shù)界一直存在著很大爭(zhēng)議，學(xué)者們提出了很多觀點(diǎn)。這些觀點(diǎn)都認(rèn)為教師、學(xué)生、教學(xué)資源、課程設(shè)置、教學(xué)反饋以及教學(xué)媒介是課堂教學(xué)必不可少的基本要素。

2.1.3 教育生態(tài)學(xué)理論指導(dǎo)下的課堂教學(xué)要素

教育生態(tài)學(xué)(Educational Ecology)是美國(guó)哥倫比亞師范學(xué)院院長(zhǎng)勞倫斯·克雷明(Lawrence Creming)于1976年在《公共教育》(Public Education)一書(shū)中提出來(lái)的。生態(tài)學(xué)是研究生命體及周?chē)h(huán)境關(guān)系的科學(xué)，教育生態(tài)學(xué)是從生態(tài)學(xué)的視角來(lái)研究教育。在教育生態(tài)學(xué)理論的指導(dǎo)下，課堂中的“生命體”就是老師和學(xué)生，“周?chē)h(huán)境”就是課堂教學(xué)得以實(shí)施的媒介，既包括網(wǎng)絡(luò)、多媒體設(shè)備、語(yǔ)音室等硬件環(huán)境，也包括教學(xué)資源、課程設(shè)置和教學(xué)反饋等軟件環(huán)境。教育生態(tài)學(xué)認(rèn)為教育是一個(gè)動(dòng)態(tài)的生態(tài)系統(tǒng)，作為教育分支范疇的課堂教學(xué)也應(yīng)該是一個(gè)動(dòng)態(tài)的生態(tài)系統(tǒng)。所以，根據(jù)教育生態(tài)學(xué)理論，課堂教學(xué)的基本要素不是孤立的、分離的和靜止的，它們之間是互相依存、互相影響和協(xié)同變化的。

2.2 吉林省高職院校英語(yǔ)課堂教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查

根據(jù)教育生態(tài)學(xué)理論，從課堂教學(xué)的教師、學(xué)生和課堂環(huán)境三個(gè)方面設(shè)置了調(diào)查問(wèn)卷，調(diào)查吉林省高職院校英語(yǔ)課堂教學(xué)現(xiàn)狀。問(wèn)卷分教師卷和學(xué)生卷，內(nèi)容設(shè)置上分為背景信息和調(diào)查信息兩部分，調(diào)查對(duì)象為吉林省高職院校非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生和公共基礎(chǔ)英語(yǔ)課任課教師，問(wèn)題類(lèi)型為likert量表和是否題。調(diào)查變量主要是以“互聯(lián)網(wǎng)+”高職英語(yǔ)課堂教學(xué)為依據(jù)，采納有經(jīng)驗(yàn)教學(xué)專家的意見(jiàn)，經(jīng)過(guò)反復(fù)討論確定下來(lái)。為了確保調(diào)查的客觀與準(zhǔn)確，除了問(wèn)卷調(diào)查，還就試卷中需進(jìn)一步明確的問(wèn)題，對(duì)10名英語(yǔ)教師和15名學(xué)生進(jìn)行了定制訪談。

3 “互聯(lián)網(wǎng)+”背景下吉林省高職英語(yǔ)課堂教學(xué)的優(yōu)化發(fā)展框架

3.1 構(gòu)建優(yōu)化教師教學(xué)理念、信息素養(yǎng)的職業(yè)發(fā)展框架

隨著網(wǎng)絡(luò)和現(xiàn)代通信技術(shù)的發(fā)展，教師的教學(xué)理念和信息素養(yǎng)亟待提高。教師職業(yè)發(fā)展主要依靠自主學(xué)習(xí)和師資培訓(xùn)兩大途徑。對(duì)于教師的自主學(xué)習(xí)，政府和學(xué)校應(yīng)該提供政策和資金支持，鼓勵(lì)一線教師從自身需要出發(fā)，通過(guò)自主學(xué)習(xí)，提高教學(xué)理念和信息素養(yǎng)。同時(shí)，充分利用網(wǎng)絡(luò)和現(xiàn)代通信技術(shù)，建立信息化師培平臺(tái)，設(shè)置網(wǎng)絡(luò)教師發(fā)展課程，解決目前高職英語(yǔ)教師在教學(xué)中所面臨的困境和挑戰(zhàn)。教師可以根據(jù)自身需求為導(dǎo)向選擇自己感興趣的培訓(xùn)項(xiàng)目。另外，應(yīng)在師培中增加信息化和移動(dòng)教學(xué)等內(nèi)容，以便更好地契合“互聯(lián)網(wǎng)+”戰(zhàn)略。

3.2 構(gòu)建優(yōu)化學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和信息能力的終身學(xué)習(xí)框架

互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和智能手持移動(dòng)設(shè)備的出現(xiàn)，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供了便利的條件。在教學(xué)中應(yīng)借助網(wǎng)絡(luò)，注重培養(yǎng)以自主學(xué)習(xí)能力為核心的終身學(xué)習(xí)能力。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)要求為學(xué)生定制個(gè)性化的學(xué)習(xí)內(nèi)容，布置自主學(xué)習(xí)任務(wù)。同時(shí)，學(xué)校應(yīng)增加培養(yǎng)學(xué)生信息能力的培訓(xùn)課程，建立網(wǎng)上學(xué)生自主學(xué)習(xí)輔導(dǎo)系統(tǒng)和移動(dòng)學(xué)習(xí)監(jiān)管平臺(tái)，為教師對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供適時(shí)指導(dǎo)和監(jiān)督管理。

3.3 構(gòu)建優(yōu)化教學(xué)硬件設(shè)施和教學(xué)軟件環(huán)境的可持續(xù)發(fā)展框架

課堂教學(xué)環(huán)境的可持續(xù)發(fā)展是實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)課堂教學(xué)動(dòng)態(tài)平衡的基本條件。一方面，吉林省高職院校在建設(shè)圖書(shū)館、語(yǔ)音室和網(wǎng)絡(luò)實(shí)施時(shí)，應(yīng)考慮學(xué)生自主學(xué)習(xí)的需要，健全圖書(shū)館的自主學(xué)習(xí)中心，配備充足的語(yǔ)音室，提高校園上網(wǎng)速度。在購(gòu)買(mǎi)多媒體教學(xué)設(shè)備時(shí)，應(yīng)征求一線授課教師的意見(jiàn)，在功能上滿足教師課堂需要。另一方面，應(yīng)以學(xué)生為中心設(shè)置多元化的課程體系、豐富的網(wǎng)絡(luò)英語(yǔ)資源平臺(tái)。針對(duì)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，為學(xué)生建立電子檔案，以保證教學(xué)的可持續(xù)性。還應(yīng)建設(shè)多主體、多標(biāo)準(zhǔn)、多方面的立體化評(píng)價(jià)體系，為學(xué)生提供建設(shè)性的反饋意見(jiàn)，確保課堂教學(xué)各要素動(dòng)態(tài)發(fā)展、不斷進(jìn)步。

“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的高職英語(yǔ)教師、學(xué)生和課堂的優(yōu)化發(fā)展框架不是孤立存在的，而是互相依存、互相促進(jìn)的整體。課堂硬件條件的升級(jí)，引起教師教學(xué)理念、方法和信息素養(yǎng)的提高，進(jìn)而教師對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力提出了更高的要求，學(xué)習(xí)要求的提高會(huì)對(duì)課程設(shè)置、評(píng)價(jià)體系等產(chǎn)生相應(yīng)的變化，引起硬件條件的進(jìn)一步升級(jí)。課堂教學(xué)的要素學(xué)生、教師和課堂環(huán)境形成一個(gè)良性互動(dòng)的生態(tài)系統(tǒng)。

4 結(jié)語(yǔ)

“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下吉林省高職英語(yǔ)課堂教學(xué)的優(yōu)化框架還有許多地方不完善，還要通過(guò)進(jìn)一步的教學(xué)實(shí)踐論證和完善。

[1] 李克強(qiáng). 政府工作報(bào)告-在第十二屆全國(guó)人民代表大會(huì)第三次會(huì)議上的講話[M/OL].http://www.wxyjs.org.cn/zyldrhd_547/201503/t20150317_169093.htm.

[2] 談?wù)袢A. 課堂教學(xué)理論讀本[M].北京：社會(huì)科學(xué)文獻(xiàn)出版社,2000.

[3] 陳堅(jiān)林. 計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)與外語(yǔ)教學(xué)整合研究[D]. 上海外國(guó)語(yǔ)大學(xué)，2010.

[4] 王曉紅. 生態(tài)化大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)環(huán)境的構(gòu)建[J]. 黑龍江高教研究，2010，(9)：74-76.

Research on the optimized development framework of vocational Englishclassroom teaching on the background of “Internet+” in Jilin province

ZHANG Lin-lin

(Jilin Railway Vocational and Technical College, Jilin 132000, China)

After the “Internet+” action plan is put forward, it has brought great influence to the English classroom teaching in higher vocational colleges in Jilin province. This paper investigates the imbalance between English classroom teaching in Jilin province under the background of “Internet+”, explores the causes of the Internet, and explores the problems of Internet and higher vocational education by analyzing the three factors of teachers, students and software and hardware learning environment.

“Internet+”; Vocational English classroom teaching; Optimized development framework

2017-04-20

吉林省高教學(xué)會(huì)2016年度高教科研課題“‘互聯(lián)網(wǎng)+’背景下優(yōu)化吉林省高職英語(yǔ)課堂教學(xué)的研究”研究成果(JGJX2016D248)；吉林省教育廳“十三五”社會(huì)科學(xué)項(xiàng)目(JJKH20170406SK)階段性成果

張琳琳(1978-)，女，碩士，講師。

H319.3

A

1674-8646(2017)11-0080-02