祝虹媛

(黑龍江民族職業(yè)學院，哈爾濱 150001)

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微課開發(fā)在高職計算機教學中的實踐

祝虹媛

(黑龍江民族職業(yè)學院，哈爾濱 150001)

微課已成為當前我國教育信息化發(fā)展的重點和熱點。在如今的數(shù)字化“微”時代，微課將成為一種新的教學模式和學習方式。本文通過對微課特點的分析和對微課教學實踐中出現(xiàn)的問題進行探討，對如何更好地利用微課程強化教學效果給出了意見。

微課開發(fā)；高職院校；計算機教學；實踐

1 微課的理論基礎

1.1 微課的基本概念

微課是以計算機技術為基礎，記錄和傳播教師在課堂內外教學活動中針對某個知識點所展開的教學活動，從而使學生能夠利用電腦或相關設備進行自主知識學習的教學手段。微課不僅能夠體現(xiàn)課堂教學內容，還能夠利用計算機技術將教學設計、教學素材等一系列教學工具以多媒體的表現(xiàn)形式呈現(xiàn)給學生，使學生擺脫枯燥的學習，從而增強學生的課下學習自主性。

1.2 微課的設備基礎

微課是基于計算機技術發(fā)展而來，它的設備基礎主要是電腦和相關的視頻音頻錄制設備。隨著通信技術的發(fā)展，現(xiàn)如今的手機設備也成為微課的主要課程載體，隨著手持移動數(shù)碼產(chǎn)品和無線網(wǎng)絡的普及，基于微課移動學習、遠程學習、在線學習的設備也在發(fā)展著。隨著科技的發(fā)展，微課的教學軟件必將越來越專業(yè)化，微課的承載介質也會變得更具有互動性和便攜性。

2 微課在高職計算機教學中的優(yōu)勢

2.1 教學內容針對性強，便于學生理解吸收

微課的教學是圍繞某個知識點展開的，相對于傳統(tǒng)的課堂授課模式，具有更強教學針對性。由于錄制的內容針對性強，課程時間短，受到學生的普遍歡迎。微課較短的教學內容使微課的資源容量較小，對于現(xiàn)在的計算機和移動數(shù)據(jù)存儲設備來說，更方便存儲和攜帶，使學生能夠輕松實現(xiàn)隨時隨地自主學習。無論從內容上還是教學載體上，都方便學生對知識點的理解和吸收，達到強化課堂教學效果的目的。

2.2 教學模式綜合化，激發(fā)學生學習興趣

攝像技術和計算機技術的綜合應用，使短短7～8 min的課程能夠容納更多的教學資源。在微課程中，可以將授課的音頻、視頻和其他教學資源進行自由組合，利用情境教學或者實踐教學的模式激發(fā)學生的學習興趣。通過學生對微課中教學內容的學習，不僅能夠達到掌握知識點的效果，還能提高學生對課件中隱形知識的接受效果。

2.3 教學自主性高，充分挖掘教師的教學潛力

微課一經(jīng)引用，就在我國受到了廣泛推崇，這并不僅僅是因為這種教學方法廣泛的優(yōu)越性，還在于廣大教師的喜愛和積極參與。微課將教師的課堂教學任務轉變?yōu)檎n下的娛樂生活，通過微課這種教學模式，教師能夠擺脫教學任務和教學大綱的束縛，極大的釋放了教師的教學潛力。微課通過互聯(lián)網(wǎng)手段，在視頻網(wǎng)站、手機網(wǎng)站甚至微博上都能夠自由、快速傳播，自由的課程設計模式和方便的課程交流模式為教師發(fā)揮自己的教學特長提供了平臺。比如說登上百家講壇的最帥歷史教師袁騰飛，正是通過微課解放了教學思路，取得了教學成功。通過微課的網(wǎng)上“曬課”，不僅提高了教師的教學積極性，還促進了教學領域教學方法融合和發(fā)展，從而為我國教學領域帶來了新的活力和發(fā)展?jié)摿Α?/p>

3 微課在高職計算機教學中的運用優(yōu)勢

3.1 見微知著

微課最顯著的特點是微小，短小精悍?！艾F(xiàn)在的時代被打上了‘微時代’的標簽?！ⅰ瘎僭谄涠绦?、精悍?！蔽⒄n以短小視頻為載體，教學時間短，教學內容集中。微課盡管微小，但相對完整，能夠于微小中知著。高職計算機教學中運用微課，有助于發(fā)揮微課見微知著優(yōu)勢，幫助學生掌握計算機基本理論，把握高職計算機學習的一般規(guī)律，提升計算機學習效率。

3.2 突出主題

微課具有主題鮮明的特點，高職計算機教學中運用微課有助于突出教學主題。教師運用微課能夠有效地突出教學重點難點，強化高職計算機教學的針對性。主題鮮明的運用優(yōu)勢使高職計算機教學往往達到“聚焦”作用，使學生較輕松地掌握計算機運用技術。

3.3 拓展時空

傳統(tǒng)高職計算機教學具有很強的時空限制性，課堂開放性不夠。微課運用于高職計算機教學，能夠有效地突破高職計算機教學時間與空間限制。微課以視頻為載體，現(xiàn)代計算機技術與網(wǎng)絡技術使得學生可以運用微課進行自主學習，使教學向課堂兩頭拓展，滿足了學生個性化學習需求。

4 高職計算機教學中微課的合理融入方法及策略

4.1 創(chuàng)設課堂氛圍

對于計算機課程的學習是很多同學和教師感到特別困難和頭痛的事情，因為計算機知識不僅煩瑣，而且還需要大量的程序以及記憶。所以在高職計算機教學的過程中時常會出現(xiàn)課堂上鴉雀無聲的情況，不是學生不想學，而是單調的程序編排讓他們提不起精神來。而計算機教師如果以微課的形式進行圖文并茂的講解，情形肯定會得到很大的改觀，學生可以在短小精悍的微課視頻中獲得計算機學習的樂趣，這樣課堂氣氛自然也就被激活，學生的學習積極性也會十分高漲，使計算機課堂取得真正的實效性。

4.2 提高學生的學習效率

有些教師認為微課與多媒體視頻教學差不多，所以也就不用太過重視，其實不然，微課比多媒體更自由、更短小精悍，不僅可以幫助學生進行各個知識點的解讀，還能節(jié)約大量的課堂時間，為教師的進一步講解提供機會。因為一般的微課也就10 min左右的時間，不像多媒體，一觀看就是一整節(jié)課，微課以其微小、量大的特征成為高職計算機教學過程中不可缺少的一項教學方式，而且通過微課的形式進行各個疑難環(huán)節(jié)的講解，可以讓學生更加直接的找到知識點，并且通過微課的形式來進行演示，還會讓學生看到更加明確的各個軟件的應用，把復雜的問題簡單化，更容易讓學生接受，還有助于加深學生的印象和記憶。

4.3 進行科學、合理的微課件制作

要想讓微課在高職計算機教學中起到不可忽視的作用，其前提就是要進行科學而合理的微課件的制作。這就需要計算機教師在課前進行充分的備課及課件制作的準備，把計算機中的一些細微部分以及重點、難點，找出一條系統(tǒng)的引線進行課堂的導入。而且在進行微課件制作時，還要顧及不同學生的不同特點，要達到微課件內容的全面化、層次化，這更需要教師從全方位、多角度的去進行課件的設計，把教材的內容與學生的心理進行有機的結合與融入，讓學生上完微課以后有一種欲罷不能的感覺。在觀看完畢以后，再給予學生一定的討論時間，就可以收到更加良好的效果。

4.4 進行微課的評價與考核

教學評價既是檢驗學生學習成績的一個重要方式，也是促進教師課堂教學有效性的一種手段。所以對于計算機知識的評價與考核應該加入微課的成分，讓學生在接受微課學習之后，運用微課的模式進行個人的總結與歸納，以提高學生的實踐運用能力，促進學生的全面發(fā)展。

5 結語

隨著時代的發(fā)展，社會的進步，新科技的出現(xiàn)需要教師進一步提高自身的修養(yǎng)水平，在加強專業(yè)知識學習的同時，還要提高綜合素質。只有這樣，才能順應新課改的要求，運用現(xiàn)代化的教育手段和全新的教育理念，把微課教學合理的融入到計算機課堂教學當中，實現(xiàn)教學模式的便利性、高效性和互動性，為學生們的發(fā)散性思維、創(chuàng)造性思維奠定基礎，更進一步保證計算機課堂教學的質量和效果，為國家輸送更高端的復合性人才。

[1] 張淵源，劉俊.基于“微課”的翻轉課堂在本科計算機文化基礎教學中的應用研究[J].求知導刊，2016，(13)：73.

[2] 尹婷，趙思佳.高校計算機課程微課資源開發(fā)現(xiàn)狀與策略研究[J].電腦知識與技術，2017，(04)：156-157.

[3] 李祁，李瑛，趙秀麗，等.MOOC平臺下的“混合式”高職計算機教學模式研究[J].計算機工程與科學，2016，36(z2)：111-113.

Practice of micro-class development in computer teaching of higher vocational colleges

ZHU Hong-yuan

(Heilongjiang Vocational College of Nationalities, Harbin 150001, China)

The micro-class has become the focus and hotspot of the development of educational informationization in China. In today′s digital “micro” era, micro-class will become a new teaching model and learning method. Through the analysis of the characteristics of the micro-class and the problems in the teaching practice, this article gives an opinion on how to make better use of the micro-class to strengthen the teaching effect.

Micro-class development; Vocational colleges; Computer teaching; Practice

2017-02-22

祝虹媛(1983-)，女，講師，碩士研究生。

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1674-8646(2017)09-0044-02