胡 萌

（呼倫貝爾學(xué)院 內(nèi)蒙古 海拉爾 021008）

公共選修課作為高校課程體系的必要組成部分，在對(duì)拓寬學(xué)生的知識(shí)面，優(yōu)化學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)學(xué)生的各種技能，強(qiáng)化學(xué)生的個(gè)性?xún)?yōu)勢(shì)，以及提高學(xué)生的綜合素質(zhì)方面起到了舉足輕重的作用。因此，公共選修課在高校教學(xué)中具有十分重要的地位。但從實(shí)際教學(xué)效果來(lái)看，公選課還遠(yuǎn)未發(fā)揮其應(yīng)有的作用。因此有必要從學(xué)院當(dāng)前公選課開(kāi)設(shè)的現(xiàn)狀，結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，來(lái)重新思考優(yōu)化公選課教學(xué)質(zhì)量的一些策略以及采用翻轉(zhuǎn)課堂的微視頻教學(xué)模式的應(yīng)用。

一、呼倫貝爾學(xué)院公共選修課中存在的問(wèn)題

（一）學(xué)院和任課教師對(duì)公選課的重視程度不夠

學(xué)院現(xiàn)有開(kāi)設(shè)的公選課門(mén)類(lèi)雖然不少，但是學(xué)生可選擇的課程卻不多，供給量總體偏少。由于條件限制，學(xué)院的公選課大都安排在晚上和周六日，這樣一來(lái)許多教師都不愿意開(kāi)設(shè)公選課；能夠開(kāi)設(shè)公選課的一般都是年輕教師，院系優(yōu)秀教師、教授開(kāi)設(shè)公選課比重不足，年輕教師閱歷尚淺，嚴(yán)重影響了公選課的開(kāi)課質(zhì)量；學(xué)院教學(xué)主管部門(mén)對(duì)于公選課的課程設(shè)置和大綱等內(nèi)容要求也不嚴(yán)格，只是履行審批程序，沒(méi)有對(duì)公選課進(jìn)行質(zhì)量評(píng)估和教學(xué)監(jiān)督，公選課課程考核不夠嚴(yán)謹(jǐn)規(guī)范，這樣任課教師常常會(huì)根據(jù)自已的喜好來(lái)制定授課內(nèi)容，應(yīng)付著完成工作任務(wù)，隨便選取教材，課堂管理松散，嚴(yán)重影響了公選課的教學(xué)質(zhì)量。

（二）學(xué)生選課目的不一

呼倫貝爾學(xué)院公選課實(shí)行學(xué)生自主選修，生源來(lái)自不同的專(zhuān)業(yè)，學(xué)生選課時(shí)往往對(duì)于自己將要選擇的課程知之甚少且態(tài)度不端正，大多數(shù)學(xué)生不是根據(jù)自己的興趣和專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)選課，而是通過(guò)查看課程介紹或詢(xún)問(wèn)學(xué)長(zhǎng)們，專(zhuān)門(mén)選擇那些點(diǎn)名次數(shù)少、布置作業(yè)少、期末考核易通過(guò)等教師要求較松的課程，選課就是為了修學(xué)分；當(dāng)然也有一部分學(xué)生是從自身發(fā)展的角度出發(fā)滿(mǎn)足自己的興趣愛(ài)好，但這樣的學(xué)生占很少的一部分。

（三）課堂出勤率低,學(xué)生積極性不高

由于公選課不參加學(xué)院的期末考試，一般情況下都是由任課教師自行出題，學(xué)生只要平時(shí)來(lái)上課，只需交份論文或作品即可通過(guò)，很少有學(xué)生掛科，這就導(dǎo)致了很多學(xué)生持消極應(yīng)付的態(tài)度，因此學(xué)院流行這么一句話(huà): “必修課選逃，選修課必逃! ”另外一個(gè)原因是大部分學(xué)生的選修課程大都在第二學(xué)期和第三學(xué)期就修完了，而學(xué)院在這兩個(gè)學(xué)期的各種校園活動(dòng)又是最多的，學(xué)生由于對(duì)公選課缺乏足夠的重視，常常把其它活動(dòng)的重要性置于公選課之上，于是就會(huì)出現(xiàn)大量的學(xué)生請(qǐng)假，“選而不修”的現(xiàn)象很普遍。

（四）教學(xué)方法和教學(xué)手段有待豐富

在公選課的課堂中，教師采用最多的教學(xué)方法是講授式加案例的教學(xué)模式，課后作業(yè)不多或沒(méi)有，而選課的學(xué)生來(lái)自不同的專(zhuān)業(yè)和年級(jí)，知識(shí)學(xué)習(xí)訴求不同，傳統(tǒng)教學(xué)易忽視個(gè)體差異，難以滿(mǎn)足學(xué)生個(gè)性化需求。此外，由于公選課課時(shí)少、時(shí)間緊，往往從始至終都是教師一個(gè)人在講臺(tái)上 “表演”，缺乏師生之間的互動(dòng)。

二、以《三維動(dòng)畫(huà)》課程為例剖析

（一） 《三維動(dòng)畫(huà)》課程在授課時(shí)存在的問(wèn)題

1. 課程性質(zhì)

《三維動(dòng)畫(huà)》是一門(mén)理論與技能共存并且實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，它主要是以軟件教學(xué)為支撐的，授課軟件為 3DS MAX ，該軟件內(nèi)容龐大，命令相當(dāng)繁雜，同時(shí)由于三維動(dòng)畫(huà)設(shè)計(jì)與制作過(guò)程復(fù)雜，需要花費(fèi)較多的時(shí)間，這不僅在學(xué)習(xí)上有一定的難度，也是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)耐心的一個(gè)考驗(yàn)。

2. 學(xué)習(xí)時(shí)間與興趣

通過(guò)多年的教學(xué)總結(jié)，我覺(jué)得現(xiàn)行的課時(shí)安排是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，《三維動(dòng)畫(huà)》課程對(duì)學(xué)生們的動(dòng)手制作能力要求非常高。因?yàn)閷W(xué)生是在機(jī)房上課，教師在講解完一個(gè)案例之后，學(xué)生開(kāi)始操作練習(xí)，這就使得課容量大大減少，而且老師在講解實(shí)例時(shí)看著簡(jiǎn)單，但學(xué)生自己做時(shí)卻做不出來(lái)，公選課一般人數(shù)較多，在學(xué)生練習(xí)時(shí)老師也輔導(dǎo)不過(guò)來(lái)，所以學(xué)生就容易產(chǎn)生挫敗感，導(dǎo)致對(duì)這門(mén)課程失去興趣；

3. 授課方法

《三維動(dòng)畫(huà)》課程的教學(xué)信息量大、實(shí)踐性強(qiáng)，傳統(tǒng)的教學(xué)方法是“課堂章節(jié)系統(tǒng)教學(xué)和典型案例教學(xué)”兩種方法。就是教師對(duì)課程軟件命令的逐一講解，講一個(gè)實(shí)例，學(xué)生做一個(gè)，“講練結(jié)合”“邊講邊練”。但學(xué)生學(xué)習(xí)能力有差別，優(yōu)秀學(xué)生可以運(yùn)用自如，能快速建模，而大部分學(xué)生僅能完成基本任務(wù)，且不熟練。教師被動(dòng)放慢上課的進(jìn)度，只能放棄引導(dǎo)學(xué)生自主制作有創(chuàng)意的作品。

基于以上的問(wèn)題筆者嘗試了一種全新的專(zhuān)題教學(xué)。

（二）對(duì)《三維動(dòng)畫(huà)》課程的教學(xué)建議及采用的教學(xué)方法

2011年始，翻轉(zhuǎn)課堂作為全球教育界關(guān)注的研究熱點(diǎn)，已經(jīng)成為眾多教師教學(xué)中采用的一種新型的教學(xué)模式。所謂翻轉(zhuǎn)課堂，喬納森和亞倫認(rèn)為: 如果把課堂傳授知識(shí)和課外內(nèi)化知識(shí)的結(jié)構(gòu)翻轉(zhuǎn)過(guò)來(lái)，形成“學(xué)習(xí)知識(shí)在課外，內(nèi)化知識(shí)在課堂”的新型教學(xué)結(jié)構(gòu)，即教師提供以教學(xué)視頻為主要形式的學(xué)習(xí)資源，學(xué)生在上課前對(duì)要學(xué)習(xí)的新內(nèi)容有大概的了解，師生在課堂上一起完成內(nèi)容答疑的一種新型的教學(xué)模式。相對(duì)于傳統(tǒng)的教學(xué)模式而言，翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式更具有優(yōu)勢(shì)，它幫助學(xué)生加強(qiáng)對(duì)知識(shí)點(diǎn)的鞏固，從而幫助學(xué)生有效地提高學(xué)習(xí)成效。在《三維動(dòng)畫(huà)》公選課中采用翻轉(zhuǎn)課堂的好處在于：

1. 以學(xué)生為課堂的主體

課前教師將每次課所講授的案例制作成視頻，對(duì)內(nèi)容和時(shí)間進(jìn)行濃縮，之后放于教學(xué)平臺(tái)之上，這樣學(xué)生獲取知識(shí)的主要渠道不再是教師，而是教師制作的教學(xué)視頻和各種網(wǎng)絡(luò)資源，有助于學(xué)生快速的熟悉課程內(nèi)容。教師也可以在視頻結(jié)束時(shí)設(shè)置一些問(wèn)題給學(xué)生，讓學(xué)生去思考，鍛煉學(xué)生獨(dú)立解決問(wèn)題的能力。在課堂教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生帶著問(wèn)題來(lái)上課，可以在原有案例基礎(chǔ)上進(jìn)行創(chuàng)新改進(jìn)，教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生踴躍提問(wèn)，將不理解的問(wèn)題提出來(lái)，實(shí)現(xiàn)師生的互動(dòng)。例如，在視頻中留下思考是讓學(xué)生做一個(gè)小推車(chē)的輪子，那么課堂教學(xué)時(shí)就要求學(xué)生來(lái)做一輛小推車(chē)。學(xué)生要綜合分析小推車(chē)的組成模塊，以及要按照哪個(gè)軸進(jìn)行旋轉(zhuǎn)等問(wèn)題，在學(xué)生完成推車(chē)的制作之后要給學(xué)生一個(gè)成果評(píng)價(jià)，可以激發(fā)學(xué)生的自信心和學(xué)習(xí)熱情，挖掘?qū)W生學(xué)習(xí)的內(nèi)部動(dòng)機(jī)。

2. 教師制作微視頻，進(jìn)行資源的整理。

教師可以使用屏幕錄制軟件，制作具體的操作及講解的微視頻。教師在上課之前先明確教學(xué)內(nèi)容，將重點(diǎn)的畫(huà)圖方法與步驟、應(yīng)用舉例等知識(shí)要點(diǎn)充分體現(xiàn)在微視頻中，因?yàn)椤度S動(dòng)畫(huà)》課程可以大量地的使用插件，但學(xué)生卻并不明白其原理，所以在視頻中盡量不要使用插件，讓學(xué)生從基礎(chǔ)學(xué)起；另外制作微視頻的時(shí)間不易長(zhǎng)，復(fù)雜的案例可以分解，做成多個(gè)小視頻，每個(gè)視頻之間有銜接語(yǔ)提示。這樣就能保證學(xué)生能集中精力的觀看每個(gè)視頻，提高學(xué)習(xí)效率。

3. 促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展和教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變

把以往的以“教師為中心”轉(zhuǎn)變?yōu)橐浴皩W(xué)生為中心”。教師必須主導(dǎo)整個(gè)教學(xué)過(guò)程，即課前、課間及課后。教師在教學(xué)中要積極地引導(dǎo)學(xué)生自主探究性地“學(xué)”，為學(xué)生提供各類(lèi)學(xué)習(xí)資源，解答疑問(wèn)，并監(jiān)督學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。同時(shí)，對(duì)教師的課堂組織能力、把控能力、教學(xué)設(shè)計(jì)能力都提出了較高的要求。

通過(guò)一個(gè)學(xué)期的實(shí)踐教學(xué)，能夠看出使用翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)方法明顯提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，在作業(yè)提交率、上課出勤率方面都有更好的表現(xiàn)，在課程滿(mǎn)意度方面，學(xué)生對(duì)新穎的教學(xué)模式接受度較高，并給出了較高的評(píng)價(jià)。

三、結(jié)束語(yǔ)

總而言之，《三維動(dòng)畫(huà)》公選課翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式是以學(xué)生為課堂教學(xué)的主體，教師為引導(dǎo)者。運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)質(zhì)量，促進(jìn)自身教學(xué)水平的發(fā)揮。但是，教師在運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式講授《三維動(dòng)畫(huà)》公選課程時(shí)，還應(yīng)該加強(qiáng)自身專(zhuān)業(yè)能力的鍛煉，使教學(xué)經(jīng)驗(yàn)更加豐富。教師和學(xué)生之間能夠進(jìn)行個(gè)性化的溝通，真正做到因材施教。

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