高大鵬

（呼倫貝爾學(xué)院外國語學(xué)院 內(nèi)蒙古 海拉爾 021008 ）

引言

《高等學(xué)校英語專業(yè)英語教學(xué)大綱》明確規(guī)定：英語語法課程屬于英語專業(yè)學(xué)生的一門必修課，目的在于幫助學(xué)生重點(diǎn)掌握英語語法的核心項(xiàng)目，提高學(xué)生在上下文中恰當(dāng)運(yùn)用英語語法的能力和運(yùn)用英語的準(zhǔn)確性，使學(xué)生對英語語法有一個(gè)比較系統(tǒng)的了解，并借助英語語法知識(shí)解決英語學(xué)習(xí)過程中的有關(guān)問題[1]。長期以來，英語語法課的教學(xué)方法、教學(xué)材料和受重視程度皆不能匹配這門課程的重要程度。在課程教學(xué)中存在著學(xué)生語法知識(shí)學(xué)習(xí)質(zhì)量較差、學(xué)生對語法課程重視程度不足、教師費(fèi)心盡力的講解、教學(xué)質(zhì)量仍然不高的問題，因此，加強(qiáng)對英語專業(yè)語法教學(xué)的研究十分必要。

即將頒布的《英語專業(yè)本科教學(xué)質(zhì)量國家標(biāo)準(zhǔn)》指出：英語專業(yè)要培養(yǎng)具有扎實(shí)的英語語言基礎(chǔ)知識(shí)和熟練的英語語言運(yùn)用技能的人才[2]。 多年來，國內(nèi)外二語研究者們都在努力尋求有效提高學(xué)生語用能力的方法。在深入研究二語習(xí)得理論的基礎(chǔ)上，王初明提出了“續(xù)論”，認(rèn)為語言是通過“續(xù)”學(xué)會(huì)的，稱之為語言學(xué)習(xí)的“續(xù)論”[3]，帶有“續(xù)”的語言學(xué)習(xí)能夠抑制母語干擾，提供語境，喚起語言表達(dá)的內(nèi)生動(dòng)力，有助于提高學(xué)習(xí)者二語的語用能力，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的思辨能力。

一、關(guān)于“續(xù)論”的研究

近年來，王初明等學(xué)者通過實(shí)證研究證明了帶有“續(xù)”的語言學(xué)習(xí)方式能夠促進(jìn)目標(biāo)語的習(xí)得，攻克語言學(xué)習(xí)的難點(diǎn)?！袄m(xù)論”的內(nèi)在機(jī)理是互動(dòng)協(xié)同?！罢Z言研究中的協(xié)同一般指人們在互動(dòng)中相互配合、動(dòng)態(tài)調(diào)整、彼此適應(yīng)的社會(huì)認(rèn)知過程。[4]”基于互動(dòng)協(xié)同，王初明提出了一種外語學(xué)習(xí)的有效路徑：互動(dòng)→理解→協(xié)同→產(chǎn)出→習(xí)得，認(rèn)為有效的語言習(xí)得來源于互動(dòng)，這種互動(dòng)并不限于人際交流對話，也存在于語言學(xué)習(xí)和語言使用中，如各語言層次之間的互動(dòng)（單詞用在句子里或句子用在篇章里的練習(xí)），人與物之間的互動(dòng)（閱讀、讀后續(xù)寫、聽寫），多媒體創(chuàng)設(shè)的情境與語言之間的互動(dòng)等。在互動(dòng)中相互理解、相互協(xié)同，產(chǎn)出語言，進(jìn)而促進(jìn)語言的習(xí)得[5]。

續(xù)作練習(xí)可以分為“續(xù)說”、“續(xù)寫”和“續(xù)譯”三類[3]?！白x后續(xù)寫”應(yīng)用于漢語二語學(xué)習(xí)的研究證實(shí)了其協(xié)同效應(yīng)明顯，而且能夠掌握語言學(xué)習(xí)中的難點(diǎn)[6][7]?！白x后續(xù)寫”應(yīng)用于詞匯教學(xué)的研究論證了無論從短期還是長期效果來看，“讀后續(xù)寫”都能夠促進(jìn)目標(biāo)詞的習(xí)得[8]。“讀后續(xù)譯”應(yīng)用于翻譯教學(xué)的研究發(fā)現(xiàn)續(xù)譯存在協(xié)同效應(yīng)，能夠提高翻譯質(zhì)量[9]?！白x后續(xù)寫”應(yīng)用于英語寫作練習(xí)的研究證明它能夠激發(fā)學(xué)生的寫作動(dòng)機(jī)，提高寫作水平，在有效性和復(fù)雜性方面有效提升學(xué)習(xí)者的語言產(chǎn)出[10][11]。

以上分析表明，基于“續(xù)論”的語言學(xué)習(xí)把目標(biāo)語置于語篇中，利用協(xié)同效應(yīng)，能夠提高學(xué)習(xí)者語言產(chǎn)出的準(zhǔn)確性。準(zhǔn)確運(yùn)用語言是語法教學(xué)的基本目標(biāo)，在英語專業(yè)語法教學(xué)中應(yīng)用續(xù)論的教學(xué)方法可以提升學(xué)習(xí)者的語用能力和思辨能力，內(nèi)化英語語法知識(shí)，提高語法課堂教學(xué)的有效性。

二、基于“續(xù)論”的英語語法教學(xué)改革

根據(jù)《高等學(xué)校英語專業(yè)英語教學(xué)大綱》和《英語專業(yè)本科教學(xué)質(zhì)量國家標(biāo)準(zhǔn)》的要求，英語語法教學(xué)的目的是提高學(xué)生在語篇、語境中準(zhǔn)確運(yùn)用語法的能力。而目前的語法課程多為教師給學(xué)生講解語法規(guī)則，然后學(xué)生對語法規(guī)則進(jìn)行反復(fù)練習(xí)。講解加練習(xí)似乎是英語語法教學(xué)的經(jīng)典方法，學(xué)生能夠完成練習(xí)，表面上掌握了知識(shí)點(diǎn)，但在實(shí)際的英語口語表達(dá)和英語寫作翻譯中仍然錯(cuò)誤百出。教學(xué)效果總體而言并不理想，學(xué)生滿意度低，課程難以達(dá)到預(yù)期效果，不能夠促進(jìn)學(xué)生的語言學(xué)習(xí)。甚至有這樣的質(zhì)疑：基本上所有的語法規(guī)則在中學(xué)都已經(jīng)學(xué)過，還需要專門的語法課嗎？中學(xué)的語法學(xué)習(xí)主要是以備戰(zhàn)高考為目標(biāo)，而某些地方院校的學(xué)生英語基礎(chǔ)較薄弱，基本的語法規(guī)則尚不能完全掌握，傳統(tǒng)的教學(xué)方法沿襲了以備考為目標(biāo)的教學(xué)，把語法從語篇、語境中分離開來。作為英語專業(yè)的學(xué)生，準(zhǔn)確運(yùn)用語法是必備的能力，所以，英語專業(yè)的語法教學(xué)是必不可少的。教師要充分認(rèn)識(shí)到英語專業(yè)學(xué)生的語法應(yīng)用能力的欠缺，要改變單純的講述語法規(guī)則的傳統(tǒng)教學(xué)方法，要將語法教學(xué)與聽、說、讀、寫、譯等技能訓(xùn)練融合起來, 任何與英語語言相關(guān)的練習(xí)都離不開語法，將語法知識(shí)傳授和語法能力的培養(yǎng)作為教學(xué)的重心, 利用多種方法提高學(xué)生的語法能力, 從而提高語言應(yīng)用能力。

“續(xù)論”的提出，拓展了英語專業(yè)的語法教學(xué)的新思路。續(xù)作練習(xí)根據(jù)產(chǎn)出方式分為“續(xù)說”、“續(xù)寫”和“續(xù)譯”三類，運(yùn)用多模態(tài)，列出以上三類的9種變型，其中“讀后續(xù)寫”、 “對比續(xù)寫”、“圖文續(xù)寫”和“讀后續(xù)譯”都可以應(yīng)用到語法教學(xué)中[3]。語法教學(xué)中使用“讀后續(xù)寫”的方法，需要選擇難度適中，包含有目標(biāo)語法知識(shí)點(diǎn)的文章，略去中間或結(jié)尾的一部分，要求閱讀、分析語法知識(shí)后續(xù)寫略去部分，續(xù)寫部分需要運(yùn)用目標(biāo)語法知識(shí)點(diǎn)?！皩Ρ壤m(xù)寫”是選擇一篇含有目標(biāo)語法點(diǎn)的難度適中的文章，學(xué)生閱讀、分析語法知識(shí)后，運(yùn)用目標(biāo)語法點(diǎn)模仿范文寫作。“圖文續(xù)寫”是給學(xué)生以連環(huán)畫，部分圖畫配以文字描述，要求學(xué)生續(xù)寫沒有文字描述的圖畫，以此來考查學(xué)生的語法知識(shí)。“讀后續(xù)譯”需要選擇優(yōu)秀的漢譯英作品，略去部分英譯文，學(xué)生對比閱讀大部分內(nèi)容分析語言點(diǎn)后，續(xù)譯略去部分，之后對照原作，找出差距，提高語法應(yīng)用能力。這些續(xù)作練習(xí)的加入，可以從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)評價(jià)三方面改革傳統(tǒng)的英語專業(yè)語法教學(xué)。

（一）教學(xué)內(nèi)容

目前的英語專業(yè)語法課多采用沿用多年的傳統(tǒng)的教材，此類教材多是對固定的語法項(xiàng)目、語法規(guī)則的分別講解，較少考慮語體、語境、語篇因素，實(shí)際語言的運(yùn)用是多種語法內(nèi)容共存的，要提高學(xué)生的語言運(yùn)用能力，必然要整合教學(xué)內(nèi)容，不能單單依賴一本分類講解語法項(xiàng)目的教材。解決方法之一是更新教材，英語專業(yè)的教師和學(xué)生需要一本置語法于語體、語境和語篇中來分析的教材，目前這樣的教材很難找到。另一個(gè)方法是把傳統(tǒng)的教材作為參考書目，教師從網(wǎng)絡(luò)、媒體和各類適合學(xué)生閱讀的書籍中尋找真實(shí)的教學(xué)材料，分析此類材料的語境、語體和語法知識(shí)，同時(shí)可以利用語料庫資源，尋找符合各類語法點(diǎn)的真實(shí)的語言材料，這些有趣新鮮的語言材料更符合實(shí)際語言特點(diǎn)，能夠有效改變語法課堂乏味沉悶的局面，使學(xué)生在熟悉語法知識(shí)的同時(shí)積淀語言素養(yǎng)，提高隱性語法能力。

把續(xù)作練習(xí)應(yīng)用于語法教學(xué)中要求學(xué)生已經(jīng)掌握基本的語法知識(shí)，適用于語言應(yīng)用能力欠佳的英語專業(yè)學(xué)生。教師可以利用語料庫搜索到相關(guān)的語法知識(shí)點(diǎn)的句子，并找到相應(yīng)篇章，通過篇章閱讀讓學(xué)生分析語法點(diǎn)的具體使用，并在續(xù)寫、續(xù)譯的過程中進(jìn)行練習(xí)。比如講解虛擬語氣時(shí)，教師可以提供一下這篇文章的開頭部分：

As a young man, Al was a skilled artist, a potter with a wife and two fine sons. One night, his older son developed a severe stomachache. Thinking it was only some common intestinal disorder, neither Al nor his wife took the condition very seriously .But the boy died suddenly that night. Knowing the death could have been avoided if he had only realized the seriousness of the situation, he always felt he was guilty. To make matters worse, his wife left him a short time later, leaving him alone with his six-year-old younger son. The hurt and pain of the two situations were more than Al could stand, and he turned to alcohol for help. In time Al became an alcoholic.[13]這篇材料可以通過多種方式進(jìn)行虛擬語氣的練習(xí)，一種是要求學(xué)生續(xù)寫文章，續(xù)寫內(nèi)容中需要使用虛擬語氣的句式，符合文章的語境，銜接自然，故事具有邏輯性和可讀性；另一種練習(xí)是教師提供以上文章的英文版開頭和全部或部分漢語譯文，要求進(jìn)行學(xué)生續(xù)譯；也可以讓學(xué)生模仿范文寫文章，尤其要注意模仿范文的句式和語法的使用。

教學(xué)內(nèi)容需要長時(shí)間的累積，而且更新很快，需要教師的不斷努力，最好是團(tuán)隊(duì)合作完成。為了幫助學(xué)生掌握所選教學(xué)材料中的語法知識(shí)，還要求教師根據(jù)續(xù)作練習(xí)的特點(diǎn)進(jìn)行的教學(xué)設(shè)計(jì)。

（二）教學(xué)設(shè)計(jì)

語言學(xué)家Ellis認(rèn)為語法教學(xué)應(yīng)該首先指導(dǎo)學(xué)生看懂或聽懂文章意思；再看或聽文章，注意某個(gè)語法形式的用法；然后弄明白語法規(guī)則，包括改正錯(cuò)誤的用法；最后學(xué)生用自己的語言使用該語法規(guī)則，這個(gè)教學(xué)過程為“語法發(fā)現(xiàn)法”[12]?！袄m(xù)論”強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者主動(dòng)聚焦語言用法，無需他人提醒[3]。在語法教學(xué)中應(yīng)用續(xù)作練習(xí)需要結(jié)合 Ellis的語法發(fā)現(xiàn)法。

第一，教學(xué)材料的選擇與處理。教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)選取包括語法教學(xué)知識(shí)點(diǎn)的篇章材料，要求語言難度適中，不可超出學(xué)生的閱讀能力，教師可以根據(jù)學(xué)生的情況，相應(yīng)的改寫閱讀材料，減少生詞量，降低難度，以便讓學(xué)生在閱讀的過程中主要關(guān)注語法知識(shí)點(diǎn)。教師還要根據(jù)材料確定續(xù)作練習(xí)的具體形式，進(jìn)行材料的二次處理，如刪去材料中間或結(jié)尾的部分內(nèi)容，讓學(xué)生續(xù)寫，把部分內(nèi)容譯成漢語，要求學(xué)生續(xù)譯等。

第二，教學(xué)材料的使用。經(jīng)過二次處理的教學(xué)材料在上課時(shí)發(fā)給學(xué)生閱讀；閱讀后教師指出語法教學(xué)點(diǎn)，分析語法點(diǎn)在文章的語體、語境中的使用，或者教師標(biāo)出文章中的語法點(diǎn)，由學(xué)生自行分析，教師補(bǔ)充說明；學(xué)生理解語法知識(shí)點(diǎn)后進(jìn)行續(xù)寫或續(xù)譯，教師需要規(guī)定在續(xù)作內(nèi)容中要求出現(xiàn)之前的語法點(diǎn)。教學(xué)材料可以在課堂上閱讀分析，由學(xué)生課下完成續(xù)寫或續(xù)譯練習(xí)，學(xué)生在完成續(xù)作的過程中既練習(xí)了語法知識(shí)，又培養(yǎng)了語用能力和思辨能力。

第三，教學(xué)方法的運(yùn)用。利用續(xù)作進(jìn)行語法教學(xué)屬于任務(wù)教學(xué)法，教師圍繞目標(biāo)語法知識(shí)，設(shè)計(jì)出具體的學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生通過續(xù)作練習(xí)，已達(dá)到學(xué)習(xí)和掌握語法知識(shí)的目的。應(yīng)用“續(xù)論的”語法教學(xué)還可以結(jié)合其它教學(xué)方法，如翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法，教師可以要求學(xué)生課前觀看講解語法知識(shí)點(diǎn)的視頻，課上利用續(xù)作材料鞏固知識(shí)點(diǎn)，比如前文提到的關(guān)于虛擬語氣的練習(xí)材料，既然沒有任何一篇文章可以涵蓋所有虛擬語氣的用法，教師便可以通過微課的形式總結(jié)虛擬語氣的用法，提供給學(xué)生課前學(xué)習(xí)，在學(xué)生對目標(biāo)知識(shí)點(diǎn)有了概括性的了解后，課堂上進(jìn)行具體的應(yīng)用于語篇的續(xù)作練習(xí)；教師也可以充分利用小組合作學(xué)習(xí)法，小組內(nèi)的成員共同分析文章的內(nèi)容和語法知識(shí)，探討如何進(jìn)行續(xù)寫、續(xù)譯，也可以小組合作完成一份續(xù)作練習(xí)，這樣可以鞏固學(xué)生的語言知識(shí)，充分發(fā)揮師生間，生生間的相互交流，協(xié)作功能，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)、團(tuán)隊(duì)精神，激發(fā)想象力，培養(yǎng)思辨能力，把個(gè)人閱讀、小組交流、教師點(diǎn)撥有效的結(jié)合起來，以避免續(xù)作練習(xí)過于簡單化，流于形式。

（三）教學(xué)評價(jià)

教學(xué)評價(jià)體現(xiàn)了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，語法課程的學(xué)習(xí)效果，尤其是學(xué)生的語用能力和思辨能力不是傳統(tǒng)的語法考試中的客觀題可以判斷的，所以英語語法課應(yīng)該采用形成性考核與課程終結(jié)性考核相結(jié)合的方式。學(xué)生進(jìn)行續(xù)作練習(xí)的過程恰好可以用于形成性考核，因?yàn)槔m(xù)作練習(xí)內(nèi)容是主觀性的，教師很難做到全部評閱并及時(shí)反饋，可以采用部分評閱的方式，也可以通過小組互評或同伴互評、教師答疑的方式進(jìn)行，并挑出有特色的續(xù)作共同分析評價(jià)。評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)要突出目標(biāo)語法知識(shí)點(diǎn)所占比例，同時(shí)涵蓋其它語法、詞匯、短語的使用情況、續(xù)作的銜接性、邏輯性等。評價(jià)時(shí)需要教師給出具體的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，包括各項(xiàng)考核點(diǎn)所占的分值比例，并給學(xué)生以及時(shí)的反饋，這種評價(jià)方式充分發(fā)揮了教師的主導(dǎo)作用，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性與主動(dòng)性。應(yīng)用續(xù)作的語法課程可以適當(dāng)加大形成性考核的比重，目的是鼓勵(lì)學(xué)生積極參與課堂教學(xué)。不過，英語專業(yè)語法課程的終結(jié)性考核也是必不可少的，用于綜合考查學(xué)生對所學(xué)語法知識(shí)的掌握情況。只有兩種評價(jià)方式相結(jié)合，既注重學(xué)習(xí)過程，又注重學(xué)習(xí)結(jié)果，才能客觀的評定學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。

結(jié)束語

綜上所述，英語專業(yè)語法教學(xué)改革源于傳統(tǒng)的以應(yīng)試為目的的教學(xué)方法不能適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展與英語專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)脫節(jié)。采用以“續(xù)”的方式學(xué)習(xí)語法知識(shí)，教學(xué)的主要知識(shí)點(diǎn)不變，通過篇章閱讀、分析語法知識(shí)，并經(jīng)過續(xù)寫、續(xù)譯的練習(xí)，不僅習(xí)得了語法知識(shí)，同時(shí)練習(xí)了寫作，培養(yǎng)了學(xué)生的語言應(yīng)用能力和思辨能力，注重學(xué)習(xí)過程形成性評價(jià)可以發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，給語法課堂增加趣味性。語法課教師需要多方面思考如何進(jìn)行課程改革，續(xù)作練習(xí)是從教學(xué)內(nèi)容入手，也可以利用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方式，利用小組合作法改變學(xué)習(xí)方式，目的是擺脫語法課堂的刻板與枯燥，讓學(xué)生在認(rèn)同英語語法重要性的同時(shí)，也感受到語法課堂的精彩有趣。

[1]教育部.高等學(xué)校外語專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)英語組，高等學(xué)校英語專業(yè)英語教學(xué)大綱[M].上海：上海外語教育出版社，2000．

[2]蔣洪新.關(guān)于《英語專業(yè)本科教學(xué)質(zhì)量國家標(biāo)準(zhǔn)》制訂的幾點(diǎn)思考[J].外語教學(xué)與研究, 2014(03)：456-462.

[3]王初明.以“續(xù)”促學(xué)[J].現(xiàn)代外語，2016(06)：784-793

[4]王敏, 王初明. 讀后續(xù)寫的協(xié)同效應(yīng)[J].現(xiàn)代外語,2014(4)：501-512.

[5]王初明. 外語教學(xué)三大情結(jié)與語言習(xí)得有效路徑[J].外語教學(xué)與研究，2011(04)：540-549.

[6]王啟，王鳳蘭.漢語二語讀后續(xù)寫的協(xié)同效應(yīng)[J].現(xiàn)代外語, 2016(6)：794-805

[7]洪煒, 石薇. 讀后續(xù)寫任務(wù)在漢語二語量詞學(xué)習(xí)中的效應(yīng)[J].現(xiàn)代外語，2016(06)：806-818

[8]姜琳，涂孟瑋.讀后續(xù)寫對二語詞匯學(xué)習(xí)的作用研究[J].現(xiàn)代外語，2016(06)：819-829

[9]許琪.讀后續(xù)譯的協(xié)同效應(yīng)及促學(xué)效果[J].現(xiàn)代外語，2016(06)：830-841

[10]孫莉.讀后續(xù)寫法應(yīng)用于英語寫作教學(xué)的實(shí)證研究[D].濟(jì)南：山東師范大學(xué)，2013.

[11]姜琳，陳錦.讀后續(xù)寫對英語寫作語言準(zhǔn)確性、復(fù)雜性和流利性發(fā)展的影響[J].現(xiàn)代外語，2015(03)：366-375.

[12]Ellis R. Introduction: Investigating Form-Focused Instruction[J]. Language Learning, 2001, 51(Supplement):1-46.

[13]http://www.enread.com/story/love/96573.html.