黑龍江省五常市實驗小學 王 猛

一、寬嚴相濟，以嚴匡正

無規(guī)矩不成方圓。良好班風的形成離不開教育，同樣也離不開嚴格的管理，"以嚴導其行"，才能鞏固已經形成的良好班風。一件精美藝術品的問世，離不開挑剔的眼光和精湛的工藝。我對自己的學生也是如此，苛求在不理解時就成了苛刻，但這不影響我對教育的態(tài)度，“它山之石，可以攻玉”，所以無私的愛有時也像一把無情的刻刀削剪著本物的旁枝末節(jié)。因為我深知古之學者必嚴其師，師嚴才能道尊，執(zhí)拗的我一直謹記著這樣的教育核心。而我的這種嚴格的管理方式也是經過一番寒徹骨的，從孩子們入學的不適應到中年級的完全接受，一直到現(xiàn)在潛意識中自覺地形成習慣，并內化成自己的行為，這個漫長的過程，我也是頂著壓力的。但是每每看到孩子們在好的習慣中收獲到了優(yōu)異的成績或者榮譽的時候，我還是堅定自己的教育理念的，所以這樣的嚴厲是建立在一定的習慣標準基礎上的。

雖然嚴厲，但是這并未削減孩子們對我的感情，從他們的周記中，我能深深的感受到他們幼小心靈里敬佩的為數(shù)不多的人里，一定有我，記得我們三年級寫最敬佩的人為題的作文，我經過整理發(fā)現(xiàn)班級三分之二的孩子寫的是我，我不相信虛偽的奉承，我更相信文字背后純真的心靈。

二、邂逅文字，以情動情

愛，是打開學生心靈的金鑰匙。每位孩子都擁有一個獨立的精神世界，有些是友好的向你敞開，有的卻警惕的鎖閉著。于是我利用用寫周記，讀后感的形式向同學們投出了敲門磚。在批閱中與孩子們展開了思想交流，當他們與我有了文字上的邂逅，一個個小羽翼日漸豐盈，我既保守了他們的小秘密又成為他們的”軍師”，幾個回合的交往，同學們的筆觸更豐富多彩了。這樣間接的提高了寫作能力，拓展了孩子們的思維空間。更重要的是孩子們和我敞開了心扉，很多話語傾瀉在紙上，我也減少了粗暴的批評方式，而且在文字的背后，孩子們能感受到我濃濃的師愛，例如有的學生在他們周記“班級那點事”中流露了與同學的矛盾以及對事對人的看法，而我針對他們的種種情況，逐一回復談心，告訴他們懂得了消滅“敵人”的妙法就是化敵為友，于是在我的文字感染下，他們懂得了怎樣與同學相處，減少了很多矛盾。當他們與父母產生矛盾并把想法寫進周記本時，我審時度勢，用文字給予她們安慰和教育，鼓勵他們和父母尋找溝通的方式，我并及時通過微信與家長聯(lián)系，并針對孩子的心里和家長探究解決矛盾的方法，解決了很多家庭矛盾。由此便會自然產生“親其師信其道”的情感，那么班級的管理也就會變得得心應手了。所以我認為嚴厲也是建立在師愛的和風細雨基礎上的。

三、樹立觀念，增強責任

要想形成一個良好的班風，我們還要在每一個學生的心目中樹立牢固的集體觀念。在平日里我總要對同學們講：這個集體已成為你生命的一部分了。你的每一次成功或失敗，不只是代表著你個人，也代表著這個集體;同樣，集體的好與壞，也都是你自身好壞的一部分。 “我們班”這三個應該是你經常說的，而且說的時候是驕傲自豪的。有兩個做法我覺得挺有效，分享給大家。

1.開展“我為班級做件事”的活動

為了不斷地強化集體觀念，我曾在自己的班中開展過“我為班級做件事”的活動。這件事可大可小，根據(jù)個人情況來定，像上課愛說閑話的同學，不說閑話便是為改變班級紀律做了一件事;有某方面有特長的同學，在競賽中獲得名次，便是為提高班級聲譽做了一件事;擔任班級工作的同學，盡心盡責做好分內的工作，便是為改善班級管理做了一件事;做好值日衛(wèi)生可以是一件事，幫助同學也可以是一件事……這個活動的結果是學生個人狀態(tài)發(fā)生了改變，班風也就越來越正，班級處處充滿了正能量。

2.開展“我們班是最棒的”活動

利用各種活動，找到班級的向心力。例如，我們學校經常會開展讀書節(jié)、藝術節(jié)、古詩誦讀、隊列比賽、解決問題大賽、書法大賽等，這樣的活動尤其認真對待，因為學生總是在這樣的活動中認識自己班級的價值，從而形成他對這個班集體的基本態(tài)度。我印象很深的，每次廣播里在播報活動結果時，我們的教室里總是很安靜，學生們豎起耳朵聽著。當聽到自己班級的好消息時，他們總會歡呼鼓掌起來，然后又馬上端正地坐好。下課后，大家圍在一起熱烈討論。那種心花怒放，但又不敢太放肆的舉動實在令人感動。讓學生經歷了這樣的欣喜以后，學生的態(tài)度就變得更積極向上。自己的班級在他們心目中是至高無上的，他們會為了維護這樣的班級而努力。

四、緊隨思想，濡染文化

孩子的成長了不開獵奇的心理，也是勇于探知的動力。那些晦澀難懂的古詩文單靠背誦不免使文章流于枯燥乏味，而且也榨不出蘊含的哲思。但把其中的寓意還原到日常生活進行借位比喻。這樣把學問高深的門檻降低到家?；?，而且理解了事物內涵就可以應心得手的運用到學習中，有了積累后，用百家講壇，成語故事大王等形式，在班會上輪流匯報分享。同學們唯恐人后的積極準備，暗自較勁。同時我還利用語文的工具性，每逢遇到經典中的課文。我一定講深講透，以讓學生品味鑒賞。比如在教學《王熙鳳初見林黛玉》，我就不拘泥于課時的長短與進度，而是努力把學生的審美鑒賞能力提到一個相當高層面，繼而帶動他們讀整本書乃至品評書中的人物。以此帶動閱讀向縱深發(fā)展。其實這并不單單是一個教學行為，更是一種深文化的班級管理方式，這種管理方式是隱性的也是最有效的，只有在孩子內心根植一些文化的種子，提升他們的精神營養(yǎng)，他們才能形成自我管理意識，這種管理要比我們定的一項規(guī)章制度有效果。為此我班開展了很多社會實踐活動，

此生有涯學無境，吾身與書共白頭。暮色回首來時路，漫天夕陽照晚晴。我愿用畢生務實的教學態(tài)度，去檢索教育的真諦，劃出人生的軌跡！