陳秋生，曹 琳

(三明職業(yè)技術(shù)學(xué)院， 福建三明365000)

淺析思政課對(duì)高職學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)

陳秋生，曹 琳

(三明職業(yè)技術(shù)學(xué)院， 福建三明365000)

思政課是高職院校學(xué)生必修的一系列課程，是對(duì)高職院校學(xué)生進(jìn)行思想政治教育的主渠道；思政課對(duì)高職院校學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)上具有獨(dú)特的作用，體現(xiàn)在思政課通過(guò)對(duì)高職院校學(xué)生創(chuàng)新精神、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新技能的培養(yǎng)來(lái)提高學(xué)生的創(chuàng)新能力；通過(guò)激發(fā)高職院校學(xué)生創(chuàng)業(yè)勇氣，培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)心理素質(zhì)來(lái)塑造學(xué)生的創(chuàng)業(yè)技能。

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)； 思政課； 高職院校

近年來(lái)，隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)進(jìn)入新常態(tài)，國(guó)家對(duì)于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的重視程度達(dá)到了前所未有的高度。李克強(qiáng)總理最早在2014年9月的達(dá)沃斯論壇上指出，要在960萬(wàn)平方公里土地上掀起“大眾創(chuàng)業(yè)”“草根創(chuàng)業(yè)”的新浪潮，形成“萬(wàn)眾創(chuàng)新”“人人創(chuàng)新”的新態(tài)勢(shì)。隨著文件《國(guó)務(wù)院關(guān)于大力推進(jìn)大眾創(chuàng)業(yè)萬(wàn)眾創(chuàng)新若干政策措施的意見(jiàn)》的頒布，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的浪潮在社會(huì)上引起一股熱潮，其勢(shì)頭方興未艾。2015年國(guó)務(wù)院頒布《國(guó)務(wù)院辦公廳關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實(shí)施意見(jiàn)》，加之前面教育部頒發(fā)的相關(guān)文件，各高校在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)上打起了攻堅(jiān)戰(zhàn)。高職院校作為高等教育的重要組成部分，是培養(yǎng)我國(guó)應(yīng)用型人才的搖籃。如何培養(yǎng)出社會(huì)和企業(yè)所需要和期望的人才，為我國(guó)經(jīng)濟(jì)順利轉(zhuǎn)型注入強(qiáng)勁動(dòng)力，是各高職院校亟需解決的問(wèn)題。

一、高職院校學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力現(xiàn)狀

(一) 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力普遍較差

我國(guó)的大學(xué)生不管是本科生還是高職生其創(chuàng)新能力偏差是普遍共識(shí)，究其原因，或許正如楊振寧所說(shuō)，“我國(guó)傳統(tǒng)的教育觀念重視鉆研書本理論知識(shí),提倡穩(wěn)扎穩(wěn)打,積累豐富的知識(shí)。在這樣的教育方法和訓(xùn)練下的學(xué)生基本功扎實(shí),善于考試,但難以自主創(chuàng)新”[1]，所以目前的狀況是大學(xué)階段大學(xué)生才開(kāi)始有意識(shí)的去培養(yǎng)創(chuàng)新能力。而在我國(guó)，高職院校的生源往往是高考“落榜”考生，或者是由中專繼續(xù)升學(xué)到大專。這就某種程度上意味著高職學(xué)生文化相比本科生的知識(shí)較為欠缺，學(xué)習(xí)熱情不高，對(duì)學(xué)習(xí)本身信心不足，缺乏創(chuàng)新的文化基礎(chǔ)和原始動(dòng)力。再者我國(guó)高職院校各專業(yè)學(xué)制通常為3年，盡管高職院校的專業(yè)偏重技術(shù)，但是專業(yè)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)就足以讓他們花費(fèi)許多精力和時(shí)間，更談不上開(kāi)展學(xué)術(shù)研究、發(fā)表論文或申請(qǐng)專利。相比起本科院校學(xué)生，高職學(xué)生要在更短的時(shí)間內(nèi)掌握好一門專業(yè)技術(shù)的理論知識(shí)，同時(shí)要具備一定的專業(yè)實(shí)踐能力，這對(duì)于原本文化知識(shí)薄弱，學(xué)習(xí)能力較差的他們來(lái)說(shuō)無(wú)疑是較為困難的。通過(guò)對(duì)近幾年全國(guó)“挑戰(zhàn)杯”大學(xué)生課外學(xué)術(shù)科技作品競(jìng)賽的成果來(lái)看，高職院校學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力也遠(yuǎn)不如本科院校學(xué)生。

(二) 缺乏系統(tǒng)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育

高職院校學(xué)生對(duì)于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)普遍關(guān)注度不夠。盡管許多高職院校學(xué)生在面對(duì)激烈的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)時(shí)會(huì)想到創(chuàng)業(yè)，可是由于平時(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程中，沒(méi)有得到系統(tǒng)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練，這種想法也注定難以實(shí)施，即使實(shí)施了也常常以失敗告終。這可能會(huì)導(dǎo)致惡性循環(huán)，使得許多人對(duì)于創(chuàng)新不夠重視，對(duì)于創(chuàng)業(yè)望而卻步。相關(guān)數(shù)據(jù)似乎也說(shuō)明了這一點(diǎn)，根據(jù)麥可斯研究院發(fā)布的《中國(guó)大學(xué)生就業(yè)報(bào)告》顯示，我國(guó)的大學(xué)生畢業(yè)時(shí)僅有0.9 %選擇了創(chuàng)業(yè)，而成功率不到5 %。同樣的數(shù)據(jù)顯示美國(guó)的創(chuàng)業(yè)率能到30 %，而成功率可以達(dá)到20 %。

一個(gè)不爭(zhēng)的事實(shí)是，中國(guó)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力較差。這里既有制度的原因，也有作為教育者——學(xué)校的原因或者管理者——政府的原因。要推進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的提升，需要多方面的聯(lián)動(dòng)機(jī)制，也需要多層面的密切配合。在這條道路上，也做了不少，比如開(kāi)設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程，改革學(xué)生考核機(jī)制，營(yíng)造創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)環(huán)境等等。但是光靠這些是不夠的，教育學(xué)者劉寶存曾指出：“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程既應(yīng)是建立在學(xué)科基礎(chǔ)上的學(xué)科課程，也應(yīng)是建立在實(shí)踐基礎(chǔ)上的活動(dòng)課程”[2]。筆者非常贊同劉寶存教授的觀點(diǎn)，學(xué)校要把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育植根于具體的學(xué)科上，正所謂皮之不存，毛將焉附。而思想政治理論課作為高職院校學(xué)生的一門公共必修課，面向高職所有專業(yè)的學(xué)生，除了對(duì)大學(xué)生進(jìn)行思想政治教育，同時(shí)還擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的責(zé)任，并且在大學(xué)三年起到重要的教育和引導(dǎo)作用。

二、思政課在高職院校學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)過(guò)程中的重要作用

創(chuàng)新能力，或叫創(chuàng)新力、創(chuàng)造力，對(duì)于創(chuàng)新能力的概念，我國(guó)學(xué)者的理解各不相同，并沒(méi)有統(tǒng)一的觀點(diǎn)。從字面上理解就是創(chuàng)造新東西的能力，這里包含兩層涵義：一是要?jiǎng)?chuàng)造，是在原先沒(méi)有的基礎(chǔ)上產(chǎn)生新的東西，具有首創(chuàng)意義；二是這東西具有積極意義，能夠?qū)€(gè)人、社會(huì)或者國(guó)家?guī)?lái)一定的積極價(jià)值，直接或間接地促進(jìn)實(shí)物朝著更好的方向發(fā)展。依據(jù)學(xué)者張寶臣、李燕、張鵬等為代表的觀點(diǎn)認(rèn)為，創(chuàng)新能力主要包含創(chuàng)新精神、創(chuàng)新思維和創(chuàng)新技能三部分。對(duì)于高職院校學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)應(yīng)當(dāng)從這三方面入手，系統(tǒng)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

(一) 思政課對(duì)高職院校學(xué)生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)

我國(guó)高職院校的思政課主要包括《毛澤東思想和中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系概論》(下簡(jiǎn)稱《毛概》)和《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》(下簡(jiǎn)稱《基礎(chǔ)》)。創(chuàng)新精神是創(chuàng)新主體的一種精神品質(zhì)，表現(xiàn)為對(duì)既有結(jié)論的質(zhì)疑、批判精神和對(duì)未知事物的探索、創(chuàng)造精神的統(tǒng)一。它是創(chuàng)新情感、創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新意志的綜合體現(xiàn)，是創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的前提。學(xué)生是否具備創(chuàng)新精神，很大程度上決定了其是否具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的思想基礎(chǔ)。思政課在對(duì)大學(xué)生進(jìn)行思想政治教育的同時(shí)，還應(yīng)發(fā)揮其培育大學(xué)生創(chuàng)新思維的功能?！陡耪摗氛n圍繞馬克思主義中國(guó)化的兩大理論成果--毛澤東思想和中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系展開(kāi)，中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系正是在毛澤東思想的基礎(chǔ)上，不斷創(chuàng)新發(fā)展，不斷堅(jiān)持馬克思主義中國(guó)化形成的。新中國(guó)成立以來(lái)，歷代領(lǐng)導(dǎo)人堅(jiān)持實(shí)事求是，開(kāi)拓創(chuàng)新的精神，不斷把馬克思主義中國(guó)化推向前進(jìn)，這是創(chuàng)新精神最鮮活的例證?！痘A(chǔ)》課既注重對(duì)學(xué)生思想道德素質(zhì)的培養(yǎng)和教育，更注重對(duì)學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，其中談到要“樹(shù)立改革創(chuàng)新的自覺(jué)意識(shí)”，包括“樹(shù)立突破陳規(guī)陋習(xí)的自覺(jué)意識(shí)”、“樹(shù)立大膽探索未知領(lǐng)域的信心和勇氣”和“樹(shù)立創(chuàng)新創(chuàng)造為目標(biāo)的志向”[3]，高職院校思政課教師應(yīng)該結(jié)合道德模范、時(shí)代先鋒的創(chuàng)新案例和典型事跡，緊扣教材培養(yǎng)目的，把創(chuàng)新精神的培養(yǎng)真正落到實(shí)處。

(二) 思政課對(duì)高職院校學(xué)生創(chuàng)新思維的激發(fā)

創(chuàng)新思維是指以新穎獨(dú)創(chuàng)的方法解決問(wèn)題的思維過(guò)程，通過(guò)這種思維能突破常規(guī)思維的界限，以超常規(guī)甚至反常規(guī)的方法、視角去思考問(wèn)題，提出與眾不同的解決方案，從而產(chǎn)生新穎的、獨(dú)到的、有社會(huì)意義的思維成果。它是創(chuàng)新主體在創(chuàng)新精神的激勵(lì)下，打破思維慣性，站在新的視角，運(yùn)用新的方法，對(duì)原有事物尋找新答案的思維過(guò)程。思政課有許多案例能用來(lái)激勵(lì)學(xué)生的創(chuàng)新思維。比如《概論》課中講述社會(huì)主義相關(guān)章節(jié)的時(shí)候，教師應(yīng)該注重闡述社會(huì)主義本質(zhì)這一問(wèn)題的由來(lái)，社會(huì)主義本質(zhì)問(wèn)題之所以提出，是由于我國(guó)在過(guò)去相當(dāng)長(zhǎng)的一段時(shí)期內(nèi)不能很好地處理這一問(wèn)題，導(dǎo)致了嚴(yán)重的過(guò)錯(cuò)和巨大的損失。尤其是要先分析過(guò)去我國(guó)把社會(huì)主義片面地等同于“一大二公”的認(rèn)識(shí)，再來(lái)系統(tǒng)分析以鄧小平同志為代表的第二代領(lǐng)導(dǎo)人是如何突破傳統(tǒng)社會(huì)主義思維模式，提出“不管黑貓白貓，捉到老鼠就是好貓”，毅然開(kāi)啟經(jīng)濟(jì)改革，實(shí)行對(duì)外開(kāi)放。這是對(duì)社會(huì)主義本質(zhì)理論創(chuàng)新思維的的典型案例，對(duì)激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維具有十分重要的意義。正如《基礎(chǔ)》課里講到的那樣，“不維書，不唯上，只唯實(shí)”[3]。所以，只要充分利用好思政課的教學(xué)，就能很好的激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維。

(三) 思政課對(duì)高職院校學(xué)生創(chuàng)新技能的提高

創(chuàng)新技能是指創(chuàng)新主體實(shí)施創(chuàng)新活動(dòng)所需要的具體方法和策略。創(chuàng)新既要有創(chuàng)新精神，也要有創(chuàng)新思維，更要有創(chuàng)新技能。思政課雖然有些偏理論化，但是其本質(zhì)要求是要鼓勵(lì)學(xué)生把理論轉(zhuǎn)化為實(shí)踐。中央16號(hào)文件《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)高等學(xué)校思想政治理論課的意見(jiàn)》明確要求思政課教學(xué)要加強(qiáng)實(shí)踐環(huán)節(jié)，注重實(shí)踐過(guò)程的考核。思政課要充分利用好實(shí)踐教學(xué)這個(gè)平臺(tái)，為學(xué)生搭建提高創(chuàng)新技能的舞臺(tái)。以筆者所在高職院?！髀殬I(yè)技術(shù)學(xué)院為例，思政課把總課時(shí)三分之一用來(lái)開(kāi)展實(shí)踐課，并且逐步要把實(shí)踐課時(shí)的比例提高到二分之一。開(kāi)展實(shí)踐教學(xué)時(shí)，形式多樣的教學(xué)模式，鼓勵(lì)學(xué)生走出校門，深入紅色基地、鄉(xiāng)間田野，去發(fā)現(xiàn)生活中的問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考問(wèn)題，解決實(shí)際問(wèn)題的能力。思政課教研部創(chuàng)辦了大學(xué)生馬克思主義學(xué)習(xí)會(huì)，作為思政課課外實(shí)踐的延伸，通過(guò)大學(xué)生馬克思主義學(xué)習(xí)會(huì)，把思政課融于課外實(shí)踐和各類競(jìng)賽活動(dòng)。同時(shí)，通過(guò)該組織吸納全院各專業(yè)的優(yōu)秀學(xué)生，激勵(lì)和指導(dǎo)學(xué)生參加各類大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽，讓他們的創(chuàng)新技能得到鍛煉和提高。實(shí)事求是作為馬克思主義中國(guó)化的理論精髓，貫穿與馬克思主義中國(guó)化的全過(guò)程，作為一種方法論，同時(shí)也是提高創(chuàng)新技能應(yīng)遵循的基本方法。創(chuàng)新能力的培養(yǎng)需要從培養(yǎng)創(chuàng)新精神、激發(fā)創(chuàng)新思維和提高創(chuàng)新技能三方面入手，三者相互之間是一個(gè)統(tǒng)一整體，不能割裂開(kāi)來(lái)，應(yīng)注重系統(tǒng)性訓(xùn)練。同時(shí)，創(chuàng)新能力的培養(yǎng)還是一項(xiàng)龐大的系統(tǒng)工程，需要政府、學(xué)校、家庭、社會(huì)各方面的共同參與，封閉式的教育是沒(méi)有出路的。

三、思政課在高職院校學(xué)生創(chuàng)業(yè)實(shí)踐能力培養(yǎng)中的作用

要培養(yǎng)具備創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的“雙創(chuàng)”型高職院校學(xué)生，在系統(tǒng)培養(yǎng)創(chuàng)新能力的同時(shí)，應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)更多的學(xué)生在校期間或者畢業(yè)后勇于嘗試創(chuàng)業(yè)，把自身所學(xué)的專業(yè)知識(shí)和具備的創(chuàng)業(yè)能力付諸實(shí)踐，成為新時(shí)期推動(dòng)我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展新引擎的眾多創(chuàng)客中的一員。要進(jìn)行創(chuàng)業(yè)，創(chuàng)新是其核心和靈魂?？墒窃S多具備一定創(chuàng)新能力的學(xué)生，由于種種原因，沒(méi)能走上創(chuàng)業(yè)的道路，導(dǎo)致我國(guó)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)率極低。思政課對(duì)于大學(xué)生缺乏創(chuàng)業(yè)勇氣，缺乏創(chuàng)業(yè)的心理素質(zhì)，有其獨(dú)特的重要作用。

(一) 思政課激勵(lì)高職院校學(xué)生創(chuàng)業(yè)勇氣

根據(jù)我國(guó)有關(guān)部門的數(shù)據(jù)顯示，我國(guó)不僅創(chuàng)業(yè)率低，創(chuàng)業(yè)成功率更低。在這種態(tài)勢(shì)下，許多高職院校學(xué)生原本一腔熱血，滿懷激情地想要?jiǎng)?chuàng)業(yè)，最終只能在殘酷的現(xiàn)實(shí)中望而卻步。當(dāng)然，創(chuàng)業(yè)本身不是一件容易的事情，它是一個(gè)不斷適應(yīng)、調(diào)整和成長(zhǎng)的過(guò)程。它不光需要?jiǎng)?chuàng)業(yè)者具備一定的創(chuàng)新能力、決斷能力、溝通能力和應(yīng)變能力等，更是對(duì)一個(gè)初出茅廬或者剛從象牙塔走出來(lái)的大學(xué)生的嚴(yán)峻考驗(yàn)。思政課除了在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力上有重要作用，也非常重視激勵(lì)學(xué)生創(chuàng)業(yè)所需的勇氣和擔(dān)當(dāng)。激勵(lì)具有重要的作用，美國(guó)哈佛大學(xué)詹姆斯教授在對(duì)人的激勵(lì)問(wèn)題上進(jìn)行研究發(fā)現(xiàn)，“如果沒(méi)有激勵(lì)，一個(gè)人的能力發(fā)揮只不過(guò)20 %～30 %；如果施以激勵(lì)，則可以發(fā)揮到80 %-90 %，其間幅度差距達(dá)60 %”[4]。 思政課教材有專門的關(guān)于激勵(lì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的論述，《基礎(chǔ)》課有一章節(jié)專門針對(duì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)而設(shè)置的，其中談到，創(chuàng)業(yè)是一項(xiàng)開(kāi)拓性的事業(yè)，艱苦磨難多，激勵(lì)大學(xué)生要有創(chuàng)業(yè)的勇氣。要“勇敢地接受創(chuàng)業(yè)的挑戰(zhàn)，破除依賴心理和膽怯心理，才能敢于創(chuàng)業(yè)、善于創(chuàng)業(yè)，做一個(gè)真正的創(chuàng)業(yè)者”[2]。同時(shí)，思政課應(yīng)該發(fā)揮實(shí)踐教學(xué)的作用，在開(kāi)展實(shí)踐教學(xué)時(shí)，積極鼓勵(lì)學(xué)生嘗試多種方式的創(chuàng)業(yè)，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)業(yè)勇氣，培養(yǎng)“明知山有虎，偏向虎山行”的氣魄和膽量。

(二) 思政課培養(yǎng)高職院校學(xué)生創(chuàng)業(yè)心理素質(zhì)

一個(gè)創(chuàng)業(yè)者不僅要有創(chuàng)新能力、創(chuàng)業(yè)的勇氣和適當(dāng)?shù)臋C(jī)遇，要想創(chuàng)業(yè)能夠取得成功，還需要有過(guò)硬的心理素質(zhì)。創(chuàng)業(yè)可能成功，也可能失敗，甚至是在若干次失敗的基礎(chǔ)上才能取得成功。這就需要?jiǎng)?chuàng)業(yè)者有要“有較強(qiáng)的耐挫折力和頑強(qiáng)拼搏、百折不撓的精神，這有賴于思政課一次又一次的心理素質(zhì)教育”[5]?！陡耪摗氛n在講述中國(guó)共產(chǎn)領(lǐng)導(dǎo)新民主主義革命、社會(huì)主義改造、社會(huì)主義建設(shè)、改革開(kāi)放過(guò)程中，充分證明了中國(guó)共產(chǎn)黨人無(wú)畏困難，櫛風(fēng)沐雨，砥礪前行的氣概，展現(xiàn)了中國(guó)共產(chǎn)黨人堅(jiān)強(qiáng)的心理素質(zhì)。尤其是社會(huì)主義建設(shè)過(guò)程中，國(guó)家走了不少?gòu)澛?，發(fā)生了大躍進(jìn)、文化大革命這樣的歷史錯(cuò)誤，但是中國(guó)共產(chǎn)黨人能夠能夠正視失誤，帶領(lǐng)全國(guó)各族人民克服困難，奮勇拼搏，終于在1978年打開(kāi)了改革開(kāi)放的新局面，為全面建成小康社會(huì)奠定了良好的基礎(chǔ)?！痘A(chǔ)》課在談到大學(xué)生如何實(shí)現(xiàn)人生理想時(shí)，充分分析了實(shí)現(xiàn)理想的長(zhǎng)期性、艱巨性和曲折性，鼓勵(lì)大學(xué)生要不怕困難，不避艱險(xiǎn)，勇于吃苦，敢于奮斗。用好思政課的這些素材，能很好地塑造大學(xué)生在創(chuàng)業(yè)過(guò)程中需要的堅(jiān)強(qiáng)的心理素質(zhì)。

“中國(guó)高等教育持續(xù)發(fā)展的重點(diǎn)是提高質(zhì)量,而提高質(zhì)量的重點(diǎn)在于培養(yǎng)創(chuàng)新人才?！盵6]可以說(shuō)，高等職業(yè)教育持續(xù)發(fā)展的重點(diǎn)就是培養(yǎng)創(chuàng)新型人才。創(chuàng)新是創(chuàng)業(yè)的靈魂，創(chuàng)業(yè)則是創(chuàng)新的具體實(shí)施,創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)將成為未來(lái)大學(xué)生的核心競(jìng)爭(zhēng)能力。只注重創(chuàng)業(yè)，不注重創(chuàng)新，創(chuàng)業(yè)就會(huì)是空中樓閣；只注重創(chuàng)新而忽視創(chuàng)業(yè)，那創(chuàng)新就像是無(wú)果之花。思政課在高職院校學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的過(guò)程中，要結(jié)合自身的教學(xué)特點(diǎn)和課程優(yōu)勢(shì)，把創(chuàng)新能力的培養(yǎng)作為基礎(chǔ)，在培養(yǎng)創(chuàng)新能力的基礎(chǔ)上鼓勵(lì)學(xué)生大膽創(chuàng)業(yè)，勇于創(chuàng)業(yè)?！半p創(chuàng)”時(shí)代的到來(lái)，思政課應(yīng)該在其中發(fā)揮其獨(dú)特作用，為大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)作出應(yīng)有貢獻(xiàn)。

[1] 房欲飛,周洪林.楊振寧教育思想淺談[J].高教發(fā)展與評(píng)估,2006(3): 77- 80.

[2] 劉寶存.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不是讓每個(gè)學(xué)生都去創(chuàng)業(yè),重在培養(yǎng)創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)能力[N].人民日?qǐng)?bào),2015-12-15(007).

[3] 《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》教材編寫組.思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)(2015年修訂版)[M].北京：高等教育出版社,2015.

[4] 安妮·布魯斯,詹姆斯·S·伯比頓.員工激勵(lì)[M].劉春燕,陳舟平,譯.北京:中國(guó)標(biāo)準(zhǔn)出版社,2003.

[5] 王新.思想政治理論課對(duì)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)[J].長(zhǎng)春中醫(yī)藥大學(xué)學(xué)報(bào),2008(4)：466.

[6] 周濟(jì).注重培養(yǎng)創(chuàng)新人才增強(qiáng)高水平大學(xué)創(chuàng)新能力[J].中國(guó)高等教育,2006(Z3):4-9.

2017-03-27

高職院校學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)研究(項(xiàng)目編號(hào)：2016ky023)； 高職院校學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)——以思政課教育教學(xué)為例(項(xiàng)目編號(hào);2016jg032)

陳秋生(1989-)，男，江西瑞金人，碩士，助教，研究方向?yàn)楦呗氃盒W(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育,電話：13860506585。

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