李林珂

微生物免疫學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革探討

李林珂

（漯河醫(yī)學(xué)高等專科學(xué)校，河南 漯河 462002）

微生物免疫學(xué)是醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)一門十分重要的專業(yè)基礎(chǔ)課。為增強(qiáng)該專業(yè)學(xué)生獨(dú)立思考能力和動(dòng)手能力，對(duì)微生物免疫學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)進(jìn)行改革探索，開展綜合性實(shí)驗(yàn)，以提高學(xué)生獨(dú)立思考能力和動(dòng)手能力，提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果。

微生物免疫學(xué)；實(shí)驗(yàn)教學(xué)；綜合性實(shí)驗(yàn)

微生物免疫學(xué)是醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)一門重要的專業(yè)基礎(chǔ)課，實(shí)驗(yàn)教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力及發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題能力的重要環(huán)節(jié)[1]。傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)居多，教師先示范，學(xué)生簡(jiǎn)單重復(fù)驗(yàn)證，主動(dòng)參與意識(shí)不強(qiáng)，這使得學(xué)生體會(huì)不到實(shí)驗(yàn)課的重要性，在實(shí)習(xí)中，不能獨(dú)立完成實(shí)驗(yàn)操作。針對(duì)這一現(xiàn)狀，通過對(duì)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容及教學(xué)方法的改進(jìn)，引入綜合性實(shí)驗(yàn)，著重培養(yǎng)學(xué)生綜合能力，提高學(xué)生獨(dú)立思考能力和動(dòng)手能力，使學(xué)生主動(dòng)參與到實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動(dòng)中[2]。

1 傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)存在的問題分析

微生物免疫學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)存在教師教學(xué)理念陳舊，重理論、輕實(shí)驗(yàn)，以理論教學(xué)為主、實(shí)驗(yàn)教學(xué)為輔現(xiàn)象，教師對(duì)實(shí)驗(yàn)課重視程度不夠，常年按照傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容安排教學(xué)，缺乏內(nèi)容創(chuàng)新和方法創(chuàng)新，實(shí)驗(yàn)教學(xué)單調(diào)乏味，學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)，致使學(xué)生課前不預(yù)習(xí)、實(shí)驗(yàn)不動(dòng)手、抄襲實(shí)驗(yàn)報(bào)告現(xiàn)象嚴(yán)重，這與當(dāng)前高職醫(yī)學(xué)院校的培養(yǎng)目標(biāo)相去甚遠(yuǎn)，亟待改革。

2 改革方案

2.1 成立科研興趣小組，引入綜合性實(shí)驗(yàn)

為提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果，提高學(xué)生獨(dú)立思考能力和動(dòng)手能力，以我校2014級(jí)醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)學(xué)生為試點(diǎn)，進(jìn)行教學(xué)改革。在2014級(jí)醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)4個(gè)班中隨機(jī)抽取1、4兩個(gè)班采用傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式，作為對(duì)照組；2、3兩個(gè)班作為實(shí)驗(yàn)組，成立4個(gè)科研興趣小組，采集漯河醫(yī)專三附院臨床標(biāo)本，開設(shè)了腸道致病菌的檢測(cè)及其鑒定系列綜合性實(shí)驗(yàn)，把一些必要的實(shí)驗(yàn)（紫外線殺菌、消毒與滅菌、革蘭氏染色、IMViC試驗(yàn)、ELISA試驗(yàn)等）穿插在系列實(shí)驗(yàn)中進(jìn)行，安排學(xué)生分組預(yù)習(xí)，整理實(shí)驗(yàn)方案，做到目的明確、步驟清晰，自學(xué)實(shí)驗(yàn)操作。致病菌的檢測(cè)項(xiàng)目是各類感染性疾病診斷的主要技術(shù)方法，具體包括樣品的處理、細(xì)菌的染色觀察、生化試驗(yàn)以及血清學(xué)診斷，以此來鑒定引發(fā)感染的病原微生物。通過成立科研小組，讓學(xué)生自行安排實(shí)驗(yàn)流程，掌握致病菌的檢測(cè)技術(shù)，為醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)學(xué)生今后從事醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)、藥品質(zhì)量檢測(cè)和輔助診斷疾病奠定良好基礎(chǔ)。

2.2 “以學(xué)生為主體”進(jìn)行教學(xué)方法改革

首先所有實(shí)驗(yàn)材料的準(zhǔn)備工作由實(shí)驗(yàn)組學(xué)生在帶教教師指導(dǎo)下完成，顯著降低學(xué)生對(duì)教師的依賴性，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)創(chuàng)新能力；其次強(qiáng)化微生物基本操作知識(shí)。目前，學(xué)校為實(shí)驗(yàn)室配備了多媒體教學(xué)設(shè)備，微生物的形態(tài)觀察、革蘭氏染色操作等通過課件演示，直觀逼真；教師采用問題式、小組討論式、角色互換式等啟發(fā)式教學(xué)，由學(xué)生制作課件并講解，運(yùn)用表述和反饋等學(xué)習(xí)方法加深學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的理解，課堂氣氛活躍，學(xué)生主動(dòng)參與意識(shí)增強(qiáng)[3]。綜合性實(shí)驗(yàn)耗時(shí)較長(zhǎng)，通過開放微生物實(shí)驗(yàn)室，讓學(xué)生自己合理安排時(shí)間做實(shí)驗(yàn)，教師隨時(shí)指導(dǎo)。通過綜合性實(shí)驗(yàn)，學(xué)生既可以掌握致病菌的檢測(cè)方法，又能將微生物基本操作技術(shù)串聯(lián)起來（如顯微鏡的使用、培養(yǎng)基的配制、滅菌鍋的使用、微生物接種與分離培養(yǎng)、革蘭氏染色等技術(shù)），從而提高學(xué)習(xí)主動(dòng)性，增強(qiáng)主人翁意識(shí)。

3 結(jié)果與分析

實(shí)驗(yàn)完成后，采取試卷和操作兩種方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行測(cè)評(píng)，4個(gè)班共142人參加了考核。對(duì)照組在測(cè)評(píng)中動(dòng)手能力較差，平均測(cè)試成績(jī)?yōu)?3分，35%的學(xué)生對(duì)高壓滅菌鍋的使用不熟練。實(shí)驗(yàn)組學(xué)生平均測(cè)試成績(jī)?yōu)?2分，93%的學(xué)生能夠獨(dú)立自主地完成微生物實(shí)驗(yàn)基本操作。

另外，從學(xué)生實(shí)習(xí)情況也看出實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革的效果，實(shí)驗(yàn)組學(xué)生實(shí)習(xí)期間主動(dòng)到化驗(yàn)室調(diào)研諸如培養(yǎng)基的制備、滅菌鍋的使用等問題，學(xué)生實(shí)踐性較強(qiáng)。實(shí)習(xí)帶教教師也反映實(shí)驗(yàn)組學(xué)生動(dòng)手操作能力較強(qiáng)，基本或完全掌握了病原微生物的檢測(cè)方法。

4 結(jié)語

此次針對(duì)醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)微生物免疫學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的改革達(dá)到了預(yù)期目標(biāo)，學(xué)校及實(shí)習(xí)單位給予了肯定。但開展綜合性實(shí)驗(yàn)還存在一些問題：（1）由于綜合性實(shí)驗(yàn)時(shí)間較長(zhǎng)，學(xué)生課余時(shí)間到實(shí)驗(yàn)室做實(shí)驗(yàn)，必須有教師指導(dǎo)，增加了教師和實(shí)驗(yàn)室人員的工作量；（2）實(shí)驗(yàn)所需低耗材料（如藥品等）消耗多，用量明顯增大；（3）時(shí)間安排困難，因微生物培養(yǎng)時(shí)間的限制很難保證培養(yǎng)結(jié)束后學(xué)生有時(shí)間進(jìn)行下一步工作。針對(duì)上述問題，今后可采取下列措施：合并基本實(shí)驗(yàn)與綜合性實(shí)驗(yàn)相同的部分；綜合性實(shí)驗(yàn)的準(zhǔn)備工作由學(xué)生輪流承擔(dān)，這樣既鍛煉了學(xué)生動(dòng)手能力，又減少了材料的浪費(fèi)，也減少了學(xué)生到實(shí)驗(yàn)室的次數(shù)。隨著近兩年學(xué)校的擴(kuò)大招生，綜合性實(shí)驗(yàn)在微生物免疫學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中全面推廣尚有困難，如何在有限的經(jīng)費(fèi)條件下合理安排時(shí)間，實(shí)施綜合性實(shí)驗(yàn)有待進(jìn)一步探討。

[1]劉伯陽，張威，姚淑娟.病原學(xué)實(shí)驗(yàn)課的改革和學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)[J].齊齊哈爾醫(yī)學(xué)院學(xué)報(bào)，2003（6）：699-700.

[2]羅喻紅，孫娟，張?jiān)鰩洠?綜合設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)在食品微生物實(shí)驗(yàn)中的應(yīng)用探討[J].農(nóng)產(chǎn)品加工（學(xué)刊），2011，12（265）：131-136.

[3]汪露.高校實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)[J].陜西省經(jīng)濟(jì)管理干部學(xué)院學(xué)報(bào)，2005（2）：90-92.

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1671-1246（2017）05-0102-02

2016年度河南省醫(yī)學(xué)教育改革項(xiàng)目“‘探究式傳統(tǒng)課堂’和‘基于微課和慕課的翻轉(zhuǎn)課堂’聯(lián)合應(yīng)用于《病原生物學(xué)與免疫學(xué)》教學(xué)中的探索研究”（Wjlx2016133）