遼寧省開(kāi)原市教師進(jìn)修學(xué)校 王 琦

為了不斷提高教研工作的針對(duì)性和實(shí)效性，提升中小學(xué)教師的教育教學(xué)和研究能力，促進(jìn)我市基礎(chǔ)教育的均衡發(fā)展，遼寧省開(kāi)原市教師進(jìn)修學(xué)校連續(xù)多年開(kāi)展“問(wèn)題跟蹤式”教研實(shí)踐活動(dòng)。即以學(xué)科為單位有針對(duì)性的選定一到兩所農(nóng)村學(xué)校，用一個(gè)月的時(shí)間對(duì)本學(xué)科的教師進(jìn)行全方位的跟蹤指導(dǎo)。本活動(dòng)以關(guān)注農(nóng)村課堂常態(tài)教學(xué)為基礎(chǔ)，以提高教學(xué)質(zhì)量為工作目標(biāo)，以提高教師課堂教學(xué)水平為重點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)教研工作重心下移，切實(shí)幫助基層學(xué)校解決教學(xué)中遇到的難題，增強(qiáng)教研工作的針對(duì)性和實(shí)效性。本活動(dòng)的工作方針是：傾斜農(nóng)村、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、研究指導(dǎo)、服務(wù)引領(lǐng)?，F(xiàn)在我將本學(xué)期的“問(wèn)題跟蹤式”教研實(shí)踐活動(dòng)做一個(gè)簡(jiǎn)要的回顧和總結(jié)。

一、“問(wèn)題跟蹤式”教研實(shí)踐活動(dòng)的目的

有目的、有計(jì)劃的提升基地校領(lǐng)導(dǎo)和教師在教學(xué)理念、方式、設(shè)計(jì)、技能、研究等方面的水平，促進(jìn)基地校教育教學(xué)內(nèi)涵的發(fā)展。

二、“問(wèn)題跟蹤式” 教研實(shí)踐活動(dòng)的要求

第一，教研員要深入基地校，深入課堂和備課組，全員聽(tīng)課，逐一指導(dǎo)，針對(duì)聽(tīng)課中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，提出診斷性建議，然后再聽(tīng)、再評(píng)、再指導(dǎo)，使每位教師都有不同程度的進(jìn)步和提高。

第二，在工作中，教研員要認(rèn)真鉆研教材和課程標(biāo)準(zhǔn)，評(píng)課時(shí)要在尊重的基礎(chǔ)上交流，以表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)為主。

第三，教研活動(dòng)結(jié)束后，教研員要上交活動(dòng)總結(jié)、聽(tīng)課筆記和相關(guān)的活動(dòng)資料。

三、各學(xué)科教研實(shí)踐活動(dòng)的基地校

各學(xué)科通過(guò)打電話、下發(fā)調(diào)查表、深入基層學(xué)校調(diào)研等形式了解教師的基本情況，確定本學(xué)科的教研基地校。

四、活動(dòng)的基本情況和階段

第一階段——調(diào)研聽(tīng)課 發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。

教研員深入到課堂，深入到教研組，聽(tīng)課、評(píng)課、大家一節(jié)一節(jié)地聽(tīng)，一節(jié)一節(jié)地評(píng)，與任課教師面對(duì)面地探討、研究。了解教師的教學(xué)情況、思想情況以及教學(xué)中存在的問(wèn)題。

第二階段——分析問(wèn)題 解決問(wèn)題。

通過(guò)第一輪的聽(tīng)課，我們發(fā)現(xiàn)教師在教學(xué)中存在的一些問(wèn)題，例如：一些教師還存在“一言堂”的現(xiàn)象，學(xué)生的主體地位未能很好發(fā)揮，教師對(duì)學(xué)生學(xué)法的指導(dǎo)、思維方式的培養(yǎng)意識(shí)不強(qiáng)等。針對(duì)發(fā)現(xiàn)的這些問(wèn)題，教研員和教師之間共同探討造成這些現(xiàn)象的原因，積極探索提高教學(xué)質(zhì)量的有效策略，然后通過(guò)再聽(tīng)課、再評(píng)課，再研討，幫助教師提高教育教學(xué)水平。

第三階段——匯報(bào)成果，反饋總結(jié)。

在前兩輪活動(dòng)的基礎(chǔ)上，召開(kāi)“問(wèn)題跟蹤式”教研實(shí)踐活動(dòng)總結(jié)匯報(bào)會(huì)，通過(guò)匯報(bào)課、互動(dòng)交流、教研評(píng)課、教研員專(zhuān)題講座等形式匯報(bào)教研實(shí)踐活動(dòng)成果，并提出今后工作的方向。

五、“問(wèn)題跟蹤式”教研活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)與成果

積極推行教研員到基層學(xué)校開(kāi)展“問(wèn)題跟蹤式”教研實(shí)踐活動(dòng)，對(duì)教研員進(jìn)一步掌握我市教育現(xiàn)狀和各校辦學(xué)水平和理念，提升教研員業(yè)務(wù)素質(zhì)，提高基層學(xué)校教師的教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量，推動(dòng)各學(xué)校的課程改革都起到了很好的作用。

1.全面深入地了解基地校的教學(xué)改革

教研員在各科的教學(xué)改革中責(zé)任重大，即是改革的宣傳者、指導(dǎo)者，更是改革的實(shí)踐者。因此，通過(guò)“問(wèn)題跟蹤式”教研實(shí)踐活動(dòng)，教研員與基層廣大教師有了親密接觸，對(duì)基層學(xué)校的教育教學(xué)情況有了全面的、真實(shí)的了解。“問(wèn)題跟蹤式”教研實(shí)踐活動(dòng)，改變了過(guò)去教研工作蜻蜓點(diǎn)水式的狀況。

2.提升了教師的教學(xué)理念，促進(jìn)了教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展

在本次教研活動(dòng)中，教研員帶著明確的目的和計(jì)劃深入學(xué)校指導(dǎo)，通過(guò)聽(tīng)課、評(píng)課、全程參與教研組活動(dòng)，提高了教師的認(rèn)識(shí)，幫助教師捕捉靈感，敏銳發(fā)現(xiàn)教師教學(xué)中存在的問(wèn)題，并及時(shí)進(jìn)行有針對(duì)性的指導(dǎo)，從而提升了教師的教育教學(xué)理念，增強(qiáng)了教師的主動(dòng)反思能力，營(yíng)造了學(xué)校的研究氛圍，提高了教師課堂教學(xué)水平，促進(jìn)了教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展。

3.教研與科研相結(jié)合，提升了教師的教育科研意識(shí)

各學(xué)科教研員在開(kāi)展“問(wèn)題跟蹤式”教研實(shí)踐活動(dòng)的同時(shí)，圍繞我校的主課題《區(qū)域推進(jìn)農(nóng)村中小學(xué)“問(wèn)題跟蹤式”教研模式的實(shí)踐研究》開(kāi)展本學(xué)科子課題的研究工作，提高了教師對(duì)教育科研工作的重視，引導(dǎo)教師通過(guò)教育科研提高教育教學(xué)質(zhì)量，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。達(dá)到了教研與科研相結(jié)合、以科研促教研的工作局面。

4.課堂教學(xué)發(fā)生了可喜的變化

在本次教研實(shí)踐活動(dòng)中，教研員聚焦課堂，了解課堂教學(xué)現(xiàn)狀和教學(xué)改革的落實(shí)情況，通過(guò)反復(fù)聽(tīng)課、評(píng)課、探討、研究，課堂教學(xué)收到了較好的效果：在教學(xué)目標(biāo)的確定、課前導(dǎo)語(yǔ)的設(shè)計(jì)、教師和學(xué)生的關(guān)系、學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變等方面都有了可喜的變化?！皢?wèn)題跟蹤式”教研實(shí)踐活動(dòng)，為教師改進(jìn)課堂教學(xué)、提高教學(xué)水平提供了指導(dǎo)和支持。

5.培養(yǎng)了教研員良好的工作態(tài)度和務(wù)實(shí)的工作作風(fēng)

參加教研實(shí)踐活動(dòng)教研員，從確定基地校開(kāi)始，就真正地走進(jìn)了基層學(xué)校。他們多次深入基地校，用自己教育教學(xué)的新思路，去關(guān)注基層學(xué)校教育教學(xué)的發(fā)展，對(duì)教師給予了耐心細(xì)致的指導(dǎo)和關(guān)懷，本活動(dòng)培養(yǎng)了教研員良好的工作態(tài)度和務(wù)實(shí)的工作作風(fēng)，也為教研員自我發(fā)展和今后的教研工作打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

6.推動(dòng)了基地學(xué)校校本研修制度的建設(shè)

校本研修，是教研員、教師專(zhuān)業(yè)自我發(fā)展的重要渠道。教研員跟蹤式的教研實(shí)踐活動(dòng)，對(duì)基層學(xué)校的校本研修制度起到了推廣和促進(jìn)作用。也帶動(dòng)了學(xué)校教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展和綜合素質(zhì)的提高，使教師養(yǎng)成了善于思考、敢于實(shí)踐、不斷反思的良好習(xí)慣，部分教師正從“經(jīng)驗(yàn)型”向“研究型”教師轉(zhuǎn)變。

六、“問(wèn)題跟蹤式”教研實(shí)踐活動(dòng)的問(wèn)題與思考

第一部分教師缺乏工作熱情，有職業(yè)倦怠感；

第二，小學(xué)科專(zhuān)職教師比例過(guò)低，流動(dòng)性過(guò)大。例如，地理、思品、生物等學(xué)科的專(zhuān)職教師很少，大多數(shù)是兼職教師，這使得他們沒(méi)有更多的精力提高自己的業(yè)務(wù)水平，也給教研員的工作帶來(lái)很多障礙；

第三，教師的綜合素質(zhì)有待提高；

第四，學(xué)校、教師的課改意識(shí)有待加強(qiáng)；

第五，部分教研員的工作熱情和教研能力需要提升。

“問(wèn)題跟蹤式”教研實(shí)踐活動(dòng)是我校在教學(xué)改革中創(chuàng)造的一種新的教研形式。教研員深入到教師群體中去，給一線教師送去溫暖與關(guān)懷，并通過(guò)聽(tīng)課、評(píng)課、研討等一系列教研活動(dòng)，為基層學(xué)校教師的再發(fā)展提供方法引領(lǐng)，營(yíng)造了研究氛圍，搭建了互動(dòng)平臺(tái)。今后，我們將不斷改進(jìn)和創(chuàng)新教研工作，在實(shí)踐中繼續(xù)探索適合基層學(xué)校的教研形式，更好的發(fā)揮教研員在新課程中研究、指導(dǎo)、服務(wù)的職能，為不斷深化新課程改革，提高我市教育教學(xué)質(zhì)量做出我們應(yīng)有的貢獻(xiàn)。