周冬梅

追求高效課堂，讓我們步履匆匆：字詞教學(xué)里，只能讓孩子們用最簡單的方法去記憶；朗讀課文時，也不能讓更多的孩子去慢慢學(xué)會讀美文章，經(jīng)常只是優(yōu)秀學(xué)生的演示；問題拋出后，更恨不得有孩子立刻能答出正確答案，沒有了耐心去慢慢引導(dǎo)。我常常很迷惘：我到底在教什么？這是孩子們需要的課堂嗎？這樣的課堂孩子們怎會喜歡？教育的路上“方向永遠比速度重要”。我想慢下來，帶著孩子們慢慢去讀、去想、去說，讓孩子經(jīng)歷語文世界完整的春夏秋冬，經(jīng)歷完整的童年、少年、青年……讓孩子自然地長大。

一、慢工出細活，備課要慢

想要課堂的精彩，課前必須精心備課。磨刀不誤砍柴工，只有慢下來靜心閱讀、感受、體悟，才能發(fā)現(xiàn)文本的生命、溫度和情感。語言有溫度，字詞知冷暖。課文中的一字、一詞、一段，都有一定的思想內(nèi)涵。教師的作用就是引領(lǐng)學(xué)生透過字面去探尋字后的秘密、字后的故事，揣摩作者的用意，感悟文字背后的思想內(nèi)涵。在解讀文本時，暫時忘卻教師的身份、教學(xué)的任務(wù)，以一個普通讀者的放松心態(tài)來欣賞作品，真正走進文本，才能穿越時空與作者產(chǎn)生共鳴，獲得自然的閱讀體驗和真實的審美直覺。然后結(jié)合學(xué)生特點，重視文章的一字、一詞、一句、一個標點，認真加以推敲，從而形成個性而多元的文本解讀，不斷地逼近和再現(xiàn)作品的本來意義。

二、慢品出真知，課上有慢

課堂的慢與快應(yīng)該是相對的。做到該快時則快，該慢時則慢，快中有慢，慢中有快，快慢結(jié)合。教學(xué)速度過快，易使學(xué)生緊張、疲勞、焦慮，造成認知困境；速度過慢，易使學(xué)生注意力分散、精神松懈、興趣淡薄；即使速度適中，若勻速不變、沒有起伏，也會使學(xué)生感到單調(diào)、乏味、沒有刺激。語文教學(xué)放慢腳步、放緩節(jié)奏絕不是拖拉怠慢、停滯不前，陷入“高耗低效”的泥潭，浪費寶貴的教學(xué)時間。正相反，我們所追求的是符合學(xué)生實際的“慢”，是符合教學(xué)客觀規(guī)律的“慢”，是為了抵達快的“慢”，是為了提高效率的“慢”。

1.抓住孩子的興趣點，慢慢地讀

興趣是最好的老師。從學(xué)生的生理和心理特點出發(fā)，聯(lián)系現(xiàn)實生活，在豐富多彩的文本中，我們總可以尋找到孩子們語文學(xué)習的興趣點。它可以是優(yōu)美動聽的語言、新鮮有趣的知識，也可以是新奇的故事情節(jié)，或者生動鮮明的形象，還有引起共鳴的觀點和情感。這些是我們需要放慢課堂節(jié)奏、多多去讀的地方。我們可以借助于豐富多彩的朗讀方式，如齊讀、單讀、對讀、分角色讀、賽讀等，精心地指導(dǎo)學(xué)生朗讀，科學(xué)地進行朗讀教學(xué)。

蘇教版四年級上的《天安門廣場》是一篇介紹天安門廣場壯觀的建筑和輝煌的景觀的說明性課文。要想真正激起孩子們的民族自豪感和愛國熱情，就得讓孩子們用心慢讀。于是課堂上我組織孩子們讀最喜歡的語段，讀他們覺得最自豪的地方，學(xué)著主持人的樣子去讀，以國歌為背景音樂進行配樂朗讀，把自己當成為外國游客做介紹的導(dǎo)游去讀。當多層次的朗讀成了課堂的主旋律時，孩子們的那份愛國情懷已融入他們那動聽的聲音中。所以慢慢地讀，讓師生的朗讀具有聲情并茂的節(jié)奏、和諧婉轉(zhuǎn)的韻律，呈現(xiàn)出作品的聲音美、神韻美，達到爐火純青的境界，就能為語文的教和學(xué)奠定牢固的基礎(chǔ)。

2.抓住教學(xué)的重難點，慢慢去思

學(xué)生有著獨特的個性，每個學(xué)生的學(xué)習能力都是不一樣的。人與人的智力有高下，思維的速度有快慢。如果在教學(xué)過程中，為了避免“冷場”，就刻意控制時間，這樣的課堂就會成為少數(shù)“尖子”交流的場所。但課堂不只是優(yōu)秀生的課堂，不只是部分學(xué)生能力再現(xiàn)的課堂，而是全體學(xué)生參與、積極互動，滿足所有學(xué)生興趣和需要的課堂。在課堂上，在呼喚民主平等的同時，教師要關(guān)注處于弱勢群體的學(xué)生，使每一個學(xué)生都得到充分的發(fā)展。從這個角度來說，給學(xué)生充足的時間去慢慢思考是必要的。

而且一課時的重難點必是有質(zhì)量的主問題，慢慢地思考才能激發(fā)、維持學(xué)習動機的最佳強度，增強學(xué)生學(xué)習的自信心。給學(xué)生時間去思考，在學(xué)習動機過強或過弱之間，可以起到很好的調(diào)節(jié)作用。尤其在抑制過強動機方面，更是功不可沒。特別是部分學(xué)生的思考習慣還沒有很好地養(yǎng)成，回答的時候往往耐不住“寂寞”。發(fā)言很是踴躍，但質(zhì)量不高。這時，給他們一個思考的準備過程，可以促使學(xué)生潛心閱讀、埋頭思索，有助于每一個問題的有效解決。同時也增強了學(xué)生的自信，利于個性的發(fā)展。

3.抓住有效的生成處，慢慢地引

語文課堂是在初步預(yù)設(shè)的基礎(chǔ)上以動態(tài)生成的方式推進教學(xué)活動的過程。常態(tài)的語文課堂應(yīng)該是通過預(yù)設(shè)彈性教學(xué)，醞釀有效生成，運用教育智慧，抓住生成契機。只有預(yù)設(shè)沒有生成的課堂是沒有活力的，同樣面對各種有效的生成更不能隨意丟棄。

在《花瓣飄香》第二課時的教學(xué)中，我原本是這樣設(shè)計的：先讓學(xué)生說說小女孩是一個什么樣的人，預(yù)設(shè)學(xué)生的回答是她是個懂事的孩子；接著讓學(xué)生談?wù)劄槭裁矗阌质菑哪男┑胤娇闯鰜淼?。通過學(xué)生自主、合作學(xué)習，以讀促講，理解課文內(nèi)容。

在實際操作中，當我提問后，寧寧回答道：“我認為她是一個愛花的小女孩。”課堂上學(xué)生圍繞這個問題爭論起來，我請同學(xué)們迅速地在文中找出答案。

于是學(xué)生自主默讀課文，從文中找出了小女孩愛花的詞句。如“小心地”“雙手捧著”“舍不得”……

另一方學(xué)生找出了“摘花”這個細節(jié)。通過閱讀體會，學(xué)生感受到了“小女孩愛花卻更愛媽媽”。

于是我相機指導(dǎo)學(xué)生朗讀文中的相關(guān)對話，通過各種形式的讀來體會人物情感。

師：小女孩愛花，所以舍不得把整朵花摘了，但是為了生病的媽媽，她卻摘了。假如現(xiàn)在小女孩就站在我們面前，如果你就是文中的“我”，此時此刻，你想對小女孩說些什么？

生：小姑娘，你真是一個有孝心的孩子！

生：放心吧，小女孩，你媽媽看到花后一定會好起來的！

在慢慢地引導(dǎo)下，學(xué)生真情流露，對文章理解深刻。

三、慢練有成效，練習應(yīng)慢

鞏固和提高知識運用能力的課堂練習在語文教學(xué)中具有舉足輕重的作用。但練習的無序、重復(fù)、單一現(xiàn)象卻是一種常態(tài)，這使得我們的教學(xué)效果大打折扣。因此，我們每一個語文老師都應(yīng)該重視課堂練習的設(shè)計，充分發(fā)揮學(xué)生主動做作業(yè)的積極性，促進學(xué)生“雙基”的落實和個性發(fā)展。所以練習設(shè)計也應(yīng)講究慢，循序漸進，一步一個腳印，慢慢提升。

例如，指導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成做讀書筆記的習慣，根據(jù)學(xué)生年齡及學(xué)習水平的不同，教師可以對讀書筆記的內(nèi)容進行適當調(diào)整，從摘抄字詞句段，到寫百字點評和感受，再到學(xué)會做讀書卡片等，循序漸進，才會讓學(xué)生終身有益。還有每周背誦古詩詞若干，只要不一味以數(shù)量去要求學(xué)生，而是重在積累，相信久而久之，學(xué)生一定能逐漸養(yǎng)成良好的語文學(xué)習習慣，并有所收獲。

遵循自然之道，遵循成長之律。慢下來的語文課堂，才是有效的，才會真的充滿濃濃的語文味。在用心的朗讀中，在深刻的思考中，在豐富的語言想象中，引領(lǐng)學(xué)生通過品讀語言文字，感受語言的魅力，達到語文教學(xué)的最高境界——真實、樸實、扎實。腳步快，看不到花兒美；腳步快，看不到蝴蝶飛。讓我們慢下腳步，和各式各樣的人物在一起自由地交流有趣的事物，在悠閑的氛圍中獲得精神的成長。