蔣青青

誤區(qū)一：忽視學(xué)前差異，教學(xué)目標(biāo)確立不當(dāng)

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對漢語拼音的課程目標(biāo)提出了如下要求：能讀準(zhǔn)聲母、韻母、聲調(diào)和整體認(rèn)讀音節(jié)；能準(zhǔn)確地拼讀音節(jié)，正確書寫聲母、韻母和音節(jié)。隨著人們對幼小銜接的普遍重視，家長提前通過各種渠道讓孩子們接觸并掌握了大量的拼音知識，也導(dǎo)致孩子們的漢語拼音掌握程度參差不齊，有的還存在許多的錯誤與不規(guī)范。再加上一年級的老師沒有足夠重視，在確立教學(xué)目標(biāo)時，意識模糊，或教學(xué)重點不突出，或無層次性，影響了課堂教學(xué)的效率。

對策：重視差異，因材施教

1.開學(xué)初了解學(xué)生拼音掌握的情況

針對入學(xué)孩子拼音學(xué)習(xí)的重大差異，在開學(xué)初，教師有必要對全班孩子的拼音掌握情況進(jìn)行摸底，以便能及時掌握學(xué)生的整體狀況和學(xué)習(xí)程度，做到心中有數(shù)。以下是我對一年級80名學(xué)生進(jìn)行拼音測試后的統(tǒng)計結(jié)果，包括口頭測試和書面測試兩類。

2.根據(jù)學(xué)生起點差異確立教學(xué)目標(biāo)

從測試結(jié)果中不難發(fā)現(xiàn)，學(xué)前拼音掌握程度差異很大，因此教師在教學(xué)拼音時一定要關(guān)注學(xué)生個體起點之間的差異，在對學(xué)生平等關(guān)注的前提下，以不同的目標(biāo)與要求對待不同的對象，根據(jù)學(xué)生不同的發(fā)展需求，對課堂進(jìn)行有效、平等、適切的配置，使各個層面的每個學(xué)生都有相同的機(jī)會發(fā)揮其特有潛力。我認(rèn)為對各個不同層次的學(xué)生應(yīng)該確定不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)。如對已經(jīng)完全掌握的學(xué)生，教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該確立為對漢語拼音進(jìn)行復(fù)習(xí)鞏固和提升；對字母按順序會讀，但單個指認(rèn)比較困難和四聲發(fā)音不會發(fā)或不到位的學(xué)生，應(yīng)該把目標(biāo)定在讀準(zhǔn)音認(rèn)清形上；對單個的字母會讀，但不會拼讀和對聲母、韻母、整體認(rèn)讀音節(jié)不能辨別、混淆不清的學(xué)生，目標(biāo)應(yīng)是提高拼讀能力；對書寫不規(guī)范或不會寫的學(xué)生，目標(biāo)應(yīng)定為能正確美觀地書寫。

誤區(qū)二：缺乏新鮮感，教學(xué)方式單一

國標(biāo)蘇教版“漢語拼音”教材每課一般包括5個部分：1.字母和配合字母教學(xué)的情境圖、表音表形圖；2.漢語拼音書寫教材；3.音節(jié)拼讀練習(xí)；4.拼音詞和與之相配的插圖；5.有關(guān)的拼音詞、拼音句練習(xí)。由于大多數(shù)孩子有著或多或少的拼音學(xué)習(xí)經(jīng)歷，面對抽象而枯燥的漢語拼音，已經(jīng)失去了新鮮感與好奇心，但有一些教師仍然拿著書照本宣科，領(lǐng)著學(xué)生一遍又一遍地讀寫背記。如第一課“ɑ、o、e”學(xué)生已經(jīng)都會讀了，老師還一定要讓學(xué)生看圖找到阿姨的ɑ、公雞喔喔叫的o、大白鵝的e，學(xué)生看圖時通常認(rèn)為那個阿姨是媽媽，但老師還一定要強(qiáng)調(diào)這是阿姨，其目的只是為了引出單韻母ɑ。這樣的教學(xué)方式泯滅了學(xué)生在初入學(xué)時的興趣萌芽。

對策：有機(jī)整合，靈活多變

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)：漢語拼音教學(xué)要盡可能有趣味性。如果第一節(jié)語文課我們的老師就能用語文的魅力深深吸引孩子，讓孩子覺得語文很好玩、很有趣，那么對他今后語文知識的獲得、語文能力的提高，以及學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成都有著積極的影響。

1.靈活地對教材進(jìn)行整合

如在教學(xué)復(fù)韻母時，我把六個單韻母卡片貼在黑板上，對學(xué)生說：“孩子們，六個單韻母寶寶又出來玩了，今天他們玩的是碰碰車的游戲，你們想和它們一起玩嗎？”然后讓孩子帶著自己做的單韻母寶寶的帽子進(jìn)行碰碰車的游戲，分別請幾個學(xué)生上臺，找最喜歡的朋友玩碰碰車，看能不能碰在一起，并告訴他們好朋友碰到一起能碰出一個新的字母，這就是復(fù)韻母ɑi、ei、ui、ɑo、ou、iu。孩子們知道了，原來復(fù)韻母就是單韻母的組合，既記住了復(fù)韻母，又了解了復(fù)韻母的組合規(guī)律。

2.開展豐富多彩的活動

（1）手舞足蹈擺形

在教“o”這個單韻母的形時，我啟發(fā)學(xué)生思考：“你能用你的動作來表示o嗎？”有的孩子把嘴巴張開，攏成一個圓形；有的孩子把食指和大拇指圍成一個圓形；有的孩子指著自己的小臉蛋畫了一個圈；還有的孩子把兩只手臂團(tuán)成一個圓形……又如，在區(qū)分“b、p、d、q”這四個形近聲母時，我建議孩子們用左右手的兩個小拳頭和豎起的大拇指來分別表示，形象生動。

（2）音樂情景拼讀

在教完聲母之后，為讓孩子們能更熟練地拼讀，我設(shè)計了一個“找朋友”的游戲：把寫有聲母的頭飾戴在一個學(xué)生的頭上，隨著音樂響起，這個孩子就唱著、跳著下去找朋友——找?guī)雾嵞割^飾的小朋友，然后兩人一起拼讀，讀正確了就全班齊讀。邊找邊唱歌：找呀找呀找朋友，找到一個好朋友，敬個禮呀握握手，你是我的好朋友。

（3）模仿學(xué)叫記音

拼讀訓(xùn)練還可以與學(xué)生的生活、學(xué)生喜愛的事物相聯(lián)系。根據(jù)孩子們模仿能力強(qiáng)的特點，我讓學(xué)生模仿動物的叫聲來練習(xí)拼讀，例如學(xué)生一邊學(xué)做小鴨，一邊學(xué)小鴨的叫聲“嘎嘎嘎，小鴨叫g(shù)-ā”，學(xué)做小青蛙“呱呱呱，青蛙叫g(shù)-u-ā”。

3.利用色彩涂描加強(qiáng)記憶

所有的孩子都喜歡生動直觀的圖畫和鮮明的色彩，強(qiáng)烈的視覺刺激能夠引起他們視神經(jīng)中樞的興奮從而在頭腦中留下深刻的印象。依據(jù)這一點，我讓學(xué)生給字母和音節(jié)描色。如對字母的記憶，我讓學(xué)生先用鉛筆寫，然后再用不同的彩筆描色，為了讓學(xué)生區(qū)分聲母、韻母和整體認(rèn)讀音節(jié)，我讓學(xué)生用不同的顏色涂色。學(xué)生饒有興致地畫著，學(xué)習(xí)成了自己最喜歡的事，自然就很容易掌握了。

在這樣靈活多變充滿趣味的拼音學(xué)習(xí)活動中，孩子們始終保持著一種激情，有著強(qiáng)烈的新鮮感和積極性，從而使抽象、枯燥的漢語拼音學(xué)習(xí)變得輕松而愉快，學(xué)生對字母的音、形掌握得更牢固，對音節(jié)的拼讀積極性更高，學(xué)得更好，記得更牢。

誤區(qū)三：忽略綜合素養(yǎng)的提高，教學(xué)內(nèi)容孤立

新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，賦予了漢語拼音教學(xué)全新的理念。漢語拼音的功能是幫助識字，學(xué)習(xí)普通話。功能的確定決定了漢語拼音的掌握與學(xué)生能力的發(fā)展是相互促進(jìn)的，只有掌握了扎實的漢語拼音知識，才能迅速發(fā)展學(xué)生的識字能力、閱讀能力、表達(dá)能力。而許多教師的拼音教學(xué)只停留在就拼音學(xué)拼音上，只是強(qiáng)調(diào)漢語拼音的音形及書寫，忽略了學(xué)生語文學(xué)習(xí)綜合素養(yǎng)的提高。

對策：有效結(jié)合，發(fā)展能力

1.看圖連綴音節(jié)，創(chuàng)作故事

蘇教版教材每一課都安排了意境優(yōu)美的插圖，教師可以充分利用這些情境圖，幫學(xué)生補(bǔ)充一些詞語、句子或兒歌，也可以根據(jù)插圖讓學(xué)生發(fā)揮想象，編故事講故事，對學(xué)生進(jìn)行觀察能力、思維能力、表達(dá)能力的訓(xùn)練，把學(xué)習(xí)拼音與積累語言、發(fā)展語言結(jié)合起來。

2.聯(lián)系事物畫畫，初試寫話

畫畫是一年級孩子們最喜歡的一種表達(dá)方式，教師可以利用畫畫幫助學(xué)生在頭腦中建立起一座抽象漢語拼音與具體事物之間的橋梁，并通過形象的畫面發(fā)展學(xué)生的語言表達(dá)能力及寫話能力。

如在國慶節(jié)假期中，我讓學(xué)生把在假期中看到的事物用圖畫畫出來，然后把所畫的事物用拼音在旁邊寫下來，最后把所畫的事物連起來說一句話，在圖畫紙的背面用拼音寫下來。

總之，漢語拼音教學(xué)是孩子們接近母語的第一座橋梁，也是一年級學(xué)生學(xué)習(xí)的重點和難點。一年級的老師任重而道遠(yuǎn)，在漢語拼音教學(xué)中應(yīng)多一點自己的思考與探索，并引導(dǎo)學(xué)生多讀一些拼音讀物，真正做到學(xué)以致用，為今后的學(xué)習(xí)鋪路搭橋。