張建國

小學(xué)語文教學(xué)要吸引學(xué)生的眼球、抓住學(xué)生的心，讓學(xué)生自始至終都是課堂學(xué)習(xí)的主人，教師必須牢牢地掌握并靈活地運用三件“法寶”。

一、全神貫注地觀察學(xué)生

首先，教師必須時時刻刻都緊緊地盯著學(xué)生——始終關(guān)注學(xué)生的舉止，傾聽學(xué)生的發(fā)言，留意學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中的點點滴滴。這樣，就能夠隨時隨地都比較清楚地了解學(xué)生的內(nèi)心需求，及時采取與之匹配的教學(xué)策略。毋庸諱言，平常課堂教學(xué)中能夠真正緊緊地盯著學(xué)生的教師，似乎并不多見。很多時候，甚至在一些公開課、比武課、研究課上，教師最為關(guān)心的對象是教師自己，而不是應(yīng)該關(guān)注的“學(xué)習(xí)的主體”——學(xué)生：學(xué)生在朗讀課文、發(fā)表見解或回答問題的時候，教師貌似側(cè)耳傾聽，實際上正在檢查自己的板書有沒有問題，或是在悄悄地查看多媒體課件能否正常運行，或是在考慮下一步該請哪一個學(xué)生“出場”……在這種情況下，教師就無法清楚地認(rèn)識、透徹地了解學(xué)生的內(nèi)心世界，自然就不能做到有的放矢、因材施教，教學(xué)效益只能是高耗低效了。成尚榮認(rèn)為：“認(rèn)識發(fā)現(xiàn)兒童與教育、與教師是同一語，誰真正發(fā)現(xiàn)了兒童，誰就贏得了真正的教育?！钡拇_，教師如果能夠?qū)⒀劬o緊地盯著學(xué)生，隨時了解、精準(zhǔn)把握學(xué)生的所想、所需、所欲，何愁不能贏得教育教學(xué)的主動權(quán)呢？

二、誠心誠意地尊重學(xué)生

為此，教師至少應(yīng)當(dāng)努力做到“三不”。1.不逞強(qiáng)。教師遇有拿不準(zhǔn)的問題，大可不必硬撐死頂，完全可以讓全體學(xué)生來思考，然后誠邀“能者”，給予他們“兵教兵”的機(jī)會和平臺。道理很簡單——能者為師。2.不折騰。大音希聲，大道至簡。過于煩瑣、復(fù)雜的內(nèi)容與流程，其結(jié)果只能是教師教得苦，學(xué)生學(xué)得累。在李吉林、于永正、賈志敏等老師的課堂上，沒有口若懸河、滔滔不絕的講授，也沒有聲嘶力竭、慷慨激昂的訓(xùn)導(dǎo)，更沒有花樣翻新、吸人眼球的吹拉彈唱音詩畫，一切都顯得簡單、真實、自然，學(xué)生學(xué)起來卻很輕松，很專注，很愉快！3.不做作。教師的教學(xué)語言應(yīng)當(dāng)追求自然、得體、大方、和諧，切忌裝腔作勢，故弄玄虛。正?；?、生活化、兒童化、自然化的語言，最容易使抽象、枯燥的語言文字立馬變得鮮活、生動、形象，課堂氣氛頃刻間活躍起來，師生之間的融洽、默契程度等剎那間提升。事實證明，學(xué)生對那些看似對仗工整、字字珠璣的所謂“詩意語言”“哲思語錄”等，并不怎么歡迎，甚至非常反感。

三、無微不至地服務(wù)學(xué)生

教師對學(xué)生的服務(wù)，應(yīng)當(dāng)盡可能做到無微不至，體貼入微。捫心自問，平時的課堂教學(xué)中，我們留心關(guān)注并妥善處理了相關(guān)細(xì)節(jié)嗎？比如，有時候?qū)W生回答完問題，教師是不是竟忘記了請學(xué)生坐下，學(xué)生要將自己的作品張貼在黑板上，忙了幾次都沒有成功，教師卻在一旁觀看，有時還不由自主地流露出干著急的神情，學(xué)生的作品展示完畢了，教師是不是隨手將其丟在一旁，讓人感覺到教師對學(xué)生的作品并不在乎、更不珍惜，等等。所有這些看似無關(guān)大雅的細(xì)節(jié)無不提示我們，教師要走進(jìn)學(xué)生的視界，融入他們的內(nèi)心，還需要不斷強(qiáng)化服務(wù)意識。不錯，我們應(yīng)該將自己看成是學(xué)生的同學(xué)、伙伴、知音，但在“服務(wù)”這一問題上，我們必須明確自己只是“長大了的兒童”。教師是“長大了的兒童”，必然應(yīng)該承擔(dān)起精心照顧、細(xì)心呵護(hù)正在成長中兒童的責(zé)任和義務(wù)。道理很簡單，大哥哥、大姐姐應(yīng)該為小弟弟、小妹妹服務(wù)。否則，就不配行進(jìn)在兒童的行列中。敬請牢記：“‘教育就是服務(wù)落到實處之日，便是教育的春天真正到來之時?！保ㄐごㄕZ）

如果全神貫注地觀察學(xué)生，誠心誠意地尊重學(xué)生，無微不至地服務(wù)學(xué)生，小學(xué)語文教學(xué)就容易到達(dá)趨向理想的境界，我們就一定能夠迎來教育教學(xué)更加美妙的春天！